《從軍行》王昌齡賞析
《從軍行》王昌齡賞析
王昌齡盛唐著名邊塞詩人,後人譽為“七絕聖手”。下面就是小編整理的《從軍行》王昌齡，一起來看一下吧。
從軍行
作者：王昌齡
青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關。
黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。
註釋
1.從軍行：樂府舊題，內容多寫戰事之事。
2.青海：指青海湖。
3.雪山：這裡指甘肅省的祁連山。
4.穿：磨破。
5.金甲：戰衣，金屬製的鎧甲。
6.樓蘭：漢代西域國名，這裡泛指當時騷擾西北邊疆的敵人。
7.孤城：當是青海地區的一座城。一說孤城即玉門關。
8.玉門關：漢武帝置，因西域輸入玉石取道於此而得名。故址在今甘肅敦煌西北小方盤城。六朝時關址東移至今安西雙塔堡附近。
譯文
青海上空的陰雲遮暗了雪山，站在孤城遙望著遠方的玉門關。塞外身經百戰磨穿了盔和甲，不打敗西部的敵人誓不回還。
賞析
“青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關”。青海湖上空，長雲瀰漫；湖的北面，橫亙著綿延千里的隱隱的雪山；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞——玉門關。這幅集中了東西數千裡廣闊地域的長卷，就是當時西北邊戍邊將士生活、戰鬥的典型環境。它是對整個西北邊陲的一個鳥瞰，一個概括。
為什麼特別提及青海與玉門關呢？這跟當時民族之間戰事的態勢有關。唐朝西、北方的強敵，一是吐蕃，一是突厥。河西節度使的任務是隔斷吐蕃與突厥的交通，一鎮兼顧西方、北方兩個強敵，主要是防禦吐蕃，守護河西走廊。“青海”地區，正是吐蕃與唐軍多次作戰的場所；而“玉門關”外，則是突厥的勢力範圍。
所以這兩句不僅描繪了整個西北邊陲的景象，而且點出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的極其重要的地理形勢。這兩個方向的強敵，正是戍守“孤城”的將士心之所繫，宜乎在畫面上出現青海與玉關。與其說，這是將士望中所見，不如說這是將士腦海中浮現出來的畫面。這兩句在寫景的同時滲透豐富複雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷濛暗淡的景色裡。
第三、四兩句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。“黃沙百戰穿金甲”，是概括力極強的句。戍邊時間之漫長，戰事之頻繁，戰鬥之艱苦，敵軍之強悍，邊地之荒涼，都於此七字中概括無遺。“百戰”是比較抽象的，冠以“黃沙”二字，就突出了西北戰場的特徵，令人宛見“日暮雲沙古戰場”的景象；“百戰”而至“穿金甲”，更可想見戰鬥之艱苦激烈，也可想見這漫長的時間中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壯烈犧牲。但是，金甲儘管磨穿，將士的報國壯志卻並沒有銷磨，而是在大漠風沙的磨鍊中變得更加堅定。
“不破樓蘭終不還”，就是身經百戰的將士豪壯的誓言。上一句把戰鬥之艱苦，戰事之頻繁越寫得突出，這一句便越顯得鏗鏘有力，擲地有聲。一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句之間，顯然有轉折，二句形成鮮明對照。“黃沙”句儘管寫出了戰事的艱苦，但整個形象給人的實際感受是雄壯有力，而不是低沉傷感的。
因此末句並非嗟嘆歸家無日，而是在深深意識到戰事的艱苦、長期的基礎上所發出的更堅定、深沉的誓言，盛唐優秀邊塞詩的一個重要的思想特色，就是在抒寫戍邊將士的豪情壯志的同時，並不迴避戰事的艱苦，本篇就是一個顯例。可以說，三四兩句這種不是空洞膚淺的抒情，正需要有一二兩句那種含蘊豐富的大處落墨的環境描寫。典型環境與人物感情高度統一，是王昌齡絕句的一個突出優點，這在本篇中也有明顯的體現。全詩表明了將士們駐守邊關的宏偉壯志。
故事背景：
話說唐朝出了個“七絕聖手”王昌齡，說起來還有一段故事。他於開元十五年中了進士，補秘書省校書郎，調汜水尉，後因故遭貶嶺南。開元二十八年為江寧縣丞，人稱“王江寧”，天寶七年又貶為龍標尉，人稱“王龍標”。他的詩含蓄深婉、渾厚明快，人稱“詩家夫子王江寧”。王昌齡看到當時社會如此黑暗，到處是貪官，那受苦的農民總是吃不飽、穿不暖，看在眼裡，痛在心裡，覺得自己很沒用，只能寫詩發發牢騷。
他在邊塞從軍的時候，騎馬巡邊，滿目蒼涼，心中煩悶，就信馬由韁，走了不知多久，離開唐軍駐地已經十分遙遠，他正要回轉馬頭，忽然看見在一片廣漠的邊塞之上，一座邊城的西邊，一座百尺高的烽火樓上，一個唐軍戍卒孤獨地走上了望臺。從青海湖吹來的秋風在黃昏時分顯得更加凜冽寒冷。王昌齡猜想，此時此刻，戍卒的思鄉念親之情也正是最為濃烈之時。這是一幅悲涼而又傷感的畫面。王昌齡素知此地已無唐軍，《軍事報》上說前段時間有一隊唐軍在此地全軍覆沒，唐軍就放棄了此地，現在卻有唐兵守著，不禁心中大奇，走近去看個究竟。卻見戍卒走上高臺，坐下了。此時寒風瑟瑟，本就讓人愁思不已，那戍卒更用羌笛吹起了主題為“傷離別”的樂府古曲《關山月》。只聽得笛聲嗚嗚咽咽，如泣如訴，如親人在呼喚，似徵人在嘆息。五昌齡想到，這笛聲就如同一縷情思，飄向萬里之遙的故鄉，徵人的妻子也同樣在思念久戍邊庭的親人。但是戰事遠未停止，徵人回鄉遙遙無期，只能是無可奈何的等待。王昌齡思緒紛亂，走上前去，卻見此兵甲冑破了一個小洞，便問道：“你叫什麼名字？”此兵見到問自己，忙一手掩住甲上的破洞，單手行禮，答道：“我叫閭丘曉。”
原來閭丘曉是個武林高手，所屬唐軍曾與數倍於己的敵軍遭遇，經過激戰之後，全殲敵軍，但全隊唐軍也只剩下他一個了，他殺光敵軍後自己也體力不支，昏倒在地，醒來後想起自己的任務，就堅守著崗位。王昌齡問道：“你怎麼能在亂軍中保住性命？”“我有一門神功，我靠它消滅了敵人。”“教教我吧！我把你帶回我軍駐地！”於是王昌齡與閭丘曉回到了大的駐地，然後秘密從閭丘曉那裡學了一門名為“七絕掌”的神功。為了表示感謝，王昌齡就替閭丘曉寫了七首《從軍行》，每一首詩都內含一式七絕掌法。其中的《青海長雲暗雪山》還高度讚揚了極度困苦的閭丘曉無怨無悔、在國家邊境進行正義戰事的豪情壯志。此詩傳到朝廷，閭丘曉很快就升官調到別處做了刺史。
在一個月黑風高的晚上，在王昌齡半夜騎馬回家的途中，突然從路邊跳出一個人來，嚷道：“王某某，你還認得我嗎？”王昌齡定睛一看，是師父閭丘曉。王昌齡有君子風範，抱拳說道：“原來是師父，不知在此攔路所為何事？”“朝廷聽說你總是發牢騷，叫我來警告你一下。”王昌齡冷冷一笑，說：“好啊，你就試試看！”閭丘曉運功發掌，但王昌齡更快，先一步將閭丘曉的人頭掃落。王昌齡心想：我現在這個樣子不免總是被人暗殺，不如借用一下師父的臉皮好了！於是動手將閭丘曉的臉皮剝下，製成面具，放到自己臉上，將閭丘曉的屍體埋了，到閭家去冒充閭丘曉，對外宣稱已經殺死了王昌齡。
王昌齡人物生平
嵩山學道
唐武則天聖曆元年（698年），王昌齡出生在山西太原。
唐玄宗開元八年庚申（720年），二十三歲，是年前後，曾居嵩山學道。
開元十一年癸亥（723年），二十六歲，約在是年前後，客河東幷州、潞州。
邊塞留名
開元十二年甲子（724年），二十七歲約在是年前後，赴河隴，出玉門。其著名之邊塞詩，大約作於此時。
開元十四年丙寅（726年），二十九歲。隱居於京兆府藍田縣石門谷。是年有《同從弟銷南齋玩月憶山陰崔少府》之作。“山陰崔少府”即崔國輔。
進士及弟
開元十五年（727年），進士及第，授秘書省校書郎（官汜水尉校書郎），後貶龍標尉，世稱“王龍標”。
開元十九年辛末（731年），三十四歲。在長安，以博學宏詞登科，再遷河南汜水縣尉。
開元二十一年癸酉（733年），三十六歲，當年四月，在長安參加宴會，有《夏月花萼樓酺宴應制》詩。
開元二十二年（734年），王昌齡選博學宏詞科，超絕群倫，於是改任汜水縣尉，再遷為江寧丞。
左遷交友
開元二十六年戊寅（738年），四十一歲，因事獲罪，謫赴嶺南。
開元二十七年己卯（739年），四十二歲，遇赦北還。秋，在巴陵（今湖南嶽陽）遇李白，有《巴陵送李十二》詩。
開元二十八年（740 年），王昌齡北歸，遊襄陽，訪著名詩人孟浩然。孟浩然患疽病，快痊癒了，兩人見面後非常高興，孟浩然由於吃了些許海鮮而癰疽復發，竟因此而死，在這時期，王昌齡又結識了大詩人李白，有《巴陵送李十二》詩，還有《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。冬，王昌齡離京赴江寧丞任，此時已與名詩人岑參相識，岑參有《送王大昌齡赴江寧》詩，王昌齡也有詩留別。途經洛陽時，又與綦毋潛、李頎等詩人郊遊，也都有留詩。
天寶三載甲申（744年），四十七歲，在江寧丞任。四月曾因事暫至長安，與辛漸、李白、王維過從。
天寶七載戊子（748年），五十一歲，至此年，官江寧丞前後共八載。此年昌齡乃自江寧丞貶為龍標尉。昌齡自金陵首途赴龍標，基本上是溯江前往，曾順道遊南陵，有《至南陵答皇甫嶽》。
【拓展內容】
《從軍行》教案
設計理念：
以學生的“學”為主，讓學生在自讀自悟的過程中不斷理解、感悟、體驗、積累，教師則從中起指導、引導、誘導、輔導的作用，使學生自主、主動、生動地學習。
教學目標：
1、學會本首詩中的生字、新詞。
2、理解詩意，想象詩句所描繪的畫面，體會詩中的思想感情。
3、有感情地朗讀和背誦課文。
教學重點：
用自己的話說出詩句的意思，體會詩中的感情。
教學難點：
想象詩句所描繪的畫面，有感情地朗讀、背誦詩歌。
教具準備：
多媒體課件
教學時間：
一課時
教學設計：
一、 情境引入課題，出示課題。
1、同學們，老師今天帶來幾幅畫，大家想看看嗎？大家請看大螢幕， 課件出示圖畫。
2、看了這幾幅畫，同學們想知道畫中講了什麼嗎？好，那今天我們就一起來學習一首古詩——《從軍行》（板書課題），這首古詩講的就是有關這幾幅圖的故事。
二、解詩題，知詩人。
1、《從軍行》就是從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。《從軍行》是王昌齡邊塞詩的一個總題目，在這個題目下一共有七首小詩，今天我們學習的是其中的第四首。
2、說說你對這首詩的作者王昌齡有多少了解？
王昌齡，唐代詩人。中過進士，做過官。擅長寫七言絕句，以邊塞詩著名。詩多描寫邊塞征戰，既表現了將士棄家出塞、奮勇殺敵、許身報國、建功立業的積極進取精神，又寫出了戰鬥生活的艱辛、徵人的悲慘遭遇。有些詩還生動地描繪了雄偉蒼茫的邊塞風光和戰鬥場面。這類詩寫得氣魄雄偉，聲調鏗鏘，語言精確，用心理描寫展現軍人愛國立功和思鄉懷土的內心世界。他的詩氣魄宏大，特別能鼓舞鬥志。
三、整體通讀，理解詩意。
1、自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。
2、我們讀古詩，不僅要讀得正確、流利，而且要注意停頓，讀出節奏美。（課件出示標有停頓的詩句）
3、找出詩中的兩個生字，利用多媒體課件引導學生學習兩個生字。
①記住每個生字的偏旁部首、筆畫筆順。
②理解字義，並組詞。
4、合作交流，理解重點字詞（青海、雪山、玉門關、穿、金甲、樓蘭）。結合課後註釋理解或請教老師、同學。
四、品讀古詩，體會詩情。
1、理解體會第一句。課件出示第一句描繪圖景，觀察圖上景物，這一句描寫了幾個景物：（青海長雲雪山，師板書）師說詩意，生讀詩句。首句寫邊疆地理位置和環境（板書：環境惡劣）。一個“暗”字，給人以沉重壓抑之感。品讀此句，讀出沉重壓抑之感。
2、理解體會第二句。課件出示第二句描繪圖景，觀察圖上景物，（孤城 遙望）師說詩要意，生讀詩句。這句寫形勢的險惡，他們征戍在邊疆前沿，回望祖國只見玉門關一座孤城（板書：思念家鄉）。讀出孤寂、憂傷的語氣。
3、看圖讀前兩句，你有何感受？（青海、長雲、雪山、孤城烘托邊塞戰場環境的蒼涼荒蕪）帶上感情讀一讀。（戍邊將士艱苦、孤寂的生活，懷念家鄉。戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷濛暗淡的景色裡。）
4、過渡語：儘管環境這樣惡劣，鄉情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢？
5、出示第三句圖景，你看到了什麼？聽到了什麼？ “黃沙”、“百戰”、“穿金甲”說明了什麼？“黃沙”形象點出邊塞戰場的特徵，“百戰”極言戰事之頻繁， “穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰鬥之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰爭之頻繁艱難。短短七個字，我們可以看出環境的險惡，戰爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰鬥的英雄形象。品讀第三句，讀出低深、憂抑的語氣。
6、金甲儘管磨穿，將士們的報國壯志卻並沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨鍊中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是將士們豪壯的誓言。齊讀末句，讀出激昂、堅定的語氣。
身經百戰的將士豪壯的誓言是——
為了讓我們的子孫不再遭受戰爭傷痛，我們發誓——
為了祖國的威嚴，我們發誓——
五、體會意境，品悟詩情
1、出示全景圖，讓學生看圖有感情的朗讀全詩。
2、請同學們閉上眼睛，讓我們展開想象的翅膀，一起回到唐朝的西北邊陲，再一次將所想到的、見到的、聽到的，留在心中。
音樂起，老師誦讀古詩。記住了嗎？
3、背誦古詩。齊背，指名背誦。
4、同學們，讓我們牢記戍邊的將士，學習他們奮勇殺敵、許身報國、建功立業的積極進取的精神吧。讓我們隨著《精忠報國》的音樂，再次大聲地朗讀這首古詩吧！
拓展閱讀。
收集王昌齡《從軍行》的幾它幾首小詩，然後讀一讀，背一背。
《從軍行》王昌齡賞析 篇1
教學目標
瞭解邊塞詩歌的特點 。
品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神
鑑賞同類詩歌，進一步瞭解詩人邊塞詩的藝術特色
教學難點
理解典型環境與人物感情高度統一的藝術技巧。
品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神
教學過程
一、解題
《從軍行》是樂府《相和歌辭平調曲》舊題。內容敘述軍旅戰爭之事。本詩體現了出征將士報國禦敵，以身許國的壯志。
二、總體感知
邊塞詩歌的代表人物和風格 盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來並稱齊名。
三、王昌齡背景介紹
詳見《學海導航》 王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
四、詞語點撥
1.青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經常在這一帶發生戰爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁連山。
2.玉門關：今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關隘。唐時是通往西域的要道，是突厥的勢力範圍。
3.樓蘭：漢西域國名(今新疆維吾爾自治區鄯善縣東南)。漢武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七)，大將軍霍光派平樂監傅介子前往樓蘭，用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這裡借用此典，意指消滅侵擾唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。
五、總體感知
詩開始兩句，次第展現出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長雲瀰漫；濃厚的雲層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞———玉門關。這幅集中了東西數千裡廣闊地域的長卷，就是當時西北邊塞戍邊將士生活、戰鬥的典型環境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富複雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷濛暗淡的景色裡。
三、四兩句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。“黃沙百戰穿金甲”，短短七個字，我們可以看出環境的險惡，戰爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰鬥的英雄形象。“百戰”極言戰事之多；“黃沙”二字，極力突出西北戰場的特徵，令人宛見“日暮雲沙古戰場”的景象：“百戰”而至“穿金甲”，更可想見戰鬥的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲儘管磨穿，將士們的報國壯志卻並沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨鍊中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。 這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句轉折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情鬥志。整首詩的典型環境與人物感情高度統一，體現出王昌齡絕句的突出優點，也是盛唐邊塞詩中的優秀篇章。全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；後兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛；情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調高昂豪邁，蘊含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。
六、重難點分析
1.詩中“黃沙百戰穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。 答：“黃沙”形象點出邊塞戰場的特徵，“百戰”極言戰事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰鬥之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰爭之頻繁艱難。
2.一、二句寫景對錶現戍邊將士有什麼作用？ 答：透過境界壯闊、環境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛邊疆的豪情壯志。
七、比較鑑賞
比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長雲暗雪山）在抒情上各有有什麼特色？在環境與心理描寫上又有什麼不同？ 提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫徵人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志 環境與心理描寫（“其一”側重環境的淒涼孤獨，透過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫採用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上採用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）
八、課堂小結
九、佈置作業
背 誦 全 詩
《從軍行》王昌齡賞析 篇2
【教學目標】
1、學會本課生字、新詞。
2、在理解古詩詞句的基礎上，想像詩句所描繪的畫面，體會詩中的思想感情。
3、有感情地朗讀和背誦課文，默寫《塞下曲》。
【重點難點】
重點：用自己的話說出詩句的意思，體會詩中的感情。
難點：想像詩句所描繪的畫面，有感情地朗讀、背誦詩歌。
【教具準備】
生字（詞語）卡片，教學掛圖（課文插圖）或多媒體課件
【教學時間】
兩課時
【教學設計】
第一課時
一、匯入課題，簡介作者
1、背誦學過的古詩，漫談學習古詩的方法。
2、揭示課題，板書：《從軍行》《塞下曲》
3、簡介作者。
二、初讀古詩，引入意境
1、教師範讀，激發熱情。
2、自讀，掃清障礙：
畫出不認識的字，藉助字典讀準字音。
反覆讀，讀正確，讀熟，為理解古詩掃清障礙。
同桌互讀，互相正音。
3、指名讀，注意讀出停頓。
三、再讀古詩，理解詩意
1、找出重點字詞，結合課後註釋理解或請教老師、同學。
2、藉助插圖，試著用自己的話說說對兩首古詩的理解。
3、交流對詩歌大意的理解，教師相機指導
四、認認寫寫，正確識字
1、交流記住生字的好辦法，準確建立字音與字形的聯絡。
2、觀察生字在田字格中的位置，指導書寫。
五、佈置作業：熟讀古詩
第二課時
一、複習
1、指名讀古詩，理解個別字詞的意思。
2、分別說說兩首古詩所描寫的內容。
二、細讀古詩，感悟意境
（一）學習《從軍行》
1、出示課文掛圖，教師感情朗讀。
2、出示問題，引導讀、悟：
（1）詩的前兩句描繪了怎樣的景象，從中你有什麼感受？
（2）詩的後兩句表現了戍邊將士的什麼精神？
3、指名讀，體會詩情：假如你是作者王昌齡，你該怎樣讀才能把自己的情感表達出來？
4、指導背誦。
（二）學習《塞下曲》
1、指名讀，畫出表示時間的詞語。（夜、平明）
2、自讀思考：
（1）結合插圖，說說在“夜”裡發生了一件什麼事？
（2）結合詩句想象：“平明”來到現場，將士們看到了怎樣的情景？心裡產生了什麼樣的感想？
3、彙報交流，師相機把學生的理解、感悟引向深入。
4、誦讀古詩，體會邊塞將軍勇敢機智、武藝高強、具有神力的威武形象。
三、佈置作業
1、背誦課文，默寫《塞下曲》。
2、收集讚美愛國精神和英雄氣概的.古詩，讀一讀，背一背。
《從軍行》王昌齡賞析 篇3
教學目標
★知識與技能
教導學生識字和寫字，理解古詩的大意。 有感情朗讀並背誦古詩。 瞭解古代資訊傳播的方式。
★過程與方法
透過書下注釋、查詢工具書自學詩的大意; 抓住重點詞語勾勒典型環境和人物形象。
★情感態度與價值觀
感受邊疆戍卒懷鄉思親的孤寂、悲苦的情感。
教學難點
★抓住重點詞語，勾勒典型環境和人物形象。
★感受邊疆戍卒懷鄉思親的孤寂、悲苦的情感。
教學流程
1、溫故知新——入詩文
出示詩，這首詩學過嗎?老師想找一位喜歡這首詩的孩子讀一讀，《其四》《其五》談談感受引出邊塞詩。今天我們一起學習王昌齡的古詩《從軍行》，板書課題。簡介作者王昌齡。
2、字字落實——解詩意
讓學生大聲讀詩，學習一個“閨”字。能字字落實的清晰流暢的讀出古詩。以小組合作學習的方式藉助書下注釋和參考書大體瞭解把握詩意，著重體會詩人的情感。注意在老師的引領下反覆讀。
3、津津有味——悟詩眼
詩言情，那麼這首詩中彌散著一種情感?“無那金閨萬里愁“進而透過孩子們的回答引出本文的詩眼“愁”。從哪裡看出作者的“愁”?這個問題希望學生透過讀詩抓住重點詞來解訣。
通過出示“烽火城”的圖片，讓學生直觀的理解古代傳遞資訊的方式。獨坐黃昏詩人暮色思鄉，淡淡哀愁以及悲秋情節。
羌笛：介紹
對於關山月這個意象，聽一聽古箏曲，談談別離鄉情。
出示音訊
4、歷歷在目——繪詩境
師：你無奈的是什麼?你萬里愁的是什麼?
師：作為一名遠在戰場的戰士，此時此刻你想對家鄉的親人說些什麼?------ (板書 懷鄉思親)
作為一名戰士，你想對這無休止的戰爭說些什麼?------ 同學們，你想對這位戰士說些什麼?------
小結
同學們，王昌齡是位偉大的詩人。在他筆下，一位淒涼哀傷的邊疆戰士形象躍然紙上。詩言情，詩更言志。短短28個字，精煉而富有深意。不愧是“七絕聖手”。我們又一次領略了古詩，這種中國古典經典的文化。又一次領略的、了古詩的魅力。
同學們我們在詩人的引領下看見了一位邊疆戰士眼中的畫面，這些情境可謂是滿眼哀愁，由景入情，體會戰士那種對家鄉的思念。讓我們一起想象著畫面，聽著這首關山月，齊讀古詩。
配樂朗誦。
《從軍行》王昌齡賞析 篇4
教學目標：理解本詩的技巧和特點以及勇於報國的精神。
教學重點：賞析詩眼和意象及技巧。
教學難點：以少勝多的構思。
教學設想：抓住關鍵詞，分析意象，把握詩的主旨
教學時數：一課時
教學步驟：
一．作者簡介
楊炯：(650－693？)，華陰人，排行七。顯慶四年（659）舉神童，五年待制弘文館，上元三年（676）補校書郎，天授元年（690）與宋之問同直習藝館。後為婺州盈川令，世稱楊盈川。與王勃、盧照鄰、駱賓王並稱“初唐四傑”。擅長五律，語言精麗嚴整，風格警勁弘放。有《盈川集》，《全唐詩》存詩一卷。
二．詩的背景
《舊唐書·高宗紀》載：永隆二年 (681)，突厥入侵固原、慶陽一帶，裴行儉奉命出征。楊炯此詩當作於此時。
三．註釋
①從軍行：樂府《相和歌?平調曲》舊題。
② “烽火”句：化用《漢書?匈奴傳》“烽火通於甘泉、長安數月”語意。西京，指長安。
③牙璋：調兵的符信，分兩塊，合處凸凹相嵌，叫做“牙”，分別掌握在朝廷與和主將手中，調兵時以此為憑。鳳闕：指長安宮闕。《史記?封禪書》：“（建章宮）其東二十餘丈。”
④龍城：匈奴的名城，借指敵方要地。
⑤凋：此處意為“使脫色”。旗畫：軍旗上的彩畫。
⑥百夫長：指下級軍官。
四．賞析全詩：
㈠全詩寫了哪幾個場面？分別用兩個字概括。
來犯，出征，圍城，苦戰。(最後抒懷)
㈡首聯：
1．分析“烽火”這一意象。
古代邊塞要地設有烽火臺。邊境一有軍事警報，就透過烽火臺傳遞訊號，白天燒狼糞，青煙直上；晚上點燃柴火，烽火高照，看到了狼煙或烽火，便知軍情緊急。透過“烽火”這一形象化的景物，把軍情的緊急表現出來了。
2．賞析關鍵詞“照”的表達作用。
一個“照”字運用了誇張的手法，寫出了烽火之猛烈，戰勢之危急，渲染了緊張氣氛。
3．賞析關鍵詞“自”。
“心中自不平”，是由烽火而引起的，國家興亡，匹夫有責，他不願再把青春年華消磨在筆硯之間。一個“自”字，表現了書生那種由衷的愛國激情，寫出了人物的精神境界。
4．發端警竦
㈢頸聯：
1．第三句“牙璋辭鳳闕”，描寫軍隊辭京出師的情景。“牙璋”是皇帝調兵的符信，分凹凸兩塊，分別掌握在皇帝和主將手中。“鳳闕”是皇宮的代稱。這裡，詩人用“牙璋”、“鳳闕”兩詞，顯得典雅、穩重。為什麼用典雅、莊重的詞語？
既說明出征將士懷有崇高的使命，又顯示出師場面的隆重和莊嚴。
2．第四句“鐵騎繞龍城”，“鐵騎”與“龍城”相對烘托了怎樣的氛圍？
“鐵騎”、“龍城”相對，渲染出龍爭虎鬥的戰爭氣氛。
3．賞析“繞”字。
一個“繞”字，形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態勢和冒死赴敵的勇氣。
4．“牙璋”才“辭鳳闕”，“鐵騎”已“繞龍城”，詞采壯麗，對偶精整，而一氣直貫，將反侵略的軍事行動寫得迅猛凌歷，聲勢逼人。
㈣頷聯：
1．作者是怎樣做到“言少意多”的藝術效果的？
第三聯描寫了兩軍交鋒的戰鬥場面。漫天大雪，紛紛飄下，軍旗上畫著的青龍白虎之類的圖案，黯淡模糊，看不清了；北風呼嘯，戰鼓雷鳴，各種聲響混雜在一起，迴盪在邊地沙場之上。這裡寫的只是眼中看到的雪和旗的景色，耳中聽到的風和鼓角的聲音，但我從這裡便可以想象得到，那兵來將擋、人仰馬翻、刀光閃爍、箭簇紛飛、戰馬嘶鳴、殺聲震地的壯烈戰鬥聲面。那麼大的一個激戰聲面，只用了十個字，就非常生動地勾畫出來，的確收到了“言少意多”的藝術效果。
2．體會詩人描寫戰爭的手法？
繪聲繪色，以戰地風雪烘托戰鬥之激烈。
㈤尾聯：
頷聯反跌尾聯：儘管風雪苦寒，戰鬥激烈，仍然“寧為百夫長”，為保衛祖國效力。首尾呼應，完美地表現了“從軍”的主題。
五．總結：
這首詩借用樂府舊題“從軍行”，描寫一個讀書士子從軍邊塞、參加戰鬥的全過程。僅僅四十個字，既揭示出人物的心理活動，又渲染了環境氣氛，筆力極其雄勁。
這首短詩，寫出書生投筆從戎，出塞參戰的全過程。能把如此豐富的內容，濃縮在有限的篇幅裡，可見詩人的藝術功力。首先詩人抓住整個過程中最有代表性的片斷，作了形象概括的描寫，至於書生是怎樣投筆從戎的，他又是怎樣告別父老妻室的，一路上行軍的情況怎樣，……詩人一概略去不寫其次，詩採取了跳躍式的結構，從一個典型場景跳到另一個典型場景，跳躍式地發展前進。如第三句剛寫了辭京，第四句就已經包圍了敵人，接著又展示了激烈戰鬥的場面。然而這種跳躍是十分自然的，每一個跨度之間又給人留下了豐富的想象餘地。同時，這種跳躍式的結構，使詩歌具有明快的節奏，如山崖上飛流驚湍，給人一種一氣直下、一往無前的氣勢，有力地突現出書生強烈的愛國激情和唐軍將士氣壯山河的精神面貌。
初唐四傑很不滿當時纖麗綺靡的詩風，他們曾在詩歌的內容和形式上作過頗有成效的開拓和創新，楊炯此詩的風格就很雄渾剛健，慷慨激昂。
這首詩情調慷慨激昂，可以說是盛唐邊塞詩的先聲。