《沁園春長沙》教案（通用6篇）
《沁園春長沙》教案（通用6篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，藉助教案可以讓教學工作更科學化。那麼你有了解過教案嗎？下面是小編整理的《沁園春長沙》教案（通用6篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《沁園春長沙》教案 篇1
教學目的
一、品味富有表現力的語言，體會壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養詩詞鑑賞能力。
二、背誦全詞。
教學設想
一、教時：1課時。
二、重點與難點：詩詞欣賞與評價。
三、學法指導：誦讀入境，欣賞詩意；聯想比較，鑑賞評價。
四、教具準備：
1、投影片
2、錄音帶：範讀帶、配樂帶。
教學過程
一、匯入新課
1、中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲並論。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，後不見來者”，獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。
毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意並公開發表的詩詞有39首，其中，以“沁園春”為詞牌的長調（91字以上）只有兩首。初中我們學習了《雪》，今天我們要欣賞的是《長沙》。
2、簡介詞的知識：詞，又稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。後來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，所以有人把詞稱為“詩餘”。詞有詞牌，又稱詞調。詞牌，是詞的格式的名稱。不同的詞牌，其段數、句數、韻律，每句的字數、句式、聲律，都有不同的規定。因為格式是固定的，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進去。今天學習的課文“沁園春”是詞牌名，“長沙”是題目。沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，後來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。
二、誦讀鑑賞
1、整體感知，熟悉內容
①播放範讀錄音磁帶，聽範讀正音：舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏。
②生齊讀，熟悉內容。
2、感受形象，理清思路
《長沙》是一首記遊之作，它的突出特點是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手，理清思路。①默讀圈點，找出塑造“我”的形象的關鍵詞。 明確：立、看、悵、問、攜、憶、記
②理清思路：（見預習提示）
明確：上闋寫眼前景物和心中所思；
下闋追憶往事，表現青年時代的精神和理想，暗答了上闋的提問。
③初步概括形象特徵：（外觀其行，內察其心）
明確：獨立深思，憶舊言志。
④自由朗讀，試行背誦。（記關鍵詞順著思路背）
檢查背誦，若不能背，說明原因可能是沒有進入意境；若能背，指出還要深入體會，具體把握情感特徵。
3、鑑賞評價
理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象後，我們還要深入體會，具體把握情感特徵。
①聯想設疑，製造懸念：
前3句的正常語序為——寒秋，（詩人）獨立（於）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩歌語言常用變序，這裡將“獨立”置前，“獨立”這個詞，好像不符合毛澤東豪邁、瀟灑的個性，是不是降低了詞的格調？增強了表現力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，更激發讀者生髮種種想象與聯想：
孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閒適，柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫，那麼詩人“獨立”橘子洲頭，又要表達怎樣的情思呢？ 在“寒秋”的氛圍中，聯絡“長沙”、“湘江”，我們會想見屈原“哀秋冬之緒風”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，杜審言“獨憐京國人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩人南下——廣州接辦農民運動講習所（參見p171註釋①背景說明），是不是也要抒悲秋之情呢？
②瞭解抒情方式，體會深情
要深入體會抒情主人公的情感特徵，我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。（參見練習三提示：抒情詩詞有的直抒激情，有的透過寫景、狀物、記事、寫人來抒發感情。）就《長沙》的內容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。那麼課文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是懷人憶事抒情？
明確：上闋“看”統領的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。
a、“看”統領的借景抒情寫到哪些景物？ 明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。 體會到怎樣的意境？ 討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨看上去也很平常，我們可以聯想到一些詩文名句：
霜葉紅於二月花（杜牧《山行》）
水皆縹碧，千丈見底。（吳均《與朱元思書》）
海闊憑魚躍，天空任鳥飛。（從唐僧玄覽詩中化出的名句，見初中課文《鳥飛魚躍的聯想》）但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。並從數量（萬、百）、範圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特徵。如果讓你用一個四字短語來概括毛澤東眼中的秋景的特點，應該怎麼說呢？（色彩斑斕、生機勃勃、美不勝收）
明確：呈現在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢？提示：假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆： 山如人意懶，石似我心空； 水流無情，逝者如斯； 黃葉飄零，生命終結；
蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游；不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。
明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關懷。（板書：詩人、關懷天下）
朗讀提示：要想象畫面，進入意境，讀出關注熱愛的積極情感。
b、“悵”、“問”直抒胸臆
詩人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終於爆發為直白的發問，昇華為哲理的思索。這時候，站在我們面前的已不是一般的遊人，也不是普通的詩人，而是一個關懷天下的哲人。朗讀提示：要讀出深思。
c、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事
深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？
放投影片，補充事實，印證詞意：
1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命鬥爭生活。
a、1913—1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶遊覽游泳；
b、1918年4月，與何叔衡創立了以改造中國和世界為奮鬥目標的新民學會；
五四時期，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。
c、1915年9月，詩人印發反袁稱帝的小冊子；
1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。 討論：“攜”、“侶”“同學”表明人物關係親密團結。 “崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰鬥行動。“糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。 “中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。
倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。 明確：沁園春長沙教案 是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢於向舊世界宣戰的鬥士（板書）。 朗讀提示：要讀出情志（板書）。
三、整合小結
綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個遊人；借景抒情，我們看到的是一個詩人；深沉發問，我們看到的是一個哲人；懷人憶事，我們看到的是一群鬥士。
鑑賞方法：誦讀入境，抓關鍵詞句理清思路，整體把握形象；瞭解抒情方式，體會情感特徵。 依據朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。
四、賞讀結束
放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。 請朗誦水平好的同學朗讀全詞，要求讀出感情。
《沁園春長沙》教案 篇2
【教學目標】
透過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法並在實踐中提高學生鑑賞詩詞的能力、方法，並且能夠了解詞的有關知識。
【教學重、難點】
一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感；
二、瞭解詞的結構及有關知識；
三、指導學生掌握鑑賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑑賞能力。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、匯入
對於秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）
空山新雨後，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排雲上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）
二、誦讀（注意以下字的讀音）
橘舸遒遏
三、研習全文
1、前三句點明瞭時間、地點及人物
寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領起的秋景
（萬）山——紅（遍）
（層）林——（盡）染
（漫）江——碧（透）
《沁園春長沙》教案 篇3
一、知識教育目標
1、瞭解《沁園春長沙》《採桑子重陽》和的寫作背景。
2、瞭解詞的發展簡史。
3、《沁園春長沙》抓住關鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。
4、《採桑子重陽》由議論而轉入寫景抒情，含哲理意味於直敘，議論，寫景之中，寓深情於秋光的宏觀概寫之內的特點。
二、能力培養目標
1、訓練學生誦讀能力。
2、著重訓練學生抓準詞中意象的能力。
三、德育滲透目標
1、培養對祖國大好河山的真情的熱愛。
2、感受博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切，激發學生奮發向上的熱情。
3、感受革命前輩的奮鬥情懷，戰鬥豪情和高度的革命樂觀主義精神；革命的人生觀、世界觀。
重點、難點及解決辦法
1、以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞裡的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在於越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強烈的革命精神。當然，這裡面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。
2、對比手法的運用。
詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比。
3、極富表現力的語言。
本詞用語精當、形象、極富表現力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等都極為準確精當。
解決辦法
1、指導學生有感情地反覆誦讀。
2、補充古詩文（小說、戲劇）中學生能懂的例子作佐證。
3、精講必要的歷史知識。
學生活動設計
1、課外提前準備：注音，細讀註解，反覆讀，完成預習作業。
2、課堂隨教師誦讀——美讀——成誦。
3、觀看多媒體。
4、自由討論。
《沁園春長沙》教案 篇4
教學目標：
1、知識與能力
①掌握字音、字形、詞語，背誦全文。
②初步把握意象、意境的內涵。
③學習情景交融的藝術手法。
④學會以意境為切入點鑑賞詞作的手法。
2、過程與方法
①通讀教學法。
②感情體悟法。
3、情感、態度與價值觀
感受革命前輩的博大情懷和凌雲壯志，激發學生愛國主義情懷，樹立遠大理想，奮發向上，拼搏進取。
教學重點：
1、重點字、詞、句的理解掌握。
2、品味富有表現力的語言，學習景中寓情，情中顯志的藝術手法。
教學難點：
1、意象的理解與把握。
2、明確意象、意境的內涵。
教學過程：
一、匯入新課
播放歌曲《東方紅》，這是一首歌唱偉大領袖毛澤東的歌曲。毛澤東不僅是偉大領袖，人民心中的紅太陽，還是優秀的書法家、詩人。
毛澤東善於用古典詩詞抒寫現代精神。他的.詩詞記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。我們今天所學習的《沁園春長沙》就反映了他青年時期的人生理想。
二、介紹“詞”的相關知識
1、詞：又稱“長短句”。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配樂歌唱的。後逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，故又稱“詩餘”。
2、詞牌：又稱詞調，是詞的格式的名稱。規定詞的段數、句數、韻律，每句的字數，句式、聲律。因為格式是固定的，所以寫詞又叫“填詞”。按照字數的多少分為小令（58字內），中調（59～90字）和長調（91字以上）。
三、背景介紹
1925年，在黨的領導下，全國工農運動蓬勃高漲，發展迅猛。另一方面，反動勢力瘋狂鎮壓，中華民族命運將走向何方，是繼續維護黑暗衰退的反動統治，還是沖垮黑暗統治走向興盛？誰將成為主宰發展方面的力量？
長沙是毛澤東求學和早年從事革命活動的地方。1925年重回長沙，重遊橘子洲，想起革命形勢和往事，心潮澎湃。
四、讀文，正音
1、學生自由朗讀。
2、正音
沁（qìn） 舸（gě） 廖（liáo）廓（kuò）
遒（qiú） 崢嶸（zhēng róng） 遏（è）
五、突破難點
1、上片主要寫了哪些意象？主要特徵是什麼？
2、這些意象的特點表明了什麼？
意象（壯麗）――積極向上，昂揚奮進，抒發了對國家民族命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。（借景抒情）
3、壯景與豪情構成了什麼樣的意境？
六、拓展延伸
1、毛澤東筆下的秋景給人的總體感覺是什麼？
2、古人寫秋多“怨秋”“悲秋”――蕭條淒涼，清冷慘淡。如“自古逢秋悲寂寥”“秋風秋雨愁煞人”，表現出“傷秋”“悲秋”的意蘊。而毛澤東筆下的秋為什麼如此絢麗多彩？這與作者的什麼有關？
分小組討論後明確：
①毛澤東是一位胸懷大志的政治家，他有經天緯地之才，再造乾坤之勢。他有博大的胸襟，崇高的風範，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同於那些多愁善感的纖弱文人，他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
②這與一個人的“人生態度、性格、志向”有關。
3、從毛澤東身上你得出什麼結論？
1910年，外出求學的毛澤東臨行前寫了首勵志詩，夾在父親每天必看的賬簿裡：孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。“自古英雄出少年。”中國科學院人才學研究小組曾對50位名人做過研究，發現他們中有90%是在20歲以前就立下了志向。如岳飛的“精忠報國”，周恩來“為中華之崛起而讀書”等宏願。
4、然而，空有志向能行嗎？
不行。還需堅持不懈的努力，永不放棄的態度。一位哲人說“你的心態就是你真正的主人”，一位偉人說“要麼你去駕駛生命，要麼生命駕駛你，你的心態決定了誰是坐騎、誰是騎師”。一個人有什麼樣的精神狀態就會產生什麼樣的生活現實，人的生活並非只是一種無奈，而常常是可以由自身主觀努力去把握和調控的，人生的方向也是由態度決定的。
心態決定命運：播下一種心態，收穫一種思想；播下一種思想，收穫一種行為；播下一種行為，收穫一種習慣；播下一種習慣，收穫一種性格；播下一種性格，收穫一種命運。讓我們從現在開始擁有積極的心態，樹立理想，掌控命運。
七、課堂小結
這首詞上闋描寫秋日獨遊所見橘子洲頭秋景，想到“誰主沉浮”的民族命運問題。下闋回憶從事革命活動不平凡的歲月，概括了早期共產主義戰士雄姿英發的豪邁氣概，藝術地回答了“誰主沉浮”的問題。
《沁園春長沙》教案 篇5
教學目標
（一）知識與技能
1、抓住關鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。
2、瞭解詞的結構及有關知識。
（二）過程與方法
讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，感受抒情主人公的形象，提高學生鑑賞詩詞的能力；
（三）情感、態度、價值觀
感受毛主席的博大情懷和豪情壯志，教育學生要胸懷人民、充滿豪情。
教學重、難點
1、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的對國家命運的感慨和革命的豪情壯志；
2、作者筆下景、胸中情的關係及二者交融所形成的意境。
教學時間：一課時
教學環節
一、匯入：當代詩人任澤鍵寫道："你是最了不起的，秦皇漢武，唐宗宋祖，全不在話下，談笑間，鐘山風雨一派豪情，你看重，戰地的黃花。"這首詩中的"你"就是毛主席，他不但是偉大的政治家、軍事家、思想家，同時還是一位浪漫主義詩人。"江山代有人才出，各領風騷數百年。"二十世紀的中國有出現了一位獨領一代風騷的大詞人——毛主席，現在，就讓咱們充滿激情地追尋著偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。二、整體感受：
1、師範讀，正音。
舸寥廓崢嶸遒遏
找一個學生讀，師點評。（點撥：上片"看"字和下片"恰"字都是領字，兩字後要稍作停頓，突出領字的作用。"看"字所領7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情；"恰"字所領7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。）
找第二個學生讀，或學生齊讀，師點評。
2、感受形象，理清思路。
《沁園春長沙》是一首記遊之作，其突出特點就是塑造了主人公"我"的形象。請同學們快速默讀全詞，找出塑造"我"的形象的關鍵動詞。
明確：立看悵問攜憶記（板書）
透過朗讀全詞咱們可以知道，詞的上片側重寫眼前之景，下片側重追憶往事，表現作者青年時代精神和理想。
三、具體鑑賞
1、鑑賞前三句
詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那麼，這三句的正常語序應該是什麼呢？（提問學生）
明確：寒秋（時節），（我）獨立橘子洲頭，（望）湘江北去。詞意：深秋時節，毛主席獨立於橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去》。
思考討論："獨立"能否改為"站立"或"直立"？
明確：不能。"獨立"既表明詞人是一個人，更顯示詞人砥柱中流的氣概。（砥柱中流：比喻堅強的、能起支柱作用的人或集體。）
2、具體研習湘江秋景圖。
詞人獨立於橘子洲頭，放眼望去，看到了什麼樣的景色呢？現在咱們就來具體欣賞一下。
詞人透過一個"看"字，以視野所見來些湘江的秋景，使得"看"字所統領的七句連貫直下，一氣呵成。現在咱們來齊讀這幾句。
學生齊讀，師點評。
（1）提問：現在大家來找一下，"看"字統領了哪些意象？
明確：山、林、江、舸、鷹、魚。
（2）具體分析詞人是如何表現這些景物的，找出哪些字用得好。
"萬山紅遍"：指漫山遍野都是紅色的楓林。"遍"寫出紅之廣。
"層林盡染"：樹經霜後變紅的程度和紅遍現象。
聯絡：杜牧《山行》："停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。"
"漫江碧透，百舸爭流"：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船隻爭先恐後，你追我趕。描寫了一個十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現了江面上千帆競發、爭先恐後的熱鬧場面。
"鷹擊長空"，"擊"可以改為"飛"嗎？
明確：擊：準確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿。
"魚翔淺底"，"翔"可以改為"遊"嗎？
明確：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。魚遊在水中，也是遊在空中，用"翔"精確地描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態。
"萬類霜天競自由"：表現出了萬物蓬勃活躍、奮發自強的景象。這句也是一個哲理性的概括。比較：競：競爭，競賽。竟：出乎人意料。（板書：競、竟）
（3）思考：這麼一幅絢爛的秋景圖，詞人又是怎樣變換視角來描繪的呢？
明確：有遠眺、近觀、仰望、俯視。
思考：這一處景色有什麼樣的特點？
明確：有遠有近，有仰有俯，有靜有動，有顏色的對比（紅、碧），和動作的對比（擊、翔），絢麗多彩，生機盎然。
小結：詞人用一系列形象鮮明的景物，為我們描繪了一幅絢爛的湘江秋景圖，流露出詞人開朗昂揚、積極進取的思想感情，傾注了詞人對祖國山河的摯愛。
3、品讀上片後三句。
（1）面對著絢麗多姿、充滿生機的湘江秋景，詞人為什麼會感到"悵"呢？（聯絡時代背景）
明確：詞人面對著生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，於是感到了"悵"。這裡的"悵"不是失意，是悵惘。於是他就開始了"問"。
（2）"問蒼茫大地，誰主沉浮"含義是什麼？表達了詞人怎麼樣的感情？
明確：詞人由大自然的萬物引出了"誰主沉浮"的問題，"主沉浮"在這裡是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實質是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領導權的問題。（板書：問：誰主沉浮）抒寫出詞人對國家命運的關切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。
寫壯景，抒豪情，表凌雲之志。（板書：景中寓情，情中顯志）
六、課堂小結
秋天，是萬物凋零的季節，古代文人往往表現出"傷秋""悲秋"的意緒。如"悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。"而毛主席卻拋卻了這種哀傷嘆息的悲哀之態，以生動地描寫把我們帶進了一個新境界。
七、作業：背誦全詞。附板書設計：
沁園春長沙
上闕
景{湘江北去…萬類霜天競自由}生機勃勃之景
↓
情{悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮}濟世滄桑之情
下闕
憶{攜來百侶曾遊…糞土當年萬戶侯}憶當年革命情景
↓
感{曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟}感往昔壯志豪情
《沁園春長沙》教案 篇6
【教學目標】
1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點；
2、感受詩人的博大情懷和革命壯志。
【教學重點】
1、透過鑑賞詞中景物的描寫方法，品味意象，感悟詞中優美闊大的意境。
2、領會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。
【教學時數】1課時
【教學過程】
一、 匯入設計
老師朗讀《詩人，領袖》。
你用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千裡是最長一行。 常於馬背上構思，便具有了戰略家的目光。戰地黃花，如血殘陽，成了最美的意象。
有時瀟灑地抽菸，抬頭望斷南飛雁，寬闊的腦際卻有大江流淌，雪天更善暢想，神思飛揚起來，飄成梅花漫天的北國風光。
相信你是最嚴肅的詩人，屈指數算，一首氣勢磅礴的詩，調動了半個世紀的醞釀。 輕易不朗誦，天安門城樓上只那一句，便成了世界的詩眼，嘹亮了東方！
讓我們一起品味《沁園春·長沙》，一起追尋偉人的足跡，走進詩人、領袖的寬闊胸懷和崇高的心靈世界。
二、寫作背景
1911—1925年，毛澤東在長沙學習、生活、從事革命活動長達十三年，這期間發生了辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動和共產黨成立等，他與何叔衡、蔡和森等人創立新民學會，領導長沙學生愛國運動，主編《湘江評論》，建立湖南共產主義小組。
這首詞作於1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五四運動和省港大罷工相繼爆發。毛澤東同志直接領導的湖南的農xx動引起了當地官僚惡霸極大的恐慌，湖南反動軍閥下令通緝捉拿毛澤東，毛澤東被迫秘密從韶山回到長沙。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農xx動講習所，在長沙停留時，重遊橘子洲，寫下了這首詞。（展示橘子洲的相關照片）
三、初讀課文，整體感知
1、老師用長沙話朗讀課文，讓學生感受毛澤東的純正地道的湖南口音。
2、聽錄音朗讀，初步感知詩詞的情感基調，並理清思路：
詞的上、下片主要寫了什麼？
明確：①上片主要寫景；
②下片追憶往事，抒發作者青年時代的遠大抱負和革命豪情。
3、老師明確誦讀要領，學生齊讀課文。
誦讀提示：上片“看”字、下片“憶”字都是領字，這兩個字後要稍微停頓，突出領字作用。“看”字所領7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，語速稍快，“萬類霜天競自由”要讀出慨嘆之情。下片“攜來百侶曾遊。憶往昔崢嶸歲月稠。”兩句語調要低沉一點，語速也要稍慢一些。“憶”字所領7句要讀得激昂慷慨，充滿激情，語速稍快。
四、 再讀課文，品味鑑賞
（一）品讀上片：寫景為主，借景抒情
1、請一位學生有感情地朗讀詞的上片。
2、問題：“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這幾句給我們透露了哪些資訊？
明確：點明瞭作者“獨立”的時間和地點。
這幾句句式倒裝。正常語序為“寒秋（我）獨立（在）橘子洲頭，（望）湘江北去”。
3、問題：在詞的上片，“看”是一個“領字”，統領以下哪幾句？作者看到了哪些美景？這些景物有什麼樣的特點？
明確：（教學生分析景物描寫的手法）
板書：
山——紅
林——染 絢麗多彩
江——碧 雖為寒秋
看 舸——爭 卻無寒意
鷹——擊 生機勃勃
魚——翔
①請學生帶著愉悅的心情齊讀這幾句景物描寫的句子。
②問題：在這幾句景物描寫中，你認為哪些詞用得好？
明確：（學生可能會回答）
“萬”寫出山之多；
“遍”描寫了紅楓滿山的景色；
“漫”寫出了湘江水的溢滿之狀；
“爭”活現出千帆競發的熱鬧場面；
“染”這個動詞化動態為靜態，寫出“萬山”好像被紅楓染過一樣；
“爭”字活現出千帆競發的熱鬧場面；
用“擊”而不用“飛”，準確地表現了雄鷹展翅奮飛、搏擊長空的強勁有力；
用“翔”而不用“遊”，藍天白雲倒映在碧水中，看上去魚兒就像在天空一樣，自由自在，使人很容易聯想到詩句“天光雲影共徘徊”、“秋水共長天一色”。
4、一提到秋，人們常常自然而然地就把它與“悲涼”、“愁”一類的詞聯絡在一起，“萬里悲秋常作客”、“自古逢秋悲寂寥”、“秋風秋雨愁煞人”、“卻道天涼好個秋”、“嫋嫋兮秋風，洞庭波兮木葉下”等悲秋詩句更是給人增添了淒冷的感覺。但在這首詞裡，雖然是深秋，我們卻感覺不到一絲涼意，在作者身上感受到一種大氣、樂觀，而不是像古代文人士子的多愁善感。
5、問題：面對這生機勃勃的秋景，作者發出了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”的感慨，這一“悵”一“問”表達了作者什麼樣的情懷？
明確：作者借生機勃勃的秋景讚美了當時工農運動蓬勃興起的革命形勢，寄寓了自己樂觀、熱烈、積極奮鬥的革命激情。一個“悵”字，寫出作者思緒萬千，百感交集，他提出“誰主沉浮”的問題，實際上就是誰來主宰祖國命運和民族未來的問題。這裡表達了作者以天下為己任的博大胸懷。
板書： 悵、問： 誰主沉浮？ 博大胸懷
（二）品讀下片：抒情為主，情中顯志
1、作者在詞的上片提出“誰主沉浮”的問題，下片是怎麼回答的呢？請一位學生有感情地朗讀下片。
2、“橘子洲”、“嶽麓山”是青年毛澤東與同學戰友們常來遊覽的舊地，風物景觀非常熟悉。這次舊地重遊，他很自然地回憶起往昔不尋常的歲月。下片中，“憶”是一個領字，那麼作者回憶了什麼樣的崢嶸歲月？
板書：
憶： 崢嶸歲月 革命盛景
補充材料（幻燈片展示）：
①組織了湖南學生聯合會、新民學會；
②開辦了平民夜校、文化書社；
③參加反對袁世凱稱帝，領導了驅逐張敬堯、趙恆惕等軍閥的活動；
④創辦《湘江評論》，成立馬克思主義研究會。
3、“中流擊水”這一情景蘊含著作者怎樣的感情？
明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，形象地表達了一代革命青年的遠大抱負，他們在革命浪潮中乘風破浪，充滿立志振興中華的壯志豪情。
小結：這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關心國家命運，蔑視權貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉浮？所以下片透過敘事抒情，藝術而巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題，進一步含蓄地回答了只有像我們這樣的知識青年、仁人志士才能“主沉浮”，才能擔當天下大任。
板書： 記： 中流擊水 壯志豪情。
4、學生再次大聲齊讀全詞。
五、總結歸納
詞的上片記今日自己獨遊橘子洲，以寫景為主，借景抒情；下片憶往昔與同學戰友群遊橘子洲，以抒情為主，情中顯志。全詞清晰地展現了新一代革命青年以天下為己任的博大胸懷和擔當國家前途命運大任的壯志豪情。
六、 拓展遷移
在毛澤東看來，改造舊中國的歷史重任是掌握在奮發有為的青年人手中的，只有他們才能主宰祖國和民族的命運。1957年，毛澤東在莫斯科大學借鑑中國留學生時說過一段很有名的話：“世界是你們的，也是我們的，但歸根結底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時期，好像早上八點鐘的太陽，希望寄託在你們身上。”同學們，雖然我們現在生活在和平年代，但我們依然是建設祖國振興民族的中流砥柱。下面請大家跟我一起大聲朗讀梁啟超的《少年中國說》選段，讀出我們年青一代的自豪與激情。
今日之責任，不在他人，而全在我少年。
少年智則國智，少年富則國富；少年強則國強，少年獨立則國獨立；
少年自由則國自由，少年進步則國進步；
少年勝於歐洲則國勝於歐洲，少年雄於地球則國雄於地球。