《蜀道難》優秀教案設計
《蜀道難》優秀教案設計
教學目標：
1、反覆誦讀，感知詩的內容，體會詩的寓意。
2、品味飄逸豪放、流轉自然的語言，體會詩歌的章法、意象、基調及其藝術風格。
3、感受詩的意境美和聲韻美，背誦全詩。
教學重難點：品味飄逸豪放、流轉自然的語言，體會詩歌的章法、意象、基調及其藝術風格。
教學方法：誦讀、賞讀、美讀。
教學過程：
一、創設情境匯入新課。
播放《唐之韻》中關於李白身世的片段，教師匯入：
李白，中國詩壇上最為輝煌的一座雕像。他的浪漫主義情懷在他五彩繽紛的山水詩中始終閃爍著奇異的靈光。他眼裡的黃河，是“黃河之水天上來，奔流到海不復回”;他眼裡的長江，是“黃雲萬里動風色，白波九道流雪山”;算不得多麼高峻的天姥山，在他的筆下卻是“天姥連天向天橫，勢拔五嶽掩赤城”;未必真有那麼險峻的蜀道，竟是“噫籲，危乎高哉!蜀道之難，難於上青天”;根本談不上壯觀的廬山瀑布，也是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。他以吞吐宇宙的豪氣讓神思在時空之中毫無拘束地遊行。今天，讓我們再次追隨詩仙，一起神遊《蜀道難》。
二、美讀欣賞，入境。
在不朽名篇《蜀道難》中，他憑藉天馬行空般的馳騁想象和超凡脫俗的生花妙筆，向世人詮釋了“浪漫”和“境界”的最高層次。讓我們先來聽一聽千年前的古人面對大自然發出的詠歎。(播放配樂朗誦帶)
三、初讀感知，明意。
詩非讀不能明其意也，請同學們放鬆地、縱情地朗讀全詩，讀準音讀，理解內容。
1、學生就字詞質疑，教師釋疑。
2、師生共同探知文章內容及結構。
開篇：主旨句一見
一嘆 高 蜀道來歷
難 行 蜀道高峻
二嘆 險 景物悽清——以“何時還”起
可 畏 山水險惡 主旨句二見
照應
三嘆戰禍之烈 劍閣險要
申 戒 殺人慘景——以“早還家”結
結尾：主旨句三見
四、品讀鑑賞，悟情。
《蜀道難》氣象雄奇奔放，感情激越跌，興寄遙深，“非高聲朗誦不能得其雄偉之，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣”(曾國藩語)那就讓我們在誦讀中深入詩情，參悟畫意，。
1、教師配樂朗誦，學生感知節奏及感情。
2、師生共同探討讀法，感受詩的意境美和聲韻美。
誦讀提示：
(1)“噫籲唏……難於上青天。”
這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠歎基調，但感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。“噫籲唏”是驚異之辭。“危”“高”，同義重出，極言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓後，再用升調讀“難於上青天”五字，如此則全詩主旨自明。
(2)“蠶叢及魚鳧……然後天梯石棧相鉤連。”
這一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通;“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最後兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。
(3)“上有六龍回日之高標……以手撫坐長嘆。”
這一層緊承上文，寫蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當用詠歎凋誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“衝波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀後可稍作停頓，為下文蓄勢。最後四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句並作較長停頓。
(4)“問君西遊何時還……使人聽此凋朱顏。”
詩題下未註明送何人入蜀，所以這裡的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼悽清的氛圍，讀時要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然後用感嘆的語調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。
(5)“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉!”
仍是說不可行，但內容加深了一層，因為說的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時須設想這是旅遊者攀援於“連峰”“絕壁”之上，置身於“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀後可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的遊者深表嘆息——“胡為乎來哉”不是詢問，當用降調讀，暗含“何苦而來”之意。
(6)“劍閣崢而崔嵬……化為狼與豺。”
讀第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象。“一夫”兩句應該得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最後兩句，這是告誡西遊的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。
(7)“朝避猛虎……不如早還家。”
開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時當兩字一頓，有慘絕人之意。稍作停頓後，改用誠懇勸說語氣讀最後兩句。
(8)“蜀道之難，難於上青天，側身西望長諮嗟。”
這是全詩的結束語。主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意。“側身西望”後稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀“長諮嗟”三字，若有餘音，以發人深思。
誦讀指導：朗讀時應於抑揚頓挫中突顯詩中詞語的情韻意味，於舒緩疾徐中突顯長短散整詩句自由奔放之氣韻風神，於輕重緩急中突顯情感語氣的起伏跌。具體而言，即：
(1)明語氣而悟其情，如“噫籲，危乎高哉!蜀道之難，難於上青天!”如驟馬下坡，勢不可擋;“蠶叢及魚鳧，開國何茫然……”似閒庭信步，舒緩平和;“嗟爾遠道之人胡為乎來哉!”驚呼發憂;“朝避猛虎，夕避長蛇;磨牙吮血，殺人如麻。”猶大堂驚木，聲驚語寒;“錦城雖雲樂，不如早還家。”諄諄叮嚀。
(2)明節奏而悟其韻，如“地崩/山摧/壯士死，然後/天梯石棧/相鉤連。上有/六龍回日/之高標，下有/衝波逆折/之回川。黃鶴之飛/尚/不得過，猿/欲度/愁/攀援。”
(3)明重音而悟其意，如“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”名詞重讀;“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧，崖轉石萬壑雷。”韻腳重讀;“猿欲度愁攀援”“使人聽此凋朱顏!”“崖轉石萬壑雷”“側身西望長諮嗟!”，活用詞重讀。
五、研讀探討
1、清人沈德潛評論它“筆陣縱橫，如虯飛動，起雷霆於指顧之間”。唐人殷稱此詩“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調”，這主要是指回旋起伏的章法和雄偉奇麗的氣象，請結合詩文談談你的理解。
明確：
(1)詩的.開篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠歎點出主題，為全詩定下基調。隨著感情的起伏和自然場景的變化，“蜀道之難，難於上青天”的詠歎反覆出現，形成了以此為主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局。這就是沈德潛說的“筆陣縱橫，如虯飛動”。
(2)詩人善於把想象、誇張和神話傳說融為一體來寫景抒情。
(3)詩人在描繪奇麗峭拔的山川景物時，融入浪漫主義的激情。
(4)詩人對樂府古題有所創新和發展，字數參差錯落，句子長短不齊，也突破了舊作一韻到底的程式。
神話傳說：五丁開山、六龍回日——寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻。
虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿愁於攀緣——映襯人行走難上加難。
寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲悽(悲鳥號古木，子規啼夜月)——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
運用誇張：“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛
2、關於《蜀道難》的“興寄義歸”，歷來異說紛紜，莫衷一是，《唐宋詩醇》中說“蓋其詩筆勢奇崛，詞旨隱躍，往往求之不得”。課前已將“寓意諸說”印發給了大家，同學們比較之後，傾向於哪種說法呢?
(學生自由發言，能自圓其說即可)
六、美讀整合
1、指名三學生伴隨音樂朗讀課文，整合對詩歌內容情感的感悟。
2、師生合作朗誦全詩，品味詩歌飄逸豪放、流轉自然的語言，體會詩歌的章法、意象、基調及其藝術風格。(老師讀主旨句及其副句,學生讀其它)
3、學生表演背誦，結束新課。
《蜀道難》炙人口，至今至今傳誦不衰。在這幅描繪蜀國古道的潑墨大寫意裡，李白以他神鬼莫測的筆法，不僅寫出了蜀道的雄奇，迤，險峻和崢，寫出了鬼斧神功的大自然對人心靈的震撼，還寄情山水，狀物抒情，把想象、誇張、神話和現實了無痕跡地融和在一起。從五丁開山寫到六龍回日，從黃鶴難飛寫到猿猴愁渡，又以猛虎長蛇的磨牙吮血，殺人如麻，影射唐朝天寶初年所謂太平盛世一片歌舞昇平背後潛伏的重重社會危機。讓我們再次縱情誦讀，感受詩人豪放飄逸的浪漫主義情懷和他筆下高峻險要的蜀道。