高中語文《琵琶行》教學設計三篇

　　篇一：

　　學習目標

　　1．用普通話流暢地誦讀文字，整體把握文意，品味優美的語言，感悟文字的豐富內涵，體會其藝術表現力。

　　2．學習文字中用生動形象的語言描摹藝術形象的技巧和方法。培養卓越的鑑賞能力和表達自己觀點態度的寫作能力。

　　1．結合詩前的小序和課後註釋，反覆閱讀文字，整體感知，把握詩歌的基本內容。

　　2．重點品味詩歌中音樂描寫的語句，思考詩人是怎樣將抽象的、稍縱即逝的音樂用具體可感的語言表現出來的。

　　教學策略

　　教學目標

　　1．學習描寫音樂的方法，領悟詩歌的藝術特色；理清全文脈絡，分析結構特點。

　　2．品味詩歌意境，把握作者的思想感情。培養學生透過人物的行動、語言理解人物思想感情的能力。

　　3．瞭解白居易“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的思想情感；培養學生的審美能力和審美態度。

　　聚焦重點

　　1．掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

　　2．透過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情，把握意境。

　　教學建議

　　1．學習本詩，重在體味詩人寄寓在琵琶女身上的對下層人民悲慘生活的同情，教師要避免對詩歌進行從頭到尾的分析講解。可以讓學生反覆誦讀，巧設問題，提要勾弦，引其思考。

　　2．本單元的主題是感受藝術的魅力，教師在教學時要創造條件，設計情景，為學生放琵琶名曲，如中央電視臺播放的《唐之韻》，或者《琵琶行》賞析。

　　3．長詩的領悟重在教讀之後的吟詠，一定要騰出時間讓學生自我學習，慢慢咀嚼，融會貫通。

　　自主梳理

　　1．通假字

　　鈿頭銀篦擊節碎（通）

　　《琵琶行》教案+學案+練習（魯教版必修1）

　　《琵琶行》導學案13

　　課題名稱《琵琶行》課型綜合解決課

　　課程標準

　　1．瞭解有關文學常識和背景，朗讀整體把握，積累部分字詞

　　2. 整體感知，並透過誦讀體會詩中的情感變化。

　　3. 音樂藝術所表達的人物情感以及人物關係的漸進過程

　　學習目標

　　1. 透過解析詩歌，理解作者在描寫音樂時所運用到的寫作技巧，包括想象聯想、比喻、通感、正側面描寫等等。

　　2. 提高詩歌朗誦的技巧，培養朗誦的感情。

　　3. 體會詩人情感的變化，領會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這句中心句的深刻含義。

　　重點難點

　　教學重點

　　對音樂的描寫所運用到的寫作技巧。

　　理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。

　　教學難點

　　理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體的。

　　學習過程

　　學習內容（任務）及問題學習活動及行為

　　匯入

　　伯牙子期“高山流水”引入新課。

　　【模組一】知人論世

　　（1）知人：白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現實主義的偉大詩人。29歲中進士，官至翰林學士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”,反對“嘲風月；弄花草”,寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。

　　白居易將其詩歌分為四類：諷喻詩、閒適詩、感傷詩、山水詩，《琵琶行》是一首感傷詩。

　　（2）論世：

　　寫作背景

　　（3）文體知識：

　　樂府詩

　　歌、行、引：與“歌”大同小異，常統稱“歌行”。歌，是舊詩的一種體裁，音節、格律比較自由，《長恨歌》；行，是“衍其事而歌之”，樂府和古詩的一種體裁，是一種具有鋪敘記事性質的歌辭，《長歌行》。吟，古典詩詞的一種名稱，《秦中吟》。

　　【模組二】整體感知

　　1.檢查預習，初讀課文，注意重點字詞。

　　2.請同學聽範讀，引導學生進入情境，初步感知詩中的感情。

　　全詩的感情基調是怎樣的？

　　明確: 悽慘悲涼憂傷

　　二．疏通小序，積累字詞（看註解，查工具書，和同學交流下列詞句意思）

　　1.小序有什麼作用？

　　明確:交代地點、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，點明瞭寫作的背景動因，併為全詩定下了悽切傷懷的感情基調。

　　2. 小序已簡明清楚地寫了琵琶女的故事和自己的感受，為什麼還要寫成詩呢？

　　明確:寫成詩，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴。

　　3.全詩按照時間順序劃分為幾部分？

　　明確:（一）江頭送客聞琵琶（二）江上聆聽琵琶曲：（邀見歌女；演奏名曲；聽者陶醉）（三）歌女傾訴身世苦：（少年歡樂；晚年淒涼；悲苦心境）（四）同病相憐傷遷謫（五）重聞琵琶青衫溼

　　【模組三】細節探討

　　1.本詩是一首敘事詩，在這首敘事詩中刻畫了哪兩個主要人物？兩人是透過什麼聯絡起來的？

　　明確:一個淪落江邊的歌女，一個被貶江州的官吏。

　　琵琶聲（遭貶的詩人聽到琵琶女的彈奏後，產生了心理共鳴）

　　2.這句心理共鳴的句子是？

　　明確:同是天涯淪落人，相逢何必曾相識

　　2.詩人為什麼會發出這樣的嘆息，白居易和琵琶女之間有什麼共同的命運、遭遇？“淪落”的具體情況是怎樣的？試做具體比較。

　　明確: ①讀序與第三節相關部分，瞭解琵琶女的身世、遭遇與心境。

　　當年：豔蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；（色藝雙絕、技高貌美、青春年少、歡笑紅顏）

　　而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。（飄零憔悴、飽受冷落）

　　京倡商婦怨

　　②藉助註釋、序、第一節與第四節相關部分，瞭解詩人的遭遇與心境。

　　當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；（京城作官、高官厚祿、身居高位、位至諫言，名動京師）

　　而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情悽悽。（謫居九江，淒涼落魄）

　　京官謫官恨

　　③“相逢何必曾相識”，是什麼使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯絡在一起？

　　明確：音樂（琵琶聲）。

　　補充：一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽（善寫），演繹出一出千古傳誦的知音故事。

　　【模組四】合作探究

　　1.誰解琵琶聲

　　讀了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運掬一把同情淚。確實，琵琶女的命運令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？

　　明確:整個曲調可以分為四個樂章。

　　第一樂章是“前奏曲”：“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單淒涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑鬱。

　　強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，於是音樂進入第二樂章。

　　第二樂章“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》後《六么》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“間關鶯語花底滑”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。

　　然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫於生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？所以旋律又進入第三樂章。

　　第三樂章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”(由於心情沉痛，越來越低沉，以至於停頓)，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……

　　最後一樂章是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”（帛裂也是心碎），是憤激的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭！也和詩人無辜遭貶的憤懣不平相合。

　　總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且透過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化（也和詩人的遭遇有相通之處，作者深深領悟其中的感情），讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭！

　　2、誰解青衫淚

　　“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？

　　明確:①傷琵琶女：正如詩中雲：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴後，更是激起詩人深深的憐憫。（琵琶女也深深憐憫詩人）

　　②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。

　　兩人有著相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉澱，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。

　　3、誰解風物意

　　詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩歌前後貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什麼作用呢？

　　明確:篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人淒涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。

　　“別時茫茫獎浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，彷彿詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。

　　“唯見江心秋月白”，寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又彷彿江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。

　　另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落淒涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶後的孤寂悲涼。

　　總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂鬱的月光裡，悽美哀人。

　　板書設計：

　　琵琶行（並序）白居易

　　琵琶聲——盡訴心中悲悱情

　　青衫淚——同是天涯淪落人

　　風物意——一枝一葉總關情

　　小結

　　師：補充白居易被貶謫的經歷。

　　生：誦讀詩歌。利用工具書和課文註釋，解決生字詞和重點的文言字詞。

　　生：小組討論問題三，展講討論結果。

　　師：評價和明確問題三。

　　生：小組討論，教師點撥和評價（引導學生用原詩文概括回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情。）

　　生：小組討論問題，展講討論結果。

　　師：評價和明確。

　　生：小組討論，展講討論結果。

　　師：評價補充。

　　篇二：

第一課時

　　相關課程標準：

　　能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。誦讀古代詩歌，閱讀前線文言文能借助註釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的品味。

　　學習目標：

　　1·瞭解有關白居易的文學常識，及本文的寫作背景。

　　2·有感情的朗讀課文，並能熟讀成誦。

　　3·翻譯該詩。

　　評價任務：

　　1·初讀課文，度準字音和節奏。

　　2·再讀課文，掌握詞義理解內容。

　　3·能基本背誦下來。

　　教學過程：

　　讀一讀

　　1·學生自讀課文，圈畫字詞，注意讀音

　　錚（zhēng）憫然（mǐng）轉徙（xǐ）潯陽（xún）楓葉（fēng）瑟（sè）聲聲思（sì）捻（niǎn）霓裳（nícháng）秋月白（bó）衣裳（cháng）紅綃（xiāo）鈿頭銀蓖（diàn bì）謫居（zhé）整頓衣裳——（cháng）還獨傾——（huán）間關——（jiān）

　　2、聽配樂朗讀

　　3、自由散讀

　　譯一譯

　　晚間在潯陽江邊送別友人，楓葉荻花，在秋風裡沙沙抖動。主人下了馬，走進友人的船中，拿起酒想喝，卻沒有音樂助興。

　　悶悶地喝醉了，悽悽慘慘地將要分別，將分別的時候，茫茫的江水裡沉浸著明月。

　　忽然聽見水面上飄來琵琶的聲音。主人忘記了回去，客人也不肯起身。

　　跟著聲音悄悄地詢問是什麼人在彈琵琶，琵琶聲停止了，想說話卻遲遲地沒有說話。

　　移近船隻，請那個人相見。添酒、挑燈，又擺上酒宴。

　　再三呼喚，她才肯走出船艙，還抱著琵琶，遮住半邊臉龐。

　　擰轉軸子，撥動了兩三下絲絃，還沒有彈成曲調，已經充滿了情感。

　　每一弦都在嘆息，每一聲都在沉思，好象在訴說不得意的身世。

　　低著眉隨著手繼續地彈啊，彈，說盡那無限傷心的事件。

　　輕輕地攏，慢慢地捻、又抹又挑，開頭彈的是《霓裳》，後來彈的是《六麼》。

　　粗弦嘈嘈，好象是急風驟雨，細弦切切，好象是兒女私語。

　　嘈嘈切切，錯雜成一片，大珠小珠，落滿了玉盤。

　　花底的黃鶯間間關關──叫得多麼流利，冰下的泉水幽幽咽咽──流得多麼艱難!

　　流水凍結了，也凍結了琵琶的弦於，弦子凍結了，聲音也暫時停止。

　　另外流露出一種潛藏在內心深處的愁恨，這時候沒有聲音，卻比有聲音的更激動人心。

　　突然爆破一隻銀瓶，水漿奔進，驟然殺出一隊鐵騎，刀槍轟鳴。

　　曲子彈完了，收回撥子從絃索中間劃過，四根弦發出同一個聲音，好象撕裂綢帛。

　　東邊西邊的船舫裡都靜悄悄沒人說話，只看見一輪秋月在江心裡閃耀銀波。

　　背一背

　　要求優秀學生在10-15分鐘背誦全詩。

　　教學反思：

　　詩歌教學需要重視朗讀，並且讓學生先背下來，可以提前預習時就讓學生背誦。

　　第二課

　　相關課程標準：

　　學習目標：

　　1·品析詩句，賞析作者描摹音樂的方法，體會作者的情感。

　　2·體會環境描寫的作用.

　　評價任務：

　　1·品讀課文，說出喜歡句子的理由。

　　2·賞析聲音描摹技巧。

　　教學過程：

　　品一品

　　找出你喜歡的句子，試作品析

　　1·潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟

　　寥寥七字就把任務、地點、時間、事件全部概括其中，言簡意明。後一句作秋夜送客的環境烘托和渲染，使詩一開頭就帶著淒冷蒼茫的意味。

　　2·千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。

　　逼真的描寫了琵琶女的出場之態，細膩的解釋了琵琶女不願見人而又不得不見的複雜內心活動。這種拘謹靦腆而又穩重的樣子，也恰恰是萍水相逢一個女子應有的情態。

　　3·別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

　　此句中的“幽”字用的很好，這個憂愁給人以深重隱秘沉重之感，是來源於內心深處的哀愁。而憂愁則是形於色的淺層次的悲傷，不如幽愁來的深重。而此時無聲勝有聲則創造出一種音樂停止了，可聽眾的感情還在延續的情緒體驗。

　　4·東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

　　此句用寂悄無聲的環境來襯托演奏的效果，音樂已停，然而餘音繞樑，經久不息，人們還久久沉醉在音樂創造的氛圍中。從側面烘托出琵琶女技藝的高超絕倫。

　　賞一賞

　　師生共同分析、欣賞：作者用了哪些手法來描摹音樂？這些手法有何好處？

　　1、比喻（找出比喻句並分析各比喻句描摹出了音樂的什麼特點？並分析比喻描寫的好處。）

　　附：[奧地利]漢斯立克《論音樂的美》：對音樂作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說明，都是比喻性的。

　　大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）

　　小弦切切如私語（親切細柔）（輕柔尖細、委婉纏綿）

　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（錯落有致、清脆圓潤）

　　間關鶯語花底滑（婉轉優美）（悠揚婉轉、悅耳動聽）

　　幽咽泉流冰下難（低沉凝澀）

　　銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）

　　曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（淒厲）

　　“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難，冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。”這裡寫樂曲旋律的變化是：.由舒徐流暢——逐漸沉咽——間歇停頓——激越雄壯

　　－－好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。

　　2、疊詞和聯綿詞：

　　疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切

　　聯綿詞：間關（疊韻）、幽咽（雙聲）

　　－－使音節悅耳動聽

　　3、正面描摹與側面烘托

　　①正面描摹：

　　轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。 ……

　　銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

　　曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。

　　②側面烘托：

　　東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。

　　忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。

　　悽悽不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。

　　座中泣下誰最多，江州司馬青衫溼。

　　－－寫聽眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術效果。

　　4、曲中帶情：

　　以聽者的感受襯托音樂的聲情並茂。琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因？一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情了彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。（找出有關感情的`詩句）：

　　琵琶女以情演曲未成曲調先有情似訴平生不得志說盡心中無限事

　　詩人以情繪聲別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

　　問：從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩人也從樂曲中聽出了其中的感情。詩人為何能聽出？

　　a、詩人是音樂大家。

　　b、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！相似的身世遭遇使然。

　　所以，帶著感情去描摹音樂也是本詩描摹音樂成功的重要原因之一。

　　附：說一句題外話，古人有的責備白居易不該於謫居中夜入離婦之船，認為有違禮法。我們倒認為，白居易能衝破封建的等級觀念，平等地看待一個地位卑賤的琵琶女，將自己的仕途坎坷同她的昔為倡家女、今為商人婦的遭遇作類比，是非常難能可貴的。我國古代詩人雖有自比美人芳草的傳統，但大都比的是純潔的少女或者高尚的貴婦，自比歌伎是較少見的。

　　5、小結：描寫特色：

　　A、大量運用比喻，化抽象無形為形象可感；B、巧用擬聲詞和疊詞；

　　C、正面描摹與側面烘托結合； D、帶著感情去描摹音樂。

　　拓一拓

　　1·學習環境描寫：詩歌往往受不了對風物的描寫，同樣本詩歌前後貫穿了基礎風物描寫的文字。這些風物描寫有什麼作用？

　　“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”。令人頓感秋涼襲身，傳達出詩人淒涼哀愁的心情，為全詩奠定了感情基調。

　　“別時茫茫江浸月茫茫江水”，蓉蓉月色，無不彌散著詩人的離別愁緒。

　　“唯見江心秋月白”。寫音樂結束時寂靜的環境，情景交融，烘托出音樂的效果，形成令人回味的境界。

　　總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂鬱的月光裡，悽美感人。

　　（本文的環境描寫烘托了音樂效果，突出了人物情感，是詩歌的學習重點之）

　　2·介紹背景及原文。

　　白居易任左拾遺官職後，由於得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由於上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫於第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。

　　琵琶行白居易潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管絃。醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。尋聲暗問彈者誰？琵琶聲停欲語遲。移船相近邀相見，添酒回燈重開宴。千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳後六么。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲漸歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。武陵少年爭纏頭，一曲紅綃不知數。鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒汙。今年歡笑復明年，秋月春風等閒度。弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。門前冷落車馬稀，老大嫁作商人婦。商人重利輕別離，前月浮樑買茶去。去來江口求空船，繞船月明江水寒。夜深忽夢少年事，夢啼紅妝淚闌干。我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。我從去歲辭帝京，謫居臥病潯陽城。潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。住近湓城地低溼，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。豈無山歌與村笛？嘔啞嘲哳難為聽。今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明。莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行。感我此言良久立，卻坐促弦弦轉急。悽悽不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多？江州司馬青衫溼。

　　教學反思：

　　詩歌教學應注重學生的閱讀情感體驗，本課循序漸進，先讀韻，再成誦品情，後賞析手法和技巧，符合學生的認知規律。第二節課容量太大，進行起來時間太緊張。安排三課較為合適。

　　篇三:

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位和作用

　　本文是蘇教版第四冊的講讀課文。本單元教學的重點是古典詩歌理解。本詩是唐代著名現實主義詩人白居易寫的一首歌行體的敘事長詩，是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”，具有深刻的思想內容和卓越的藝術技巧。在白居易死後，當時的皇帝唐憲宗寫詩悼念：“童子解吟《長恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，說明遠在作者逝世前，本詩已經風行全國，很有影響了。

　　（二）教學內容安排

　　本文擬用三課時完成。我說課的內容為第三課時——小結課，前兩課時在學生整體感知和區域性研讀的基礎上，本課時對本詩進行綜合領悟：包括分析詩歌的結構，概括中心思想，歸納寫作特點，並透過比較閱讀進行詩歌鑑賞能力的遷移提高。

　　二、教學目標

　　根據大綱要求、教材特點及學生實際，確定如下教學目標：

　　1、知識目標：欣賞並學習本詩運用形象比喻描寫音樂的語言藝術，瞭解運用環境描寫渲染氣氛，烘托人物思想感情的表現手法。

　　2、能力目標：①培養學生整體感知課文的能力。②培養學生概括課文的能力。③培養學生分析鑑賞詩歌的能力。

　　3、情感目標：讓學生認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實，激發學生熱愛社會的感情。

　　三、

　　1、教學重點：

　　引導學生領悟詩人高超的寫作技巧，包括明暗線結構、情景交融的特點，特別是對音樂的多角度、多手法、多層次的描寫技巧。

　　2、教學難點：

　　理解琵琶女和詩人的悲劇造成的原因及對詩人思想感情的認識。