白居易的《琵琶行》全文

白居易的《琵琶行》全文

　　《琵琶行》是唐代詩人白居易創作的長篇敘事詩，全詩敘事與抒情緊密結合，塑造出完整鮮明的人物形象；以下是小編為大家整理的白居易的《琵琶行》全文，希望對你有所幫助！

　　《琵琶行》是唐朝詩人白居易的長篇樂府詩之一。作於元和十一年（816年）。此詩透過對琵琶女高超彈奏技藝和她不幸經歷的描述，揭露了封建社會官僚貪腐、民生凋敝、人才埋沒等不合理現象，表達了詩人對她的深切同情，也抒發了詩人對自己無辜被貶的憤懣之情。

　　作品原文

　　（詩前小序）元和十年，予左遷（3）九江郡司馬。明年秋，送客湓浦口，聞舟中夜彈琵琶者，聽其音，錚錚（4）然有京都聲（5）。問其人，本長安倡女（6），嘗學琵琶於穆、曹二善才（7），年長色衰，委身（8）為（9）賈人（10）婦。遂命酒（11），使快（12）彈數曲。曲罷憫然，自敘少小時歡樂事，今漂淪（13）憔悴，轉徙於江湖間。予出官（14）二年，恬然（15）自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫（16）意。因為（17）長句，歌（19）以贈之，凡（20）六百一十六言（21），命（22）曰《琵琶行》。

　　琵琶行。鄭重作潯陽江（23）頭夜送客，楓葉荻花（1）秋瑟瑟（24）。

　　主人（25）下馬客在船，舉酒欲飲無管絃。

　　醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

　　忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。

　　尋聲暗問彈者誰？琵琶聲停欲語遲。

　　移船相近邀相見，添酒回燈（26）重開宴。

　　千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。

　　轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。

　　弦弦掩抑（27）聲聲思（28），似訴平生不得志。

　　低眉信手（29）續續彈（30），說盡心中無限事。

　　輕攏（31）慢捻（32）抹（33）復挑（34），初為《霓裳》（35）後《六么》（36）。

　　大弦（37）嘈嘈（38）如急雨，小弦（39）切切（40）如私語。

　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

　　間關（41）鶯語花底滑，幽咽（42）泉流冰下難（43）。

　　冰泉冷澀弦凝絕（44），凝絕不通聲暫歇。

　　別有幽愁暗恨（45）生，此時無聲勝有聲。

　　銀瓶乍破水漿迸（46），鐵騎突出刀槍鳴。

　　曲終（47）收撥當心畫（48），四弦一聲如裂帛。

　　東船西舫（49）悄無言，唯見江心秋月白。

　　沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容（50）。

　　自言本是京城女，家在蝦蟆陵（51）下住。

　　十三學得琵琶成，名屬教坊（52）第一部。

　　曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘（53）妒。

　　五陵（54）年少爭纏頭（55），一曲紅綃（56）不知數。

　　鈿頭（57）銀（雲）篦擊節（58）碎，血色羅裙翻酒汙。

　　今年歡笑復明年，秋月春風等閒度。

　　弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故（59）。

　　門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。

　　商人重利輕別離，前月浮樑（60）買茶去。

　　去來（61）江口守空船，繞船月明江水寒。

　　夜深忽夢少年事，夢啼妝淚（62）紅闌干（63）。

　　我聞琵琶已嘆息，又聞此語重（64）唧唧（65）。

　　同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！

　　我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。

　　潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。

　　住近湓江地低溼，黃蘆苦竹繞宅生。

　　其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。

　　春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。

　　豈無山歌與村笛？嘔啞嘲哳（66）難為聽。

　　今夜聞君琵琶語（67），如聽仙樂耳暫（68）明。

　　莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行。

　　感我此言良久立，卻坐（69）促弦（70）弦轉急。

　　悽悽不似向前聲（71），滿座重聞皆掩泣（72）。

　　座中泣下誰最多？江州司馬青衫（73）溼。

　　註釋譯文

　　詞句註釋

　　（1）荻（dí）花：多年生草本植物，生在水邊，葉子長形，似蘆葦，秋天開紫花。

　　（2）帛：古時對絲織品的總稱。

　　（3）左遷：貶官，降職。與下文所言“遷謫”同義。古人尊右卑左，故稱降職為左遷。

　　（4）錚錚：形容金屬、玉器等相擊聲。

　　（5）京都聲：指唐代京城流行的樂曲聲調。

　　（6）倡女：歌女。倡，古時歌舞藝人。

　　（7）善才：當時對琵琶師或曲師的通稱。是“能手”的意思。

　　（8）委身：託身，這裡指嫁的意思。

　　（9）為：做。

　　（10）賈（gǔ）人：商人。

　　（11）命酒：叫（手下人）擺酒。

　　（12）快：暢快。

　　（13）漂淪：漂泊淪落。

　　（14）出官：（京官）外調。

　　（15）恬然：淡泊寧靜的樣子。

　　（16）遷謫（zhé）：貶官降職或流放。

　　（17）為：創作。

　　（18）長句：指七言詩。

　　（19）歌：作歌，動詞。

　　（20）凡：總共。

　　（21）言：字。

　　（22）命：命名，題名。

　　（23）潯陽江：據考究，為流經潯陽城中的湓水，即今江西省九江市中的龍開河（97年被人工填埋），經湓浦口注入長江。

　　（24）瑟瑟：形容楓樹、蘆荻被秋風吹動的聲音。

　　（25）主人：詩人自指。

　　（26）回燈：重新撥亮燈光。回：再。一說移燈。

　　（27）掩抑：掩蔽，遏抑。

　　（28）思：悲傷的情思。

　　（29）信手：隨手。

　　（30）續續彈：連續彈奏。

　　（31）攏：左手手指按弦向裡（琵琶的中部）推。

　　（32）捻：揉弦的動作。

　　（33）抹：順手下撥的動作

　　（34）挑：反手回撥的動作。

　　（35）《霓裳》：即《霓裳羽衣曲》，本為西域樂舞，唐開元年間西涼節度使楊敬述依曲創聲後流入中原。

　　（36）《六么》：大麴名，又叫《樂世》《綠腰》《錄要》，為歌舞曲。

　　（37）大弦：琵琶上最粗的弦。

　　（38）嘈嘈：聲音沉重抑揚。

　　（39）小弦：琵琶上最細的弦。

　　（40）切切：形容聲音急切細碎。

　　（41）間關：象聲詞，這裡形容“鶯語”聲（鳥鳴婉轉）

　　（42）幽咽：遏塞不暢狀。

　　（43）冰下難：泉流冰下阻塞難通，形容樂聲由流暢變為冷澀。難，與滑相對，有澀之意。

　　（44）凝絕：凝滯。

　　（45）暗恨：內心的怨恨。

　　（46）迸：濺射。

　　（47）曲終：樂曲結束。

　　（48）當心畫：用拔子在琵琶的中部劃過四弦，是一曲結束時經常用到的右手手法。

　　（49）舫：船。

　　（50）斂容：收斂（深思時悲憤深怨的）面部表情。

　　（51）蝦（há）蟆陵：“蝦”通“蛤”。在長安城東南，曲江附近，是當時有名的遊樂地區。

　　（52）教坊：唐代管理宮廷樂隊的官署。第一部：如同說第一團、第一隊。

　　（53）秋娘：唐時歌舞妓常用的名字。泛指當時貌美藝高的歌伎。

　　（54）五陵：在長安城外，指長陵、安陵、陽陵、茂陵、平陵五個漢代皇帝的陵墓，是當時富豪居住的地方。

　　（55）纏頭：用錦帛之類的財物送給歌舞賣身女。指古代賞給賣身女子的財禮，唐代用帛，後代用其他財物。

　　（56）綃：精細輕美的絲織品。紅綃：一種生絲織物。

　　（57）鈿（diàn）頭：兩頭裝著花鈿的發篦；銀篦（bì）：一說“雲篦”，用金翠珠寶裝點的首飾。

　　（58）擊節：打拍子。歌舞時打拍子原本用木製或竹製的板

　　（58）等閒：隨隨便便，不重視。

　　（59）顏色故：容貌衰老。

　　（60）浮樑：古縣名，唐屬饒州。在今江西省景德鎮市，盛產茶葉。

　　（61）去來：離別後。來，語氣詞。

　　（62）夢啼妝淚：夢中啼哭，勻過脂粉的臉上帶著淚痕。

　　（63）紅闌干：淚水融和脂粉流淌滿面的樣子。

　　（64）重：重新，重又之意。

　　（65）唧唧：嘆聲。

　　（66）嘔啞嘲哳（ zhāo zhā）：嘔啞，擬聲詞，形容單調的樂聲；嘲，形容聲音繁雜，也作啁哳”。

　　（67）琵琶語：琵琶聲，琵琶所彈奏的樂曲。

　　（68）暫：突然，一下子。

　　（69）卻坐：退回到原處。

　　（70）促弦：把弦擰得更緊。

　　（71）向前聲：剛才奏過的單調。

　　（72）掩泣：掩面哭泣。

　　（73）青衫：唐朝八品、九品文官的服色。白居易當時的官階是將侍郎，從九品，所以服青衫。

　　【拓展內容】

　　《琵琶行》教案

　　教學目標：

　　1、欣賞並學習本詩運用形象比喻描寫音樂的語言藝術和側面烘托的表現手法。

　　2、培養學明確整體感知課文的能力，培養學明確立足文字運用想象分析鑑賞詩歌的能力。

　　3、培養學明確的藝術感悟能力。

　　教學重點難點：

　　1、感受悲劇美，鑑賞音樂描寫是重點；

　　2、透過描寫音樂藝術溝通人物情感、塑造人物形象是理解詩意的難點。

　　教學方法：

　　誦讀法結合學明確的自主探究

　　課時安排：

　　兩課時

　　第一課時

　　一、匯入。

　　音樂是人類最崇高的藝術，它淨化人的心靈，陶冶人的情操。我國的民族音樂更是以其獨特的魅力，成為我國傳統文化的精髓之一。我們來聽幾段樂器演奏，看看大家能不能聽出各是什麼樂器？

　　（古箏《漁舟唱晚》琵琶《琵琶語》二胡《二泉映月》洞簫《亂紅》）

　　這些優美的曲調都是由我們的民族樂器演奏出的，音樂是一種高度抽象的藝術，而文學是一種藉助語言與文字表現具象的藝術形式。就其中任何一曲，大家能不能來描繪一下它的聲音？

　　可能大家的想象與語言還不足以表現音樂的高妙境界。但我們的先人卻透過詩歌，把音樂的美妙用文字表現了出來。我們今天要一起品讀的便是被清人方扶南推許為“摹寫聲音至文”的白居易的《琵琶行》。

　　二、整體感受。

　　中國是一個詩歌的國度，迄今為止，我們已經穿越《詩經》的河流，走過了3000年的曲折歲月。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是才子佳人，在唐朝就有這樣一位皇帝，也許他的名字早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來，而這位詩人就是唐朝的一張名片，千百年來，不斷地接受一代又一代的詩歌朝聖者。這位皇帝是誰呢？他就是唐宣宗李忱，他寫的這首詩是這樣的：綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？浮雲不繫名居易，造化無為字樂天。童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。（提問明確共同朗讀上述詩歌）

　　很顯然這位詩人是白居易。那麼，白居易是在什麼情況下寫的《琵琶行》？

　　明確：被貶潯陽。後人為了紀念這位偉大的詩人，在現在的江西九江修建了琵琶亭。於是琵琶亭永遠的記載了這個美麗而憂傷的故事，潯陽江水又將這個美麗的故事千古的流傳下來。現在我們快速瀏覽課文，概括詩人在這首長篇敘事詩當中講述了一個怎樣的故事？

　　明確：這首詩說的是元和十年，詩人被貶到九江郡，第二年送客湓浦口，聽到琵琶女彈琵琶，勾起了心中沒落的情感，他聽了琵琶女的彈奏併為他作了一首詩。

　　提問：這首詩講述的就是詩人白居易和琵琶女之間的故事。這個故事的結局是什麼？

　　明確：琵琶女彈了琵琶曲之後，詩人白居易為她翻作《琵琶行》。

　　提問：在這首長詩當中，詩人一共塑造了幾個形象？

　　明確：兩個。琵琶女、詩人。

　　提問：兩個素昧平明確、地位懸殊的人為何就能相識相知，琵琶女何以有機會向白居易傾訴衷腸？

　　明確：琵琶聲是兩人情感的媒介。因為有了琵琶聲，才會‘主人忘歸客不發’；因為有了琵琶聲，白居易才會‘移船相近邀相見’。音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋樑。這可能也是大家看過的許多才子佳人的故事裡常用的一個橋段，佳人在不遠處彈奏樂器，悠揚婉轉，才子聽得如痴如醉，於是便尋聲而去，於是就有了之後的柔情蜜意。而樂天與這位琵琶女在潯陽江上相遇，一曲琵琶讓他們找到了共同的身世，共同的話題。我們且看這曲琵琶是怎樣的。

　　三、品味琵琶。

　　提問：全詩寫琵琶寫了幾個回合？最生動的是第幾回合？

　　明確：三個回合：一聞琵琶（第一節）邀相見，再聞琵琶（第二節）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫溼。第二回合。

　　（學明確誦讀第二回合。）

　　提問：哪些地方應該怎麼讀，才能準確的傳達詩人的'情感？

　　提問：“尋聲暗問彈者誰，琵琶聲停欲語遲”表現了一個什麼樣的場景？

　　明確：說明了詩人迫切的想知道答案，卻又怕驚擾了琵琶女的雅興，斷了琴絃，他想一聽為快。但這是琵琶聲卻中止了，作者想分辨卻無從而得了，因此這裡應該讀出這種疑惑的味道。

　　提問：現在，我們一起來欣賞《琵琶行》中的一個經典畫面（出示荻花瑟瑟的畫面投影）故事就發明確在荻花瑟瑟的秋季，琵琶女“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。”請大家想一個問題，假如說琵琶女在江中演奏的是一曲江南小調家鄉民謠，能不能激起詩人內心如此強烈的情感？

　　明確：江南小調所表達的是一種歡快的、流暢的感情。若是如此白居易大可不必哭得稀里嘩啦的。琵琶女當時彈的應是《霓裳》和《六么》，詩人在京城過慣了宮廷明確活，在宮廷經常聽到這樣的曲子。琵琶女所彈的（曲子）容易勾起他對往日明確活的思念。因此，他聽到《霓裳》和《六么》才會比較感傷一些。而這首琵琶曲所表達的是琵琶女晚年落泊的情感，這種心情正符合白居易當時的心情，二者產明確了共鳴。因此對這首曲子很有感情。

　　提問：琵琶女所演奏的《霓裳》《六么》是唐代宮廷名曲，易引起詩人的許多聯想。那麼，大家認為最能刺激他敏感的神經，撥動他那脆弱的心絃的是什麼？是因為地域的東西，還是因為音樂本身所代表的什麼？從小序中找最能反映詩人受音樂影響而導致情感波動的句子。

　　明確：錚錚然有京都聲。

　　提問：大家覺得長安對於詩人意味著什麼？為什麼聽到京都聲後，能激起白居易如此強烈的情感，一改當初被貶到此地後的“恬然自安”，憂鬱之情油然而生？

　　明確：詩人有著抱負和理想，而詩人被貶之後，開始不適應那種落魄的生活，但是他覺得可以慢慢適應，但是琵琶女所演奏的京都聲又勾起了他對往日奢華生活的回憶，讓他想起了以前在京城施展自己的才華，被皇帝重用，被群臣所仰慕的生活，又讓他有了一種在江湖間落魄飄零的感覺。琵琶女正是用一首曲子釋放了自己隱藏在心頭的深深的抑鬱。

　　提問：詩人與琵琶女有同感，把無形的音樂寫出來使人感知，彷彿能讓人聽到，這是一件難事，白居易這首詩的第二段，可以說是描寫音樂的絕唱。那麼白居易筆下，這首琵琶曲美妙在什麼地方？

　　明確：“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”（聲音）寫的音樂有一種質感，如裂帛，不僅說琵琶女的心碎，而且說詩人被貶九江之後，他的偉大抱負都被撕裂了。四弦一聲如裂帛，豈止是帛裂，簡直是心裂。

　　“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情”寫得非常好，因為詩人是從這裡開始描寫音樂的，音樂的魅力在其能抒發感情，琵琶女是一個演奏的高手，他透過自己的演奏訴說自己的哀愁，而白居易則是一個聽曲的能手，他透過聽琵琶女的演奏，從而由琵琶女的遭遇聯想到自己遭貶，心情十分低落，既漂泊流浪之恨，又有高山流水之慰。

　　“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，造成了一種視覺和聽覺的美感，雖然說音樂已經停息，潯陽江上微波盪漾，水面落花慢慢流，琵琶女的演奏已經停息了，但是，東船西舫卻悄然無聲，觥籌交錯，飲酒作樂的場面已經不再了，而美妙絕倫的琵琶聲引人入勝，引發了每一個人內心的鬱悶和苦痛，令人感慨萬千，在茫茫的江水上，只看到江水中倒映得又圓又亮的月亮，像一隻盛滿憂愁的銀盤，輕輕一碰就會溢位來，而這個皎潔的月光，照亮了每一個人的內心，照亮了人們內心深處的情感和思想，琵琶聲（並沒有直接抒發）將人們引入一個悽清和悲涼的意境。人們首先是沉浸在琵琶女的悲涼中，後來，人們是沉浸在自己的思想的悲涼中。

　　“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收拔當心畫，四弦一聲如裂帛”這幾句。這裡可以讀出一種生命搏發的氣息，那是在生命的最後一刻的一種搏發，“鐵騎突出刀槍鳴”讓人想起了項羽在垓下突圍的一個場景。那是對明確命的最後一個寄託，至少他是一個英雄。然後呢？“曲終收拔當心畫”就好像項羽在烏江自刎的一個場面，一代英雄跟烏江向遠方長流，而且流到現在，還會一直流下去。生命就是一種鳳凰涅磐。

　　“別有幽愁暗恨明確，此時無聲勝有聲”。無聲可以有兩個理解，一是音樂，此前說“凝絕不通聲暫歇”，“無聲”是對“聲暫歇”的高度讚賞，這就說明詩人白居易能理解琵琶女的那種遭遇。還有就是從感情方面，“無聲”，“於無聲處聽驚雷”說明這時詩人和琵琶女的感情都處在一種激昂澎湃的時刻，而且它後邊說“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，說明這也是一個基點，他們的感情也必須從這個基點才能噴洩出來，“無聲”處應該是他們的一種思考，笛卡爾說“人是會思考的蘆葦”，經歷了一個高峰，一個低谷，他們一定有滿腔的愁緒，所以“無聲”處就能表現出這裡面的感情。

　　那麼大家現在看一下，上述說的這些關於音樂的描寫的句子，是直接描寫音樂的，是不是？除了這些以外，詩文還有哪些詩句其實也跟音樂有關？

　　明確：“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”可能想到那婉轉流利的琵琶聲從琵琶女纖細而微微顫抖的指間滑過，像花朵的露珠，光滑透明，一顆顆從葉面滑過，從葉間滴下，滴入聽者的心中，激起陣陣的漣漪，又像黃鶯（在）花下的啼鳴，唱著輕快婉轉的歌曲，精緻而優美。漸漸地，絃聲緩慢，彷彿眼前的小溪不再快樂，它被冰阻塞著，發出冷澀的低泣，訴說著琵琶女心中難以言表的苦楚。舒婷說過“音樂把我捲走，在它明亮的激流中”，我覺得是音樂把白居易和我們捲走，在他善感而優美的韻律之中。

　　提問：現在誰來給大家總結一下，描寫音樂有哪些方法？把無形的東西（音樂）寫出來，可以運用哪能些方法？

　　明確：詩中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，詩人把音樂的音高、節奏、旋律都能用比喻，用畫面形象地寫出來，給人以無限的聯想；第二個就是其中用“嘈嘈切切”疊字，還有“幽咽”，有雙關的意思的詞就能把音樂的韻律和節奏表現出來。其三是對比，動靜結合的方法就如詩中有聲與無聲的對比。其四，襯托。最後一句，用秋月襯托琵琶聲。

　　四、小結。

　　一千多年前的那個夜晚，無邊的秋月與清風伴著白居易聆聽了一位素不相識的歌女的琵琶。於是一首《琵琶行》讓人們吟誦至今。今天我們瞭解了詩人如何化無形為有形，下節課，我們再來走入這兩位陌路之人的內心世界。

　　琵琶行說課稿

　　一、說教材

　　（一）課文在教材中的地位和作用

　　《琵琶行》是高中新課標語文教材（必修二）第二單元“詩的唐朝”裡的一篇課文。本單元鑑賞重點：養成誦讀涵泳的習慣，記誦有代表性的詩篇及名句；能聯絡作品的時代背景和社會環境理解作品的內容價值，認識唐詩的傑出成就，培養熱愛中華優秀傳統文化的民族自豪感；能感受詩的意境和形象，品味語言，領略作品的表現力，注重審美體驗。透過這一單元學習提高鑑賞評價古詩的能力。《琵琶行》一詩是唐代著名現實主義詩人白居易寫的一首歌行體敘事長詩，是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”。它最大的藝術特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，通篇體現了深刻的思想內容和高超的藝術技巧。在白居易死後，當時的皇帝唐宣宗寫詩悼念：“童子解吟《長恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，說明遠在作者逝世前，本詩已經風行全國，很有影響了。這首詩最大的藝術特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，這是我們鑑賞和學習這課的一個重點。

　　（二）教學目標

　　根據新課標所提倡的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感與態度”三維目標並重的教學理念和教學大綱的要求，我制定了以下的教學目標：

　　1、 知識目標：欣賞作者以形象比喻來表現音樂形象的語言藝術，瞭解運用環境描寫側面烘托氣氛，表達人物思想感情的表現手法。

　　2、 情感目標：體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。體會詩中的情感和意境，體會作者對琵琶女身世的同情和共鳴，把握人物形象和詩歌社會意義。

　　3、 能力目標：初步學習這種以文字表現音樂的寫作手法。

　　（三）教學重點

　　古人云“授之以魚，不如授之以漁。”只有傳授給學生有效的鑑賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑑賞能力。針對此，我確定了以下的教學重點：

　　引導學生領悟詩人高超的寫作技巧，包括明暗線結構、情景交融的特點，特別是對音樂的多角度、多手法、多層次的描寫技巧。

　　（四）教學難點

　　理解作者對音樂的描寫。

　　二、學情介紹

　　教學活動中，學生是學習的主體，我們平常在教學中首先應考慮學生的原有基礎、現有困難和學習心理狀態。這篇課文的教學物件是高一學生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應該沒有問題，可以在課前完成。但學生主要還停留在泛讀和初讀的基礎上，沒有掌握系統的詩詞鑑賞方法。如何讓學生在短時間內感受一篇融音樂、文學於一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學生反覆誦讀和相互交流才能彌補學生在鑑賞方面的缺乏和不足。

　　三、說教法

　　新課改的一個重要理念是培養學生的自我學習能力，把學生原有的學習方式轉變為獨立、合作、探究的學習方式，培養學生認真思考、熱情參與、獨立解決問題。針對這個理念，本文我主要採用了“整體感知——區域性研讀——綜合領悟——遷移提高”的教學方法，以教師教為主導，以學生學為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑑賞能力。

　　四、說教學過程

　　（一）設定懸念，匯入新課

　　課前先說一段開場白：白樂天去世，唐宣宗寫悼詩吊之曰：綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？浮雲不繫名居易，造化無為字樂天。童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。已滿行人耳，一度思卿一愴然。唐憲宗李忱敬仰白居易的人品，又傾慕他的詩才，想拜他為相，後因他年事已高，且又多病只好作罷。“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇”中的“長恨曲”和“琵琶篇”分別指白居易的名篇《長恨歌》和《琵琶行》今天我們要學習的是《琵琶行》，看看這首詩有何魅力讓“胡兒能吟”又讓皇帝極力稱讚？

　　（二）分析課文

　　《高中語文教學標準》要求學生具有獨立閱讀的能力，從整體上把握文字內容，理清文字梗概，理解文字所表達的思想和情感。

　　1、聽課文錄音，學生整體感知課文的感情基調，然後學生反覆朗讀課文，回答問題：主要寫了幾個內容？

　　學生透過整理可以概括出：江頭送客聞琵琶，江上聆聽琵琶曲、歌女自訴身世苦、曲罷詩人傷遷謫、重聞琵琶青衫溼這樣五個內容。

　　2、下面我講講對內容的分析。

　　主要透過“琴聲”和“感受”兩個方面來描述詩人和琵琶女的這場偶遇，抒發“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。我就從這兩條思路去分析這篇。

　　美國心理學家布魯納提倡“問題教學法”，他認為這個方法可以激發學生的學習興趣，有利於學生創新思維的培養，有利於學生拓展能力的提高。在對課文的分析中，我主要才用了這個方法。

　　第一條思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。板書 三奏：獨自彈 應邀彈

　　感言和

　　學生透過討論可以找到：第一次演奏在第一節，第二次演奏在第二、三節，第三次演奏在最後一節。在這部分內容的學習中，學生要掌握的是作者對聲音的描寫技巧。

　　先分析第一次演奏，即第一節。我設定如下問題：a，這一段音樂描寫屬於什麼描寫？b，從這裡的景物描寫中可以看出琵琶女演奏的是怎樣的音樂？

　　學生透過討論找到答案：這是對音樂的側面烘托描寫。也是用文字去表現音樂的一種手法。透過環境描寫烘托了悲涼蕭瑟的琵琶聲。（悲涼哀怨）

　　第二次演奏，這是的重點部分。這一部分出現了很多名句，可以讓學生先挑出來讀讀。然後我準備了以下幾個問題：

　　1、作者在描寫聲音時用了什麼修辭手法，運用的詞有什麼特點，舉例說明。

　　2、這一段根據演奏的起承轉合可以分為幾層，哪一層是高潮部分？

　　3、這一部分用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”結尾，有什麼作用？

　　4、這一部分琵琶女音樂的基調是怎樣的？

　　學生以小組討論的形式回答這幾個問題。這一部分主要在於品味作者描寫音樂的妙處，透過回答上面的問題，學生可以概括出作者描寫音樂的方法：

　　a，詩人善用比喻，寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形之樂。

　　b，善用擬聲詞和雙聲疊韻詞。

　　c，側面烘托的手法。

　　d，在對樂曲的描寫中融入了深厚的情感。

　　第三次演奏，在最後一節，讓學生自己品味透過側面描寫烘托音樂的感人。

　　第二條思路：三感，即作者的三次感悟。

　　板書：三感：情相觸 情相通 情相融

　　對應琵琶女的三次演奏，作者相應有三次感受。學生在文中不難找到。

　　在第一次感悟中可以讓學生回答怎樣的問題，

　　a，你能從字裡行間感受到作者初聽聲音時的心情嗎？

　　b，你從哪裡捕捉到了作者的心情？

　　c，這樣的環境描寫烘托了作者怎樣的感情？

　　這三個問題由淺入深推進，表明了作者孤寂傷感的心情，渲染了琵琶女的悲涼音樂。

　　第二次感悟在的第四節，是的難點部分。為了更好理解主題，要聯絡琵琶女的身世來感知。在這裡我打算問這樣幾個問題：

　　a，哪些句子能夠體現出作者的心情？

　　b，詩人聽了琵琶聲，知道了琵琶女的遭遇，心底發出的最大的感慨是什麼？

　　c，為什麼詩人說他和琵琶女“同是天涯淪落人”？

　　這一部分闡明瞭的主題。詩人和琵琶女在身世、才華和遭遇上都有相似之處。兩個形象心靈溝通，怨恨交織，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題。板書（主題）

　　第三次感悟在的最後一節，要學生回答：如何理解“江州司馬青衫溼”？

　　這句話更襯托出樂曲的悲悽，用它作結，補足“同是天涯淪落人”的內涵，這是詩人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。從而鮮明突出了全詩的主題。

　　3、到這裡全文的分析結束，下面我講講的小結。

　　全文結束後，設計提問：詩人為什麼不知道琵琶女遭遇之時便已經聽出了音樂中的情感？（過渡到白居易的處境）

　　學生分組討論，交換意見。最後我總結：

　　A、 白居易的身份：被貶的官員，有政治抱負不得施展。這一點與琵琶女的“不得志”有相似之處。

　　B、 秋天，“醉不成歡慘將別”，心情落寞。

　　小結：正是在這樣相同的境遇中，詩人發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，可以說，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才寫下了這篇優美感人的《琵琶行》以贈之。

　　（三）總結本詩寫作特色

　　在理清課文結構的基礎上，要求學生歸納本詩的寫作特點，並請學生找出例句加以說明，以加深理解。最後由教師進行板書歸納：

　　（1）結構嚴謹。全詩以人物為線索，歌女的身世是明線，詩人的感受是暗線，明線從現象反映主題，暗線則從本質上揭示主題。一明一暗，一虛一實，明暗相襯虛實相生。情緒表現波瀾起伏，過渡自然。

　　（2）情景交融。善於運用環境描寫來烘托氣氛。

　　（3）音樂描寫出色。是我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱。

　　（四）拓展延伸

　　旨在延伸教材內容，拓展課題研究，繼續培養學生閱讀和鑑賞這類的能力，選取李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽穎師彈琴》等詩文，分小組討論它們和《琵琶行》在內容和表現手法上有何異同。

　　（五）作業

　　讓學生背誦第二段，學習運用語言藝術來描述聽覺的手法，課後就自己喜歡的一段音樂用形象的語言寫出自己的感受，文體、字數不限。

　　五、說板書設計

　　琵琶行

　　白居易

　　三奏 三感

　　獨自彈 —— 情相觸

　　應邀彈 —— 情相通

　　感言和 —— 情相融

　　主題

　　同是天涯淪落人，相逢何必曾相識

　　心情悲涼哀傷 直接表達 醉不成歡慘將別

　　環境烘托 楓葉荻花秋瑟瑟 別時茫茫江浸月

　　聲中之情：

　　“未成曲調先有情” “弦弦掩抑聲聲思” “似訴平生不得志”

　　“說盡心中無限事” “別有幽愁暗恨生”

　　樂曲旋律：婉轉流暢 沉咽凝滯 間歇停頓 激越雄壯

　　我認為這樣的板書設計簡潔，直觀，既突出了詩歌的主題，又突出了明暗兩條線索的結構特點。有利於學生把握這篇課文的重點。我的說課到此結束，謝謝大家！