《登鸛雀樓》教學實錄及評析
《登鸛雀樓》教學實錄及評析
《登鸛雀樓》教學實錄是怎樣的呢?要如何進行評析呢?下面一起來看看!
一、匯入新課
(師依次課件出示：)
師：小朋友，你們認識它們嗎?
生l：日。
(師課件出示：日)
生2：山。
(師課件出示：山)
生3：目。
(師課件出示：目)
師：小朋友，象形字是一幅圖，也是一個字。
(師課件出示： )
師：這個字，你們還認識嗎?
生：雀。
(師課件出示：雀)
師：小朋友，“雀”字的部首是“隹”，表示“鳥”。這樣的字還有很多，想一想還有哪些字也藏著這個部首呀?
生：鷹、雕。
生：雁、難。
師：“雀”這個字中，撇是關鍵筆域。(“雀”字的撇變紅)
師：“雀”字上面是個“小”，寫的時候“先中間後兩邊”，中間一筆沒有鉤，因為漢字的筆畫走勢要向字的中間集中，有了鉤，走勢就向上了。撇要寫得長，託上罩下。(邊講解邊範寫，生跟著書空。)
(師課件出示：鸛雀)
師：(出示“鸛雀”圖)鸛雀是一種鳥兒，樣子像鶴。
師：來，跟老師讀讀這個詞語。
生(齊讀)：鸛雀。
(師在“鸛雀”旁邊出示“樓”字)
師：跟老師再來讀讀這個詞。
生(齊讀)：鸛雀樓。
師：(出示“鸛雀樓”圖片)“鸛雀樓”在山西省永濟市，這座樓有三層，前可望中條山，下可瞰黃河，因常有鸛雀停留，所以人們稱這座樓為鸛雀樓。(講完後貼上在黑板上)
師：讓我們再來讀讀這座樓的名字吧。
生(齊讀)：鸛雀樓。
師：小朋友，你有什麼好方法記住這個“樓”字?
生：“數”去掉反文旁，左邊加個木字旁。
師：真棒!你採用了換一換的方法來幫助記憶，這是一個識記字形的好方法。
師：“樓”是個形聲字，右半部分(課件將“婁”變紅)也讀“lou”，左半部分的木字旁告訴我們什麼呀?
生：那時候的房子是用木頭建造的。
師：寫“樓”字的時候右下方“女”字的橫要長，托住上面的“米”，使整個字平穩。(師範寫，生跟著書空。)
(生在《習字冊》上練習書寫“雀”“樓”兩字。寫完後，師開啟投影進行點評。)
師：鸛雀樓本來不是很出名，後來因為有個詩人寫了一首詩《登鸛雀樓》而名揚四海。(課件出示：登。把課題補充完整。)
師：今天我們來學習《登鸛雀樓》這首詩。齊讀課題。
(生齊讀)
師：你知道“登鸛雀樓”是什麼意思嗎?
生：登上鸛雀樓。
二、知詩人
師：小朋友，你知道是誰登鸛雀樓嗎?
生：作者。
師：作者是誰?
生：王之渙。
師：你能給大家介紹一下王之渙嗎?(指名學生介紹)
師(補充)：王之渙是唐代著名詩人，一生寫了很多好詩，我們將來還會學習他寫的其他的詩。
師：學到現在，我們知道了這首詩的作者。(出示卡片：知詩人。貼上在黑板的一側。)
三、解詩題
師：你知道作者王之渙登上鸛雀樓幹什麼呀?
生：欣賞風景。
師：你能把這句話補充完整嗎?(課件出示句式：王之渙登上鸛雀樓_________。)
生：王之渙登上鸛雀樓欣賞美麗的景色。
師：這就是古詩題目的意思。(出示卡片“解詩題”，貼上在“知詩人”下方。)
四、讀詩句
師：接下來，清小朋友趕緊把這首古詩讀一讀吧。(課件出示要求：一讀古詩，讀準字音。)
(生自由練習朗讀古詩)
師：這些生字你會讀了嗎?(課件出示帶拼音的字：雀、樓、依、盡、入、欲、窮、更)
(生1讀)
師：“更”字後鼻音讀得很到位。誰再來?
(生2讀)
師：真棒!讀得又正確又響亮。
師：老師把生字調整了一下順序，我們來開火車讀吧。
(生開火車讀)
師：(課件出示五色花瓣)我們一起來讀讀這個“五色花瓣”裡的生字，讀完可是有驚喜的哦!
(師逐個出示“五色花瓣”裡的生字，全班齊讀。)
師：小朋友，讀準了這些生字的字音，你能再把這首古詩好好讀讀嗎?(課件出示要求：二讀古詩，試著讀出停頓。)
(生再次自由練習朗讀古詩)
師：小朋友們讀得這麼認真，這麼投入，到底讀得怎樣，我們來檢查一下朗讀情況吧，要試著讀出停頓哦。
師：誰來讀讀第一、第二兩句?
生1：白日依山盡，黃河人海流。
師：不錯，每個字的字音都讀準了。
生2：白日依山盡，黃河人海流。
師：你看他朗讀時停頓掌握得多好，我們一起學他的樣子來讀讀吧。
(生齊讀)
師：誰來讀讀第三、第四兩句?
生l：欲窮千里目，更上一層樓。
師：讀得非常流利，真棒!
生2：欲窮千里目，更上一層樓。
師：這個小朋友停頓也讀得非常準確，我們也來學著他的樣子一起瀆讀吧。
(生齊讀)
師：到現在，老師相信我們每一個小朋友都讀準了字音，讀好了停頓。現在我們一起來把這首古詩讀一讀吧。(出示卡片“讀詩句”，貼上在“解詩題”下方。)
五、明詩意
師：一句詩就是一個畫面，那麼這幅畫上有什麼呢?(課件出示課文插圖)
1.理解：白日依山盡，黃河入海流。
師：小朋友，仔細看看圖，誰來說說圖上都畫了哪些景物呀?
生1：黃河。
(師板畫“黃河”)
生2:一座義一座的山。
師：是呀，一座又一座的山就稱為群山。(板畫“群山”)
師：詩人把登上鸛雀樓看到的景色寫成了一句詩：白日依山盡，黃河入海流。誰來讀讀?(指名學生讀)
師：小朋友，仔細看看這太陽，你感覺圖上畫的是什麼時候的太陽啊?
生：傍晚，快要下山的太陽。
師：你是從哪兒看出來的?
生1：太陽已經緊挨著群山了。
生2：太陽的顏色也不那麼鮮亮、奪目了。
師：真棒!看圖也是一種學習方法。
師：圖上畫的正是傍晚即將要落山的太陽，因而詩句中的“白日”就是什麼時候的太陽?
生：傍晚即將要下山的太陽。
(師貼太陽圖片)
師：老師把太陽貼在這個地方(離群山較遠)，對嗎?
生：不對。
師：那應該貼在哪裡呢?
生：貼得儘量靠近群山。
師：詩中哪一個字告訴我們太陽靠近群山?
生：依。
師：你真是個會讀書的孩子。這裡的“依”字是什麼意思呢?
生：靠著、緊挨著。
師：“白日”正緊挨著連綿起伏的群山慢慢地、慢慢地往下落，直到完全落下去，一點也看不見(拿掉太陽圖片)。太陽去哪兒了?
生：完全落下去了，看不見了。
師：哪個字告訴你“太陽完全落下去了，看不見了”?
生：盡。
師：真棒!現在，你能完成這個填空嗎?(出示：夕陽________，________。)
生：夕陽緊挨著群山慢慢地往下落，最後完全看不見了。
師：太陽是慢慢地、慢慢地往下落，所以“依山盡”要讀得慢一點。你能試著把這個畫面讀出來嗎?
生：白日依山盡。
師：聽了你的朗讀，老師彷彿看見太陽正靠著群山慢慢地、慢慢地往下落。我們一起來讀讀吧。
(生齊讀)
師：你們讀得真好。詩人看到了落日，還看到了什麼呀?請小朋友自己讀讀第二句。
(生讀第二句)
師：鸛雀樓就坐落在黃河邊。你見過黃河嗎?你腦海中的黃河是怎樣的?
生1：黃河的水黃黃的。
生2：黃河是波濤洶湧的。
師：你們的課外知識真豐富，老師也給你們看幾張黃河的圖片。(課件出示圖片，讓學生透過圖片感受黃河。)
師：看了這幾張圖片，你們在腦海中又湧現了哪些詞語?
生1：奔騰不息。
生2：波濤洶湧。
師：真棒!我們一起來把這些詞語讀讀吧。
(生讀)
師：現在，你能說一說是什麼樣的黃河嗎?
生l：奔騰不息的黃河。
生2：波濤洶湧的黃河。
師：黃河一瀉千里，那麼壯觀，氣勢磅礴!黃河水滾滾向東流到哪裡呀?
生：黃河水滾滾向東流入大海。
師：“入海流”就是——
生：流人海。
師：那你現在知道“黃河入海流”的意思了嗎?你能完成下面的填空嗎?(出示：_______的黃河_______。)
生1：奔騰不息的黃河水最終流入大海。)
生2：波濤洶湧的黃河水向東流入大海。
師：奔騰不息、波濤洶湧的黃河水滾滾流入大海，多麼壯觀呀!你能把這種壯觀的景象讀出來嗎?
生1：黃河入海流。
師：黃河水真是滔滔不絕啊!
生2：黃河入海流。
師：這一景象真是壯觀呀!我們一起來讀讀吧。
(生齊讀)
師：小朋友們，我們跟隨詩人王之渙看到了落日，看到了奔騰不息的黃河。現在，你們能試著把詩中描寫的景色透過你的朗讀表達出來嗎?(指名讀，齊讀。)
師：這些正是詩人站在鸛雀樓上所看到的景色。(板書：所見)
師：此時此刻，詩人站在鸛雀樓上看到這樣壯觀的景象，他想到了什麼呢?(板書：所想)誰來讀讀後兩句?
2.理解：欲窮千里目，更上一層樓。
(指名讀第三、第四兩句)
師：這裡有個生字“欲”，誰來讀讀?
(指名讀)
師：要記住這個生字，你有什麼好方法嗎?
生：左邊是個“谷”，右邊是個“欠”。
師：用熟字加一加也是一個記住生字的好方法。
師：“欲”字左右等寬，左邊“谷”的第四筆捺變成點，因為我們人講究謙讓，漢字也講究避讓。(師範寫，生跟著書空。)
師：現在，請你再讀讀上下句，猜猜看，這個“欲”字在這裡是什麼意思?
生：想要。
(師課件出示：想要)
師：詩人王之渙想要幹什麼?
生：詩人王之渙想要看到很遠很遠的地方。
師：你從哪裡知道詩人想要看到很遠很遠的地方呢?
生：千里目。
師：你真是個會讀書的孩子。“千里目”就是指很遠很遠的地方。“目”就是——(生：眼睛，這裡是指眼睛能看到的地方。)詩人說想要看到很遠很遠的地方必須再怎樣?(師手勢加以引導：再登上一層樓。)
師：你能給“更”換一個字嗎? 生：再。 師：“更上一層樓”就是說什麼?
生：再登上一層樓。
師：現在你們明白第三、第四兩句的意思了嗎?誰來說給大家聽聽?用上下面的填空。(出示：想要________)
生：想要看到很遠很遠的地方，就要再登上一層樓。
師：學到現在，我們讀懂了這首詩的意思。(出示卡片“明詩意”，貼上在“讀詩句”下方。)
六、悟詩理
師：詩人再登上一層樓，可能會看到什麼?(指名說)
師：再高一點呢，猜猜看，詩人可能又會看到什麼呀?(指名說)
師：詩人說“想要看到很遠很遠的地方，就要再登上一層樓”到底是什麼意思呀?
生：如果再登上一層樓，肯定能看得更遠。
師：詩人這樣說，是想告訴我們什麼呀?
生：站得越高，看得越遠。
師：小朋友說得真棒!你能完成下面的填空嗎?只有站得______，才能看得_______。
生：只有站得高，才能看得遠。
師：學到現在，我們讀懂了這首詩告訴我們的道理。(出示卡片“悟詩理”，貼上在“明詩意”下方。)
七、誦讀總結
師：想不想聽老師來讀一讀?
生：想。
師：現在老師也來讀一讀這首古詩。我讀的時候你們可要仔細聽哦，等會兒我們要看看誰和老師讀得最像。(範讀)(課件出示：三讀古詩，讀出古詩味兒。)
師：我們班上誰的朗讀最棒呀?你願意讀給大家聽聽嗎?(指名讀)
師：讀得太棒了!還有誰也想讀?這麼多同學想讀，那我們一起來美美地讀一讀吧。
(生齊讀古詩)
師：現在，你能夠看著畫面來回想一下詩句嗎?
(生自由練習背誦)
師：誰願意來把這首古詩背給大家聽一聽?(指名背誦)
師：現在，讓我們學著他的樣子，一起來背一背古詩，記著要背出古詩的`韻味兒來。
(生齊背古詩)
師：今天這節課，我們學習了一首古詩，還學會了一種學習古詩的方法，我們來讀讀吧。
生：第一步，知詩人;第二步，解詩題;第三步，讀詩句;第四步，明詩意;第五步，悟詩理。
師：這個呀，我們稱為“古詩學習五步法”。以後，小朋友就可以照著這個方法學習其他古詩。
八、教學生字
師：同學們學得非常認真，現在還要學幾個生字，看看你們能不能學好。(課件出示生字：依、入、更)
師：誰來說說這三個字有什麼共同點?
生：最後一筆都是捺。
師：(範寫“依”)“依”的最後一筆捺要注意“捺不落地”，捺不能到最下面。
師：(範寫“入”)“入”的捺要從左半格寫到右半格，要寫得長而舒展。
師：(範寫“更”)“更”的捺要注意穿插，捺要寫在“日”的左邊，注意和上面部件的穿插與避讓。
(音樂起，生練習書寫，寫完後進行點評。)
師：下課。
【教後總結：《登鸛雀樓》描寫了詩人登鸛雀樓後所見到的壯麗的自然景色，抒發了詩人奮發向上的情懷，揭示了只有站得高才能看得遠的深刻哲理，具有啟迪人們努力攀登、不斷選取的思想意義。初讀古詩時，我將指導學生讀準字音落到了實處，尤其是關注了前鼻音“盡”、後鼻音“更”“層”的朗讀指導，在讀準字音的基礎上，指導學生讀好停頓，從而讀好整首古詩。在理解古詩時，我充分藉助課本插圖、貼畫、句式訓練化解了學生理解古詩意思這一難點。在整個教學過程中，我還滲透了古詩的學習方法，對學生以後學習古詩定會有所幫助。引導學生讀好古詩是本課時的重點。為此，我用心設計了三次朗讀，對每一次讀古詩都提出了具體明確的要求，想方設法指導學生讀好古詩。古詩的理解對低年級學生來說是個難點，教師單方面講解的結果只能是讓學生“鸚鵡學舌”，意義不大。為了讓學生充分理解古詩，真正讀懂古詩的意思，我想到了觀察課本插圖、聯絡生活實際、結合說話訓練等方法，從而引導學生讀懂古詩的意思，感悟古詩告訴我們的道理。整個教學環節是緊緊圍繞“古詩學習五步法”展開的，思路清晰，一目瞭然，對學生今後學習古詩非常有幫助。】
【評析】
一、許春蘭老師充分領會了課標精神，以傳承中華文化為己任，整個教學呈現出識字在各種學習活動中的自由出入與靈動生成，充分展示了識字教學的紮實與豐實。
1.立足學生的學習起點，準確定位，識字教學目標紮實。對於二年級上學期的學生來說，本課生字較多，“雀、樓、依、欲”筆畫較複雜，“窮、入、更”的間架難掌握，需要學生在生字中多走幾個來回。縱觀全課，許老師預設了四處識字寫字活動：第一處在匯入新課環節中，根據漢字特點，關注音形義，認讀、瞭解“鸛雀樓”，並書寫“雀、樓”;第二處是在“讀詩句”時，許老師整體出現生字“雀、樓、依、入、欲、窮、盡、更”，指導學生讀，重點是解決生字的讀音，為讀解詩句掃除障礙;第三處是在“解詩句”中書寫“欲”;第四處是在“教學生字”環節，集中指導書寫“依、入、更”。許老師緊緊抓住學段的課程目標，在寫字上舍得花力氣、花時間，充分體現了課標中保證學段課堂寫字時間的要求。
2.立足學生的學習規律，隨文推進，寫字指導過程豐實。小學生寫字大多靠模仿，多數不會讀“帖”，即觀察不仔細，即使觀察仔細了，也不知其所以然。這節課上，許老師積極滲透蘊含在漢字裡的文化，如：“‘雀’字上面是個‘小’，寫的時候‘先中間後兩邊’，中間一筆沒有鉤，因為漢字的筆畫走勢要向字的中間集中，有了鉤，走勢就向上了。撇要寫得長，託上罩下。”“寫‘樓’字的時候右下方‘女’字的橫要長，托住上面的‘米’，使整個字平穩。”“‘欲’字左右等寬，左邊‘谷’的第四筆捺變成點，因為我們人講究謙讓，漢字也講究避讓。”“‘更’的捺要注意穿插，捺要寫在‘日’的左邊，注意和上面部件的穿插與避讓。”這裡已不僅僅是在指導寫字，而是在教育學生怎麼做人——要向心，團結;要有擔當，託上罩下;要避讓，謙讓;等等。
二、許老師重視教給學生學習方法。單方面的知識只是暫時的，片面的，甚至是狹隘的，而學習方法可以讓學生受用終生，學生掌握了學習方法，就好比拿到了開啟知識寶藏的鑰匙，隨時可取，多少隨意，自由地取。
1.學古詩的方法求細。這節課，不但學習了一首古詩，學生還學會了學習古詩的方法——第一步，知詩人;第二步，解詩題;第三步，讀詩句;第四步，明詩意;第五步，悟詩理。學生掌握了這些方法、步驟，以後學古詩就有了目標與要求，相信學生就能主動學，自主學了。
2.解詩句的方法求巧。如：“老師把太陽貼在這個地方(離群山較遠)，對嗎?(生：不對。)那應該貼在哪裡呢?(生：貼得儘量靠近群山。)詩中哪一個字告訴我們太陽靠近群山?(生：依。)這裡的‘依’字是什麼意思呢?(生：靠著、緊挨著。)‘白日’正緊挨著連綿起伏的群山慢慢地、慢慢地往下落，直到完全落下去，一點也看不見(拿掉太陽圖片)。太陽去哪兒了?(生：完全落下去了，看不見了。)哪個字告訴你‘太陽完全落下去了，看不見了’?(生：盡。)”這裡滲透了古詩句理解“字字落實”的方法。“黃河一瀉千里，那麼壯觀，氣勢磅礴!黃河水滾滾向東流到哪裡呀?(生：黃河水滾滾向東流入大海。)‘入海流’就是——(生：流入海。)”這裡又滲透了古詩理解中的“調詞序”的方法。“你從哪裡知道詩人想要看很遠很遠的地方呢?(生：千里目。)你真是個會讀書的孩子。‘千里目’就是指很遠很遠的地方。‘目’就是——(生：眼睛，這裡是指眼睛能看到的地方。)”這是滲透了古詩中“名詞活用”的方法。這些都是滲透，沒有貼標籤，講術語，只要學生多次接觸就會明白。