古詩《題西林壁》優秀教案（精選11篇）
古詩《題西林壁》優秀教案（精選11篇）
作為一名老師，常常需要準備教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那麼你有了解過教案嗎？下面是小編整理的古詩《題西林壁》優秀教案，希望對大家有所幫助。
古詩《題西林壁》優秀教案 篇1
教學目標：
1、學習“緣”這個生字。
2、讀懂詩句意思，理解古詩內容進而感受廬山的優美風景。
3、領會詩歌的意境，體會詩人富有哲理的詩句。
教學重點：
理解古詩含義，領會詩歌的意境。
教學難點：
理解蘇軾富有哲理的話，並聯系生活從中獲得啟示。
教學過程：
一、 激發情趣，匯入新課
1、 集體背誦《望廬山瀑布》這首詩。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
2、 今天我們還要學習一篇關於廬山的詩《題西林壁》（板書）。讓我們隨著詩人蘇軾一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。
二、 瞭解詩人，理解題意。
1、 這首詩的作者是誰，誰能把課前預習到的有關詩人的情況向大家介紹一下。
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山是寫下的五首遊記之一。
2、 交流對題目《題西林壁》的認識。
題：書寫。
西林：在江西廬山後。
壁：牆壁。
教師簡介題壁詩形成的原因。
三、 精讀古詩，理解詩意。
1、 教師泛讀。
2、 學生結合註釋，自由閱讀，自主思考。
3、 指名讀詩，正音。
4、 集體交流，能讀懂哪些？還有哪些讀不懂？教師相機進行一下指導：
（1） 在學生感知廬山之美時，教師可出示廬山不同角度看到的不同圖片，引導學生用學過的詞彙來表示“遠近高低”所見的不同形態，並用簡筆畫的形式畫一畫。
橫：連綿起伏、層戀疊嶂
側：高聳入雲、高峻挺拔
遠：群山環繞、重巒疊嶂
近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀
高：雲霧繚繞
低：高聳入雲
（2）引導學生說一說廬山的景色給人的總體印象是什麼？雄偉壯觀，千姿百態（板書）
（3）引導學生讀中發現一個問題：觀察的角度不同，結果也不同。最後讓學生結合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。
（4）引導學生有感情地朗讀前兩句。
（5）教師重點引導學生品讀三、四句。重點理解“緣”的意思。師生採用問答式反覆朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目？引導學生討論後歸納：高有高的侷限性，低有低的侷限性，站在任何位置都有侷限性，只有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“當局者謎，旁觀者清”。（板書）所以我們要想對事物有一個全面的瞭解，就要多聽一聽他人的意見。
（6）引導學生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”杜甫《望嶽》：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”
四、吟誦古詩，品悟詩境。
1、教師提示讀詩方法，並進行朗誦示範，指名說說怎樣把握詩歌節奏（重音與停頓）？
2、學生自由朗讀，引導學生在聯想中品味。
3、引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細緻地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。現在，讓我們用自己喜歡的方式讀出作者的讚美之情。
五、總結
《題西林壁》這首古詩，不僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態景色的讚美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。
六、 作業
1、 背誦、默寫《題西林壁》
2、 結合生活實際，說說你是怎麼理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。
教學反思：
古詩的學習主要透過“讀、品、說、賞”幾個方面進行，緊緊抓住“橫、側、遠、近、高、低”幾個詞，放手讓學生自讀感悟，在反覆誦讀中感悟詩的意境，體會詩人情感，領悟詩歌深刻的內涵，從而受到啟迪。
教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看註釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先採用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被區域性現象所迷惑。”在理解含義的基礎上，我設計了一個問題：在現實生活中，你還發現了哪些站在不同的角度會看見不同的事物？的例子，讓學生結合生活實際來討論。沒想到，學生回答地讓我驚訝！他們說出了很多連我都沒發現的例子。我不得不稱讚他們的觀察力。我順勢又提了個問題：透過學習了古詩，你受到了什麼啟發？他們回答地也比較到位。
當然，還有很多不足之處：由於學生感悟很多，所以預設的拓展理趣詩的內容沒有出示；雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。
古詩《題西林壁》優秀教案 篇2
《題西林壁》是人教版小學語文教材中的一首古詩。宋朝著名詩人蘇軾在遊覽廬山後採用敘事與說理相結合的方式，將自己的所看所感記在廬山西林寺的牆壁上，成為不朽的佳作。本設計對古詩的教學進行了大膽的創新，主要教學程式如下：
一、談話與匯入
１、師生談話：
大家都旅遊過哪些地方？
２、師板書：
廬山。
生跟讀兩遍。
３、請學生自己談談對廬山都知道些什麼。
４、師生共同觀看風光片《廬山》。
５、小組交流觀後的感受。
６、請學生用一個詞語描述一下廬山，並把詞語寫在黑板上。
二、初學與感知
１、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間遊覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的牆壁上寫下了一首詩。
２、多媒體出示西林寺的圖片和《題西林壁》這首詩，師配樂朗讀。
３、學生自由讀詩，要求讀準字音。
４、教音：
嶺（lǐng） 峰（fēng） 不識（bù shí） 只緣（zhǐ yuán）
５、指名兩生和兩組讀。
６、認識“緣”字：
⑴ 請學生自己透過部首查字典來認識該字。
⑵ 完成填空：
“緣”字用部首查字法查，應查 部首，再查 畫。第四筆是 ，名稱是 ，第五筆是 ，名稱是 。
⑶ 多媒體演示“緣”字的書寫順序，學生再跟寫一遍。
⑷ 學生在自己紙上練寫“緣”字。
７、再讀全詩，要求讀流利。
８、學生練習後，小組比賽讀。
９、請學生把全詩分成兩部分，並說說理由。
三、理解與感悟
１、學習第一部分：
⑴ 齊讀一、二句詩。
⑵ 自查字典，理解“嶺”“峰”的意思。
⑶ 根據字典的解釋和自己的理解，在紙上畫出“嶺”“峰”，請兩生在黑板上
畫。
（嶺： 峰：）
⑷ 說說“嶺”“峰”的區別。
⑸ 小組討論：
同樣的山，為什麼有這樣的區別？
（因為觀看的角度不同）
⑹ 繼續討論：
作者分別從哪些角度來觀看廬山的？
⑺ 體會“橫看”“側”“遠近高低”的意思。
⑻ 配合相應的風景圖片，完成填空：從左向右看，廬山是 ；從上往下看，廬山是 ；從遠處看廬山，像 ；從近處看廬山，像 ；從高處（山頂）看廬山，像 ；從低處（山腳）看廬山，像 。
⑼ 在小組中交流這兩句詩的意思。
２、學習第二部分：
⑴ 自讀。
⑵ 同座討論，完成填空：
① ，是因為 。
② 因為 ，所以 。
③ ，所以 。
④ 之所以 ，是因為 。
⑶ 指名學生自主選擇其中的一種句式來說。
⑷ 說說整首詩的意思。
⑸ 想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？
⑹ 質疑。
四、朗讀與背誦
１、按自己的理解來讀讀這首詩，注意讀出感情。
２、請學生說說為什麼這樣讀，讀後評價。
３、提供四段背景音樂：
⑴ 古琴曲《高山流水》；
⑵ 古箏曲《漁舟唱晚》；
⑶ 二胡曲《二泉映月》；
⑷ 江南絲竹《茉莉花》)，學生自主選擇音樂，配樂朗讀。
４、學生個人或以小組為單位把這首詩根據自己熟悉、喜愛的曲調唱出來。
五、昇華與拓展
１、觀看成語故事片《當局者迷，旁觀者清》。
２、說說觀後的感受。
３、舉出生活中的例子說明這個道理。
４、介紹有關廬山的詩：
《望廬山瀑布》《登廬山》《廬山詩》。
古詩《題西林壁》優秀教案 篇3
教學目標
1.有感情地朗讀並背誦、默寫古詩。
2.體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。
3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
教學重點
1.藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。
2.引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。
教學難點
體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。
教學課時
1 課時
教學準備
1.橡皮泥。
2.學生收集有關蘇軾的資料。
3.powerpoint。
教學過程
一、匯入
(師吟誦)：
橫看成嶺側成峰，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧?(題西林壁)今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班開啟課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。
(生讀古詩，師板書課題)
師：這首古詩，同學們都會背了，但是你們知道它的含義嗎?今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎?
解詩題，知作者
抓字眼，明詩意
多誦讀，悟詩情
二、學習課文
(一)解詩題，知作者
1.師：請結合課文的註釋，理解一下本詩題目的意思。(書寫在西林寺牆壁上的詩)
2.師：誰知道蘇軾的生平?(生交流蘇軾的資料。)
(蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首遊記詩之一。)
(二)抓字眼，明詩意
1.(師指名讀古詩)其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什麼。
2.師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什麼?
3.師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什麼?(作者)
橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看卻彷彿變成了一座山峰。
4.師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎?
遠近高低各(重讀)不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。
5.師：從這兩句詩中，你知道為什麼廬山在蘇軾的眼中，會有怎麼多種變化嗎?
(蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山)
6.師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山，你能用我站在___________看到 __________說一句話嗎?(出示小黑板)不識廬山真(重讀)面目：(識：認清)“我”沒有認清廬山的真面目(全景)只緣身在此山中：只因為我站在廬山中
7.師：這一句裡有一個字很難寫，誰知道呢?(“緣”字)讓我們一起來疏通一下筆畫。
(三)多誦讀，悟詩情
多誦讀：
1.師：老師有一個問題：作者為什麼要描寫廬山?(作者喜愛廬山)作者從多個角度，細緻地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那讚美之情用優美的嗓子朗讀出來?好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……)好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。
2.四人小組表演
悟詩情
師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎麼也不能理解：作者為什麼說自己“不識廬山真面目”呢?他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎?(因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地瞭解，就要多聽一聽其他人的意見。)
三、總結
師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，更包含了“ 當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。
四、作業
1.背誦、默寫《題西林壁》。
2.結合生活事例，說說你是怎麼理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。
板書：
一、複習第一首古詩
1.指名背誦讀詩。
2.指名說詩句意思。
二、學習《遊山西村》
1.初讀感知。
2.瞭解作者，理解詩題。
(1)學生互相交流課前蒐集的有關陸游的資料，教師補充。
(2)根據註釋理解詩題。
3.理解詩句大意，方法同學首一首古詩。
4.品讀悟哲理。
5.就讀成誦。
古詩《題西林壁》優秀教案 篇4
教學目標：
1、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。
4、體會富有人生哲理的詩句。
5、激發學生對祖國山河的喜愛之情。
教學重點、難點：
1、體會詩中描繪的景象。
2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，並聯系生活從中獲得啟示。
教學準備：
課件
教學時數：
一課時
教學過程：
一、匯入，讀題釋題
1、我們的祖國山河壯麗，在咱們江西省九江市就有一座享譽世界的名山，它就是——廬山。我們一起去領略廬山風光吧！（出示從不同角度拍攝的廬山各山峰圖片）
2、西林寺有塊牆壁，看，牆壁上還寫著一首詩呢！這是宋朝大詩人蘇軾遊覽廬山後題寫在上面的。詩題叫《題西林壁》。（板書課題）
3、釋題。“題”是什麼意思？（提示學生藉助註釋是學古詩的一個重要方法）“題西林壁”又該怎麼解釋呢？
二、初讀，讀通讀順
1、學生自讀詩句兩遍，第一遍注意讀準字音，第二遍力求讀通句子，讀出節奏。
2、指名朗讀，學生評價。相機正音，如：“嶺”“此”等。練讀詩句。
3、讀古詩不僅要讀準字音，還要讀出節奏。誰能試一試？其他同學注意傾聽。
4、教師相機範讀，學生評議。重點指導讀“橫看成嶺側成峰”，引導學生想象畫面，讀出“峰”和“嶺”的區別。
5、師生合作讀。
三、再讀，感受“不同”
1、不知不覺，我們已經將這首詩讀了好幾遍，但好詩不厭百回讀。讀多了，你就會對詩句有自己的理解，有自己的感受，這就是人們常說的“書讀百遍其義自見”，請你們再輕聲讀這首詩，一行行地讀，一行行地想，看看能不能自己讀懂詩句的意思。
2、同桌交流。（掌握方法：查子典，結合詩後註釋，查工具書，上網查資料等）
3、問題檢測：蘇軾身在何處？（具體在山中的哪些位置觀察廬山呢？）
4、理解“橫看”：怎樣看是橫看？看我的五指山（教師以手示意），怎樣看是橫看？也就是正面，前面。蘇軾還身在何處？理解蘇軾身處位置不同。
5、教師：蘇軾身在山前，身在山側，身在遠方，身在近處，身在高山，身在低谷，但無論在哪兒，他都身在一個範圍之內，那就是——廬山之中。教師範讀，引導學生想象身處這不同位置看到的景象。
6、出示課件，真切感受“不同”，引讀“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。
7、蘇軾看到了哪些景象呢？讓我們沿著蘇軾的蹤跡到廬山去看看吧！閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你彷彿來到了何處？你彷彿看到了什麼？
8、理解身處不同位置看到的廬山景象也不同。
出示課件，教師引讀。
四、品讀，感悟“不識”
1、看到廬山的這千般面貌，蘇軾不禁發出了這樣的感慨——不識廬山真面目。指名讀。
2、引導質疑：蘇軾為什麼會“不識廬山真面目”？
3、連結作者簡介：他是唐宋八人家之一的蘇軾，他是多才多藝的蘇東坡，他還是學識淵博的“蘇學士”，他不願停留在“不識”，他還想知道為什麼“不識”。於是，他問自己，他問山中游客，他還問你們：孩子，我為何不識廬山真面目？——“只緣身在此山中”。
4、可是，我都身在廬山之中認認真真仔仔細細地觀察了呀，怎麼還會“不識”呢？（感悟因“不同”而“不識”。）揭示哲理：這就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”啊！
5、於是，蘇軾文思泉湧，揮毫在西林壁上寫下了這千古流傳的詩篇——（學生讀全詩）
五、昇華，積累運用
1、結合生活經歷運用詩句談感受。
2、聯絡生活實際運用詩句。
3、練習背誦。
板書設計：
題西林壁
蘇軾（宋）
橫 側
遠 近 各不同 客觀全面
高 低
不識 只緣 認識事物
（ 果 ） （ 因）
古詩《題西林壁》優秀教案 篇5
教學目標：
1.會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。
2.培養學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。
3.透過對詩句的理解，培養學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。
教學重點：
學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。
教學難點：
感悟品味詩中所蘊含的哲理。
教學流程：
（課前組織學生分組賽詩）
一、創設情境，匯入課題。
同學們，我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富，讀起來還琅琅上口，所以深受大家的喜愛。今天老師還要和大家一起學習一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。（課件出示課題）
二、讀題、解題。
齊讀課題。結合書下注釋幫助學生理解“題”“西林”的意思。
[在學習中滲透方法，可謂潛移默化。]
三、簡介作者蘇軾及寫作背景
師生共同交流收集到的資料。
1、有關蘇軾的自然情況及寫作風格。
2、這首詩的寫作背景及廬山的有關情況。
3、教師講述蘇軾少年時代“發奮識盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。
[透過交流，達到了學習資源最佳化組合。同時課內外有機結合，拓展了學生的知識面激發了學生探索的慾望，體現了大語文觀下的語文教學。]
四、初讀課文，感知美
師：透過彙報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的瞭解。那麼他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什麼仍被歷代的人們所喜愛呢？這就是我們這節課所要研究的。
1、學生自由反覆讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象？
2、學生讀後談感受，初步感知廬山的美。
[給學生足夠的時間讀書，讓學生在反覆感受語言文字的基礎上走近廬山，感知廬山的美。]
五、分組自學，理解美
1、根據我們以前學習古詩的經驗，大家說說我們該怎樣學習這首詩呢？（學生說出學習方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境）
2、分組合作，引導學生選擇自己喜歡有學習方式細讀古詩，遇到問題自己想辦法解決。
[讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，既把學生放在主體位置上，又培養了學生自主學習的能力。]
六、彙報交流，感悟美
（一）交流第一、二行詩句
1、學生彙報對這兩句詩的理解。
2、結合“橫看”和“側看”的不同感受，讓學生髮揮想象並用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什麼樣子的，感悟廬山的美。
3、指導學生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的.不同姿態。
4、引導學生髮現這兩句中三組反義詞（橫----側，遠----近，高----低）的運用，體會作者用詞的精妙。
（二）交流第三、四行詩句。
1、學生自由表達對這兩句詩的理解。
2、針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。
3、結合“真面目”字面的意思，討論：為什麼看不清廬山的真面目？怎樣才能看清廬山的真面目？從而幫助學生體味詩所蘊含的道理。
4、引發創造。引導學生像詩人那樣用詩句說明怎樣才能看清廬山的真面目。
[學生根據詩意改詩，既使所學的知識得到遷移，又培養了學生的創新能力。]
5、議一議：從這首詩你能感到作者蘇軾是一個怎樣的人？
6、說一說：聯絡實際並結合詩中所表達的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢？
7、朗讀第三、四行詩句。
（三）學生根據詩意繪畫，透過展示內化詩意。
[這樣理論聯絡實際，既深化了對古詩的理解，又提高了認識水平，同時培養了學生運用語言的能力。]
七、個性誦讀，表達美
1、教師語言激勵，引導學生進入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峰巒奇麗，雲霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般，你的心情怎樣？怎樣讀才能表達出自己的情感呢？
2、學生自由練習朗讀，組內交流體會。
3、引導學生談感受，結合感受進行個性化朗讀。
4、教師示範讀（配樂配像）
5、學生再讀，讀出詩的韻味。最後齊聲吟誦。
[閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己的情感體驗，學生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。
八、聆聽歌曲，欣賞美
師：有的時候古人根據自己的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自己的情感和心境，想聽聽嗎？（課件播放歌曲《題西林壁》）
[古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現代人也願意運用古詩填詞作曲這又為我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。學生們陶醉在優美的音樂中達到激情引趣的目的。學生在潛移默化中已經將詩意瞭然於胸。]
九、默寫古詩
1、引導學生髮現本詩中容易寫錯的字，同時指導學生將這些字書寫到黑板上的田字格里。
2、一名學生板前示範，其他學生根據自己的實際情況可抄寫，可默寫。
[既積累了語言，又使學生的記憶能力得到了訓練]
十、總結全文，昇華美
師：（看板書總結）這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，（板書：看景）
後兩句是作者由景所悟出的道理。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。
[透過總結，使學生由表性認識上升到理性認識，從而加深對課文內容的理解。]
十一、拓展延伸，積累運用
1、古往今來，多少文人墨客遊覽過廬山、讚美過廬山，除了這首詩之外，你還知道哪些詩人寫過廬山。生：我知道李白寫過《望廬山瀑布》
2、老師也收集了幾首描寫廬山的詩給大家看一看。（課件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望廬山五老峰》；陶淵明的《飲酒》；蘇轍的《遊廬山山陽七詠》；毛澤東的《廬山仙人洞》）。
3、挑選一首覺得寫得好的泳廬山詩抄下來背一背。
（課件出示作業：
（1）以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報。可以寫他的詩、詞、散文，也可以收集他的軼聞趣事。
（2）收集一些富有哲理的小詩，抄一抄、背一背，體會其中所蘊含的道理。（3）寫一寫你這節課的感受和收穫。）
[在課堂教學中適當補充與課文內容相關聯的素材，既利於學生更好地學習，也有利於豐富學生的語言積累。同時課內向課外延伸，讓每個學生在生活中學語文，用語文，感受學習語文的樂趣。]
板書設計
題西林壁
看景
橫看成嶺側成峰，
遠近高低各不同。
悟理
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
古詩《題西林壁》優秀教案 篇6
教材分析：
本節課教學內容屬於義務教育課程標準試驗教科書小學語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發現”這一專題編排，教學內容都是關於觀察大自然景物和發現大自然奧秘的。
《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年遊廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。
教學目標：
1.有感情地朗讀、背誦古詩。
2.理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。
3.學會觀察的方法，樂於把觀察所得表達出來。
教學重點、難點：
想象詩歌描寫的意境，體會詩人的情感。
教學方法：
熟讀、簡析、體情、自主學習
教學過程：
一、激情匯入
1、大家都旅遊過哪些地方?
(板書：廬山)(生跟讀兩遍。)
2、請學生自己談談對廬山都知道些什麼?(指名說)
3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間遊覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的牆壁上寫下了一首詩。這首詩就是：《題西林壁》
二、自主探究
1、看課題(結合註釋理解題目意思)(板書：解詩題)
2、你們瞭解蘇軾嗎?(指名說)(板書：知作者)
蘇軾(1037-1101)北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。現在就讓我們一起走進詩，請同學們大聲讀，等會老師要請一些同學來讀。(指名分行讀)
強調嶺ling 峰feng 壁、緣，還有同學想讀嗎?那就全班一起讀吧!
3、誰能說說詩句的意思?請同學結合註釋或透過查字典，來理解句子，不明白的地方可以打上“?”。
三、合作交流
1、誰有什麼不明白的地方?(指名說)現在請同學們在小組中互相解決問題，看看哪個小組解決的又快又好!
2、哪個小組可以說說詩的意思?
3、(解釋第一句)知道嶺和峰的區別嗎?(學生畫嶺和峰圖)
4、弄懂了嗎?那同桌互相說一說這一句的意思。
5、那從遠處和近處看又有什麼不同嗎?誰能說說這句的意思?
6、學完前兩句，你有什麼疑問?(為什麼看廬山不一樣呢?)
7、答案就在詩中，快讀讀吧!誰知道原因了?快來說說!
8、“之所以……是因為……”句式練習說話，再倒過來說“因為……所以”
9、誰能把整首詩的意思完整的說下來?同桌先是著說說吧!(指名說)(板書：理詩句)
10、說的真不錯，讓我們再來讀讀詩吧!
四、拓展閱讀。
1、“從不同的角度觀察，結果就不同。”在生活中你遇到過這樣的情況嗎?舉個例子說一說。(指名說)
2、我們評價一個同學時，應該怎樣看?(是隻看他缺點，以此評價他呢?還是隻看他優點呢?)要從不同解度看。
3、上學期我們學過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個什麼道理嗎?
4、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢?(指名說)
5、是呀!就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。
6、現在就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊涵深刻道理的詩吧!(齊讀)
7、想試著背背嗎?你可以選擇獨自背或同桌背，看誰背的既快又有感情。
8、我們全班來一遍吧!已經會背的同學可以合上書背，不會背的同學請你看書讀。(齊背)
9、老師這裡還有幾首描寫廬山的詩，請讀一讀吧!
古詩《題西林壁》優秀教案 篇7
教材分析：
《題西林壁》是人教版四年級上冊第二單元《古詩兩首》中的其中一首。這是蘇軾在遊歷廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。在詩中，作者透過對廬山雄偉壯觀、千姿百態景象的讚美，抒發了他“當局者迷，旁觀者清”的感慨，其實就是告訴了我們這麼一個道理：要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，實事求是地去分析問題。
學情分析：
四年級學生對於學習古詩已初步掌握了基本步驟，即：讀——解——悟。而本詩中所蘊含的深刻道理較難掌握，需要緊密結合學生的生活實際才能理解得更透徹。
教學目標：
知識與能力：
1、教會學生有感情地朗讀、背誦古詩，並能夠默寫出來。
2、教會學生說出詩句的意思。
過程與方法：
引導學生透過自主合作的學習方式掌握學習古詩的方法。
情感態度與價值觀：
1、讓學生在理解詩意的基礎上，懂得詩中蘊含的“當局者迷，旁觀者清”的道理。
2、培養學生根據字面意思想象詩的意境，培養學生的想象力和語言表達能力。
3、培養學生熱愛祖國美好河山的思想感情。
教學重點：
引導學生在理解詩句的基礎上能夠將全詩背誦並默寫下來。
教學難點：
讓學生懂得體會詩中所含的“當局者迷，旁觀者清”的哲理思想。
教學時數：
一課時
教學過程：
談話匯入
1、談話：同學們，你們有沒有爬過山？請曾爬過山的同學說一說自己爬上山頂後看到的景象和在山下看到的有什麼不一樣。
2、引入課題：是啊，山上看到的村莊還是原來的那個村莊，但是為什麼會有不一樣的景象出現呢？大文豪蘇軾也有過和你們一樣的經歷。今天，就讓我們一起來學習蘇軾寫的一首詩《題西林壁》，看他是怎麼為我們解開這個疑惑的。（板書課題）
二、解題
1、齊讀課題
2、請同學們結合課文的註釋，說一說題目的意思。
（設想：可能有同學不懂“題”的意思，可讓同學們先組詞，比如“題目”“題寫”“問題”等，結合古詩，選擇正確的譯義。）
3、板書課題意思：題寫在西林寺牆壁上的詩文。
三、初讀詩文，感知節奏
1、請同學們用學過的朗讀古詩的方法自己默讀古詩。要求：讀準字音，注意停頓。
2、教師範讀。要求：同學們在聽時要注意老師的節奏，在停頓的地方用“/”作上標記。
3、全班朗讀，教師糾音。注意捲舌音平舌音的正確讀法。
4、鼓勵個別起來展示讀，大家一起糾音、評價。
過渡：同學們已經會讀這首詩了，但是你知道詩中寫了什麼嗎？下面我們一起來探究它的意思
四、學習第一、二句詩意
1、全班朗讀這兩句。
2、猜想詩意：根據自己的理解，同桌間互相說說你猜到的這兩句詩的意思。
3、誰來把自己理解到的詩意說一說？
（教師根據學生的作答板書詩句意思：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看，廬山卻變成了一座山峰，高大陡峭。從遠處看、近處看、高處看、低處看，景象都各不相同。）
4、在這兩句詩中，它告訴了我們什麼？
廬山千姿萬態，從每個角度都看到不一樣的景象。（有嶺又有峰）
5、延伸：學到這裡，你是否想起，我們在上一學期也學過這種描述了事物從不同的角度看會有發現不同的樣子的文章？
（引導學生說出《畫楊桃》中的話：“看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時候看起來真像五角星。”）
6、誰來把廬山不同的景象畫一畫？（給時間讓學生作畫，畫完後展示、評價）
7、有感情地朗讀這兩句。
過渡：就那麼一座山，為什麼作者會看到好多不同的景象呢？（引導學生說出最後一句詩）
五、學習第三、四句詩意
1、全班朗讀這兩句。
2、請你根據註釋猜想一下這兩句的意思。
3、請你說一說，在這兩句來應該注意哪些字的解釋？
識：認識；清楚。緣：因為真面目：指廬山真實的景色。
4、誰來把自己理解到的詩意說一說？
（教師根據學生的作答板書詩句意思：認不清廬山真實的景色，是因為我就身處在廬山之中啊！）
5、有感情地朗讀這兩句。
六、深入體會
1、詩人這樣多次、多角度地看廬山，為什麼還說“不識廬山真面目”呢？
（引導學生說出最後一句詩）
2、你認為怎樣才能看清廬山的真面目呢？
3、教師歸納：詩人覺得沒能夠認識廬山的真面目，是因為本身就處在廬山之中，只看到廬山的區域性。要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識到廬山的全貌了。
4、讀一讀，比一比，說一說前兩句與後兩句的內容有什麼不同？（前兩句寫看到的景象，後兩句寫自己的感受。）
七、拓展
1、從這首詩中，你覺得作者是要告訴我們一個什麼樣的道路呢？
（教學設想：生或會回答“看景象要看全面”、“看待事物要講究方法”、“不要置身在景物之中只看它的區域性，要站在高處看它的全貌”、“從不同的角度看事物會有不同的發現”等）
教師作歸納：這就是我們俗話說的“當局者迷，旁觀者清”。就像在平時的日常生活中一樣，要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，實事求是地去分析問題。即：我們要想對事情有一個全面的瞭解，就要多聽一聽其他人的意見。
根據學生的作答板書：橫看-----嶺
遠近高低各不同
側看-----峰
不識真面目當局者迷
只緣在山中旁觀者清
2、談感受：你能不能聯絡你的生活實際，說一說，你平時遇到的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況。
八、熟讀背誦、默寫
1、請你把自己當做詩人，有感情地朗讀古詩。
2、練習背誦
⑴同桌間互相練習背誦。
⑵分組競賽背誦。
⑶師生互背：
①教師出上一句，學生對下一句。
②教師說意思，學生對出相應的詩句。
③將詩句順序打亂，讓學生銜接上句或下句，做到倒背如流。
⑷誰願意站起來給大家展示你的背誦？
⑸自評、共同評價背誦情況。
3、練習默寫
⑴先說一說，在默寫時要特別注意哪個字的書寫？“峰”不要寫成“鋒”，“各”不要寫成“個”，“緣”的右邊上頭不要寫成“互”。
⑵學生練習默寫。
⑶誰願意上黑板來展示你的默寫？
⑷共同評價默寫情況。
九、總結、延伸
1、學了這首詩，你知道了什麼？
⑴指名作答詩句的意思。
⑵指名談出詩中包含的道理。
⑶談一談你對廬山的瞭解。
2、提升感情：從詩中，我們知道，廬山是一個雄奇壯觀、千姿百態的自然景觀，所以蘇軾透過多個角度、細緻地觀察了廬山，並用簡潔而生動的語言描繪了它的奇特景象。希望同學們也能夠像詩人一樣，對祖國的美麗河山有所感、有所悟，將你的心得體會記錄下來。
十、佈置作業
1、默寫古詩。
2、解釋“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的意思。
古詩《題西林壁》優秀教案 篇8
一、指導預習《題西林壁》
1．聽範讀
2．自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。
3．檢查預習
緣廬峰
4．指名讀《題西林壁》
5．齊讀
6．用自己的話說說這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）
7．質疑
二、學習《題西林壁》
1．知詩人，解詩題
蘇軾（1037-1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。
題西林壁：書寫在西林寺的牆壁上。
2．抓字眼，明大意
（1）學習1、2句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”
（2）討論句意：（從正面看形成嶺，從側面看形成峰，遠近高低各不相同）
（3）把握朗讀重音
讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。
（4）學習3、4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
不識：不認識，看不清。緣：因為。題：書寫。
（5）討論句意
看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。
（6）指名說全詩意思
3．想意境，悟詩情
（1）放廬山幻燈片，讓學生想象當時意境，領悟表達了詩人什麼樣的思想感情，讓學生聯絡生活試講3、4句詩的含義。
（2）引伸：對於比較複雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被區域性現象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。
（3）提問：我們評價一個同學時，應該怎樣看？
（是隻看他缺點，以此評價他呢？還是隻看他優點呢？引導學生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）
小結：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。
三、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。
附：板書：
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側成峰，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
古詩《題西林壁》優秀教案 篇9
教材分析：
《題西林壁》是蘇軾在1084年遊廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。這首詩不寫那些名勝景緻，卻另闢蹊徑，抓住廬山姿態談遊山感受。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。
教學目標：
1.有感情地朗讀並背誦、默寫古詩。
2.理解詩句的意思，體會詩人的心境。
3.能把讀詩的感受與他人交流。
4.體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。
教學重點、難點：
1.藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。
2.引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。
3.體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。
教學過程：
一、激趣匯入
1.同學們，誰去過廬山或看過廬山的風景片嗎？請簡單地介紹一下廬山的風景或景點的名稱。
2.廬山的瀑布氣勢磅礴，唐代著名詩人李白的《望廬山瀑布》中有名句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
廬山不僅瀑布有名，山也特別有名氣，李白以廬山的山為背景還寫過一首另一首詩《望廬山五老峰》中有一句：廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。
3.同樣以廬山為背景，不同的詩人，就會有不同的感受。蘇軾就曾經寫下了五首廬山記遊詩，還將最後一首題於西林寺的牆壁之上，這首詩就是——《題西林壁》。
二、解詩題，知作者（板書課題：題西林壁）
1.簡介：當時題壁詩盛行，因為雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，於是題壁就成了詩人“發表”作品的途徑之一。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在牆壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。
2.詩題
3.作者
三、讀正確，明詩意
1.聽錄音讀
2.指生讀
3.師生合作讀：生讀前四字，師讀後三字，交換角色再讀。
4.齊讀。
5.詩意
四、入詩境，悟詩情
1.這首詩寫了什麼？請你輕輕地讀一讀，認真地想一想，然後和同桌交流。
2.老師提三個問題，如果能答出來，就說明這首詩大體讀懂了。
題一：這首詩中藏著幾個方位詞，找出來。
（板書：橫側遠近高低）
題二：作者欣賞廬山是不是真的橫著看，側著看，遠處看，近處看，高處看，低處看？這些方位詞在詩中起什麼作用？
（板書：角度不同）
角度不同，景色怎麼樣呢？從詩中找證據。（遠近高低各不同）
（板書：景色不同）
小結：蘇軾不愧為大文豪，詩的前兩句用14字就讓我們深切地體會到看的角度不同，看到的景物就完全不一樣。
題三：作者為什麼“不識廬山真面目”？
此所謂“當局者迷，旁觀者清”。
小結：看來要想了解全面，就要超越狹小範圍，擺脫主觀成見。
引導回答：因為我身在廬山中，視野狹窄，只能看到區域性，不能看到全面。
五、詩意引申
1.師舉生活例項1：一位同學放學校外等車遠觀學校教學樓……於是，他輕輕地吟誦道：
（引讀）不識廬山真面目——
2.師舉生活例項3：以《背影》為例，引出不識“父愛”真面目，只緣身在”父愛”中。小結：詩中的“山”不是指廬山了，這個“山”可以是指一樣東西，也可以是指一件事情，更可以是指一個人。
3.同學們有沒有碰到過“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況？舉例說一說。
（逐一事例引讀）不識××真面目——
4.這首詩不僅僅感受到了廬山景觀的奇麗，還告訴了我們一個怎樣的人生哲理？
引導理解：人們所處地位不同，看問題出發點不同，對客觀事物的認識難免有片面性。預知事情真相與全貌，需全面瞭解。
四、全文總結
小結：寫廬山詩，大都從不同角度讚美廬山美景，作者卻另闢蹊徑，由自己從不同的角度觀察，看到的景象完全不同得出“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人生哲理。這是作者的巧妙之處，是這句詩成為千古絕唱的妙招。
五、拓讀古詩
古詩欣賞
古詩《題西林壁》優秀教案 篇10
教學目標：
1、認識3個生字。
2、有感情地朗讀並背誦《題西林壁》古詩。
3、理解古詩的意思，體會詩人的心境，能把讀的感受與他人交流。
4、體會觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。
教學重點：
1、藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。
2、引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。
教學難點：
體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。
教學準備：
學生收集有關蘇軾的資料。
教學過程:
一、激情匯入
師：我們的祖國山清水秀、風景優美。由古至今，許多文人墨客都留下了大量的讚頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了那些有關這方面的古詩呢？
師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山後，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）
二、初學感知
師：請同學們自讀古詩，把不認識的自勾出來。
指名讀。正音
再來讀一遍，注意停頓。
三、理解感悟
師：這首古詩，同學們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？
師生共同概括：
（一)、解詩題，知作者
說一說這首詩題目的意思嗎？
說說關於蘇軾的瞭解
（二)、抓字眼，明詩意
指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什麼。
師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什麼？
師：廬山只有一座，怎麼在蘇軾的眼中會呈現出這麼多種形態呢？
師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山……
古詩《題西林壁》優秀教案 篇11
教學目標
1、知識能力目標:理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思，重點指導“緣”的寫法，注意第四筆和第五筆分別是撇折和橫折。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩；
2、過程方法目標:學習如何讓學生解讀詩歌；
3、情感態度價值觀目標:1培養學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。
2、透過對詩句的理解，培養學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。
教學重難點
教學重點:
理解詩句內容，有感情朗讀背誦古詩；想象詩中所描寫的情景。
教學難點:
引導學生結合生活實際體會詩中蘊含的哲理。
教學工具：
課件
教學過程
一、遊戲匯入，激發興趣
1、今天老師給大家準備了一個小遊戲，要考一考大家。請同學們各自坐在自己的位置上看過來，然後大聲告訴老師，你所看到的方柱體是什麼顏色的?透過這個小遊戲我們明白了什麼呢?(出示六色方柱體)
2、欣賞廬山風光，引出課題。(課件播放廬山圖片，師簡介廬山)
引導學生結合生活實際體會詩中蘊含的哲理。
二、解題意、知作者
1、結合註釋解釋“題”、“西林”的意思。
2、說說關於對蘇軾的瞭解。(課件出示蘇軾簡介。
三、初讀課文，朗讀背誦
1、現在請同學們把古詩仔仔細細的讀上兩遍，第一遍注意讀準字音、讀通句子，第二遍讀出節奏、讀出感情。
2、指名一學生朗讀!教師明確難字讀音:
側:cè 廬:lú 緣:yuán
3、聽錄音範讀，學生感知朗讀語調、停頓、重輕音、快慢等。
4、請學生範讀。
5、全班同學跟錄音齊讀，並默記古詩。
6、小組討論賽讀，全班嘗試背誦古詩。
(課件出示詩歌的朗讀節奏劃分，出示詩歌誦讀)
四、探究詩意，揭示道理
1、感受“不同”，理解句意。
(1)學生理解“橫看”、“側看”，讓學生明白“橫看”是從正面看之意。
(2)結合學生的預習情況引導學生理解“嶺”和“峰”在形狀上的區別。
嶺 峰
(3)課件出示小練筆，引導學生想象身處這不同位置看到的不同景象。
(課件出示小練筆)結合詩句，放飛想象:
從正面看，廬山___________________________________；
從側面看，廬山___________________________________；
從遠處望，廬山___________________________________；
從近處看，廬山___________________________________；
從高處俯視，廬山___________________________________；
從低處仰望，廬山___________________________________。
(學生獨立思考，小組討論)
(4)師隨著音樂有感情地朗讀相關句子，讓學生閉上眼睛再次感受廬山的“不同”景象。
(師有情感朗讀:他橫看廬山，山巒起伏；側看廬山，山峰聳立，他不禁吟誦——橫看成嶺側成峰。 他遠望廬山，雲天飄渺，若隱若現；近觀廬山，巍峨雄偉，猶如巨人；從高處俯視，廬山雲霧繚繞，宛如仙境；從低處仰望，山峰高峭險峻，直插雲霄；他不禁吟誦——遠近高低各不同。 他再變換位置看，發現廬山都是——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。 他從各個角度看，發現廬山依然是——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。)
(5)強調“各”字，讓學生談談除了可以像作者這樣按照橫看、側看、遠看、近看、高看、低看的方位順序來看廬山外，還可以按照什麼順序去看廬山呢?
(引導學生從時間不同、季節不同、天氣不同等方面展開聯想)
2、品悟“不識”，揭示哲理。
(1)師引導質疑:蘇軾為什麼“不識廬山真面目”
(2)感悟因“不同”而“不識”。揭示“當局者迷，旁觀者清”的啟示
(3)結合課前的小遊戲讓學生思考應該怎樣去認清方柱體的顏色、結合詩句讓學生思考應該怎樣認清廬山的真面目，從而引導學生質疑應該怎樣看待事物呢?(揭示哲理:全面客觀地認清事物，對待問題)
(4)結合所學的知識或生活實際談談對“全面客觀地認清事物，對待問題”的理解。
五、歸納小結，昇華主題
這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，(板書:寫景)
後兩句是作者由景所悟出的道理。(板書:悟理)作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。你還知道哪些事情需要我們客觀全面去了解事物的?
盲人摸象
畫楊桃
六、佈置作業
1、背誦默寫《題西林壁》。
2、嘗試把《題西林壁》根據《世上只有媽媽好》改編成一首歌。