《從軍行（其四）》唐詩鑑賞
《從軍行（其四）》唐詩鑑賞
唐詩，泛指創作於唐朝詩人的詩，為唐代儒客文人之智慧佳作。唐詩是中華民族珍貴的文化遺產之一，是中華文化寶庫中的一顆明珠。以下是小編整理的《從軍行其四》唐詩鑑賞，歡迎閱讀與收藏。
從軍行(其四)
王昌齡
青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關。
黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。
王昌齡唐詩鑑賞：
《從軍行》一共七首，這是其中的第四首。詩歌透過描寫在陰雲密佈、滿眼黃沙的瀚海“孤城”中擔任戍守任務的將士的寬廣胸襟，表現了他們立誓破敵、決戰決勝的頑強鬥志和愛國主義的豪邁氣概。
“青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關”意思是說：
從邊塞孤城上遠遠望去，從青海湖經祁連山到玉門關這一道邊境防線。上空密佈陰雲，烽煙滾滾，銀光皚皚的雪山頓顯暗淡無光。這裡既描繪出了邊塞防線的景色，也渲染了戰爭將至的緊張氣氛，飽含著蒼涼悲壯的情調。這兩句詩是一個倒裝句，使詩歌畫面的色彩頓時突現，同時，從地理學的角度講，站在“孤城”
之上，人的肉眼是看不到玉門關、祁連山和青海湖這三點相聯的千里邊防線的，這裡一個“遙望”及其所提領的空間距離遙遠的三地呈現於同一幅畫面，既是想象、誇張的手法使之“視通萬里”，又突現了戍邊將士那全域性在胸、重任在肩的歷史責任感。
“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”二句，對戍邊將士的戰鬥生活與胸懷襟抱作了集中概括的表現和抒寫。意思是說，在荒涼的沙漠裡，戰鬥繁多，將士身經百戰，連身上的鐵盔鐵甲都磨破了，但是隻要邊患還沒有肅清，就決不解甲還鄉。唐代西方的勁敵主要是吐蕃和突厥。青海湖畔，是唐王朝政府軍與吐蕃貴族軍隊多次交戰、激烈爭奪的邊防前線;而玉門關一帶，則西臨突厥，這一帶也是烽煙不絕、激戰連年。“黃沙百戰穿金甲”就是這種戰鬥生活的強有力的概括。其中，“黃沙”二字既是實景，渲染出了邊塞戰場的典型環境，又道出了邊庭之荒涼蕭瑟;“百戰”二字，形象地說明了將士戍邊的時間之漫長、邊塞戰鬥之頻繁;而“穿金甲”三字，則渲染了戰鬥之艱苦、激烈，也說明將士為保家衛國曾付出了多麼慘重的代價，乃至犧牲。但是，金甲易損，生命可拋，戍邊壯士報國的意志卻不會減。“不破樓蘭終不還”
就是他們內心激情的直接表白。這裡化用了樓蘭的典故。漢代樓蘭國王與匈奴勾結，屢次攔截殺害漢朝出使西域的使臣。公元前七十七年，大將軍霍光派平樂監傅介子前往樓蘭，智取樓蘭國王之首級勝利歸來，掃除了絲綢之路上的一個障礙。這裡借指吐蕃和突厥貴族的當權者。詩中所寫的將士，並無久戰思歸的厭戰情緒，為了捍衛家國的安全，他們置個人利益於不顧，毅然地表示在大敵當前要繼續奮戰到底。“不破樓蘭終不還”，這擲地有聲、鏗鏘有力的七個字，就成功地塑造了一批不畏艱苦、不怕犧牲、心靈壯美的英雄群像，使人倍感詩境闊大，感情悲壯。
這首詩的基調是悲壯蒼涼的，這與詩中色彩的巧妙運用大有關係。
“青海長雲暗雪山”，波光粼粼的青海湖，澄碧若翠;皚皚的雪山，如銀蟒漫舞;陰雲飛湧，墨色頓至..這裡，“青”、“黑”、“白”三色齊湧畫面，構成了一幅層次分明的丹青國畫。在這幅國畫中，詩人不僅充分發揮了色彩的對比作用，而且更突出了光線明暗的作用。雪山的銀輝，向人們呈現出一種潔白純淨的美，而“長雲”之後的一個“暗”字凌空一筆又塗上了淡黑色，使畫面由明暗對照構成了陰沉的戰爭氛圍和蒼涼的境界。王昌齡能夠將“色”和“光”交織起來，用暗色弱光來渲染冷色的蒼涼感，因而，這裡的色彩光線已不僅僅是自然景物的屬性，色彩光線的描寫也不只是起美化畫面的作用，它們已融入了豐富的感受和情緒，色彩實際上已從形象的屬性上升為獨立的形象了。“青海長雲暗雪山”一句，實際上是採用以色彩傳情的寫法，達成情景交融的佳句。
詩人準確把握戍邊將士躍動的心律，又賦之以恰當的色彩和光線，使詩歌藝術畫面的氣象恢宏開闊，情調悲涼壯美，意境深邃高遠，鮮明地體現出生活在盛唐時代人們所共有的精神特徵。
拓展：
從軍行其四王昌齡教案
一、教學目標
1、瞭解邊塞詩歌的特點
2、注意邊塞詩歌中意象的運用
3、學習詩歌的對比，瞭解王昌齡不同作品的.特色
二、教學重難點
1、注意邊塞詩歌中王昌齡懷鄉思親之情
2、邊塞詩歌中音樂的表達作用
三、教學課時一課時
四、教學過程
1、匯入新課：
首先讓學生回憶背誦上學期學過的〈從軍行〉其四“青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還！”從而引出“邊塞詩歌”主題。
2、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格
盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞王昌齡中，高適、岑參向來並稱齊名。
3、王昌齡背景介紹
王昌齡（約698—757），字少伯，京兆萬年（今陝西西安）人，早年曾漫遊四方，到過塞上。開元十五年（727），登進士第，開始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎，七年後應博學宏詞科考試中選，授汜水（今屬河南）縣尉。開元二十七歲年（739），因“不護細行，屢見貶斥”（《舊唐書》本傳），終於本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年（740），王昌齡自嶺南北歸，任江寧（今江蘇南京）縣丞。但幾年後，王昌齡又被貶至龍標（今湖南黔陽）縣尉。安史之亂髮生，王昌齡北還，路過毫州郡時，為刺史閭丘曉所殺。
王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
4、總體感知
《從軍行》組詩是王昌齡採用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，描寫邊塞將士久戍思歸的邊塞詩歌。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。王昌齡巧妙地處理了敘事與抒情的關係。前三句敘事，描寫環境，採用了層層深入、反覆渲染的手法，創造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就點明瞭這是在青海烽火城西的瞭望臺上。荒寂的原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環境很容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季，涼氣侵人，正是遊子思親、思婦念遠的季節。時間又逢黃昏，“雞棲於塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思！”（《詩經·王風·君子于役》）這樣的時間常常觸發人們思念於役在外的親人。而此時此刻，久戍不歸的徵人恰恰“獨坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風任意翻騰。上面所描寫的，都是透過視覺所看到的環境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著王昌齡寫道：“更吹羌笛關山月”。在寂寥的環境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是遊子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導火線，使邊塞徵人積鬱在心中的思親感情，再也控制不住，終於來了個大爆發，引出了詩的最後一句。這一縷笛聲，對於“獨坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發的情，使環境更具體、內容更豐富了。王昌齡用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉折過渡，何等巧妙、何等自然！
在表現徵人思想活動方面，王昌齡運筆也十分委婉曲折。環境氛圍已經造成，為抒情鋪平墊穩，然後水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。王昌齡所要表現的是徵人思念親人、懷戀鄉土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是徵人思歸又不得歸的結果。這一曲筆，把徵人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量了。
5、重難點分析
1）這首詩描繪了一幅怎樣的場景，用自己的話表述。
提示：這首詩描繪了一幅深秋時節，一位守衛邊疆的戰士獨自一人在烽火城吹羌笛，在悲傷悠揚的羌笛聲中思念自己的妻子。
2）這首詩在寫相思之情有什麼特點？
提示：借景抒情，借音樂抒情，
3）環境描寫對人物的心理有什麼作用？
提示：烽火城（重要的邊防城鎮，偏僻）黃昏（暮色思鄉淡淡哀愁）
海風秋（悲秋情節淒涼）羌笛（別離鄉情幽怨淒涼）
關山月（關塞山川距離遠）
總結：環境描寫對人物內心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內心相思的情緒。
4）比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長雲暗雪山）在抒情上各有有什麼特色？在環境與心理描寫上又有什麼不同？
提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫徵人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志）
環境與心理描寫（“其一”側重環境的淒涼孤獨，透過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫採用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上採用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）
5）比較分析同一個王昌齡不同風格的詩句
《閨怨》（王昌齡）
閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。
忽見陌上楊柳色，悔教夫婿覓封侯。
這首詩題作《閨怨》，有怨必有愁、詩的開頭卻出其不意地從題意的反面入手，獨劈蹊徑，以退為進用反說起筆，說這位與丈夫闊別，獨處深閨的少婦，似乎已經習慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子裡，反而精神麻痺，已不知愁了、當她春日凝妝上翠樓之後，忽見陌上楊柳色，明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力，觸景生情，油然而生出青春難再，紅顏易年的閨怨之情：悔不該讓夫從軍以求功名，卻辜負了這番良辰美景、一個悔字道出了這位少婦的閨怨濃愁、先說春色撩拔得少婦春心蕩漾而不知愁，以樂景起筆，反襯出愁怨，以反起強化題旨，使得行文波瀾起伏，跌宕生姿，更令醒目、總之，這首詩不說別而別情自露，不言愁而愁緒倍增，表現了高超的藝術手法、
比較兩首詩同樣寫“愁”，但兩者在表達情感上有何不同。
提示：《從軍行》愁中帶有苦的意味，因為戍守邊疆的環境淒涼，帶給主人公內心的淒涼。情感更深一層。
《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。
6、板書
烽火城烽火戲諸侯，一笑失天下
大漠孤煙直，長河落日圓
秋傷春悲秋（襯托人物心理）
羌笛羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關
愁點明主題
7、教學後記
在這節課中學生朗讀詩歌流暢，咬準了字“羌”的音，在複述學過詩歌的時候，古詩再次複述的能力較好。學生在掌握“借景抒情”時，能較快分析出詩歌中景物描寫對於主人公內心的烘托作用。學生在比較《從軍行》和（其四）時，比較兩首詩表達主題，環境對人物的烘托作用都回答反應較好。
這節課我設定的一些問題提問，問題涉及範圍較大，學生在回答時不能及時準確的掌握問題的要點，這在以後的教學中要注意問題的設定應該有準確性。