文天祥過零丁洋教學設計
文天祥過零丁洋教學設計
教學目標：
知識與能力： 藉助註解反覆朗讀，整體把握詩歌內容和作者的情感。(重點)
過程與方法：透過品味語言，初步鑑賞詩歌的藝術美和情感美(難點)
情感態度與價值觀：體會作者慷慨激昂的愛國情感，激發學生的愛國熱情。
一、匯入新課
同學們，有一種讓人愛得近乎心疼的文學精靈，它就是詩歌;有一種讓無數文人學子如醉如痴的藝術神，它就是古代詩歌。今天，我們來一起學習南宋詩人文天祥的《過零丁洋》，用心聆聽他的愛國心曲。
二、作者介紹
師：文天祥大家熟悉嗎?誰能給大家做一下介紹?(請1-2位學生介紹)
過渡：看來同學做了充分的預習，這是個很好的習慣，老師這裡也準備了一些資料，我們一起來瀏覽一下。
PPT出示：《過零丁洋》作於1279年，即文天祥被元軍所俘的第二年正月過零丁洋時。當時，元軍統帥張弘範逼迫文天祥寫信，招降宋朝正在海上堅持抵抗的將領張世傑，文天祥堅決拒絕，並寫了這首詩作為回答。這首詩為作者誓死明志而作，是一首大義凜然的正氣歌，飽含著作者的愛國主義激情。
過渡：瞭解這些內容，有助於我們更好地理解這首詩
三、譯詩解說內容
師：回顧一下，我們平常是怎麼學習詩歌的?——字音、節奏、停頓、疏通、主旨
1、 自由出聲朗讀詩歌一遍，解決字音
2、 請一生範讀，注意節奏
3、 生齊讀詩歌
師：透過朗讀我相信同學對詩歌已經有了初步的瞭解， 接下來老師要教給大家一種新的學詩的方法。第一步：譯詩解說內容。
師：先看首聯：“辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。”哪位同學能逐字解釋一下?
(一生逐個解釋。)
師：老師再請一位同學把首聯譯一下。(請一生譯)
師：接下來的難度稍微大了一點，老師要求同學用充滿詩意的語言來解說首聯的內容。
(課件展示示例。)
回想我早年由科舉入仕歷盡苦辛，如今起兵抗元戰火頻四年未盡。
師：請同學們結合課下註解，譯後三聯詩，先做到疏通詩意，再在此基礎上，用充滿詩意的語言解說後三聯詩的內容。
(生小組合作譯，試著用充滿詩意的語言解說後三聯詩的內容。)
預設：1、國家危在旦夕恰如狂風中的柳絮，個人又哪堪言說似驟雨裡的浮萍。
2、惶恐灘的慘敗讓我至今膽戰心驚，零丁洋身陷元虜可嘆我孤苦零丁。
3、人生自古以來有誰能夠長生不死，我要留一片愛國的丹心映照汗青。
師：“譯詩解說內容”的操作要點是什麼呢?
生總結，師歸納課件展示： 1.釋字，擴充。 2.解說詩意。 3.儘量押韻。
四、 吟誦傳情達意
過渡：譯讀之後我們對詩歌的`內容有初步的瞭解，接下來讓我們透過第二步：吟誦傳情達意，來了解詩歌的情感。
1、師：一起讀首聯，然後思考：首聯寫了哪兩件事?
明確：寫了作者透過科舉考試入仕做官、國家起兵抗元這樣兩件事。
師：首聯中哪兩個詞語寫出了這兩件事給作者的感受?
明確：“辛苦”、“寥落”。
師：作者為什麼會有這種感受呢?
預設：作者辛辛苦苦奮鬥，卻沒有改變南宋王朝的命運。(古人的理想：兼濟天下;修身齊家治國平天下)
小結：是啊，起兵抗元之後，文天祥竭盡全力，苦苦支撐，可是國家卻危在旦夕，自己也身陷敵手。想到這些，作者不禁悲從中來!
師：瞭解了這些，大家再讀首聯，應該怎樣讀?——悽楚 (請一男生朗讀)
2、師有感情地範讀頷聯。
師：頷聯用哪個意象來進行抒情?
明確：“柳絮”、“浮萍”。
師：什麼是柳絮?詩人為什麼說山河破碎像柳絮呢?
預設：柳絮種子上面像棉絮樣的一團團白色絨毛，在空中飄浮，隨風飛散。因為國土遭到元軍的蹂，山河破碎，南宋王朝覆亡在即，就像風中柳絮，已經無可挽回了。
師：有一句詩說：“漂泊浮萍本無根”。文天祥為什麼把自己比作漂浮不定的浮萍呢?
預設：因為文天祥被俘之後，就像無根的浮萍一樣不能主宰自己的方向
小結：文天祥起兵抗元之後，多次兵敗，一次被扣，兩次被俘，數次欲自殺盡節而不死。如今部下將士犧牲，親人被元軍俘獲，自己孤零一人，身陷敵手，豈不就像風雨吹打的浮萍，無所依託!
師：這兩句以比喻的方式寫國勢和身世，生動形象，抒發了怎樣的情感?
明確：國破家亡的悲哀。
師：用怎樣的語氣和語調才能讀出這種情感呢?
明確：語調低沉，語速要慢。(請1-2生朗讀)
3、(師找學生讀頸聯。)
師：頸聯中出現了兩處地名，分別是什麼?
明確：惶恐灘、零丁洋。
師：詩人在惶恐灘和零丁洋都經歷了什麼?
明確：兵敗後從惶恐灘頭撤退。被押解到零丁洋。
師：“說惶恐”、“嘆零丁”裡面的“惶恐”和“零丁”也是指地名嗎?那還指什麼?
預設：“說惶恐”表示自己當時對艱難時局的憂懼不安。 “嘆零丁”是詩人慨嘆眼前，說自己不幸戰敗，隻身被俘，孤掌難鳴，飄浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。
小結：這兩句中，往日的體驗與今日的體驗交錯在一起，回首當初的“惶恐”，還看今日的“零丁”，而這一切又都是由於國家的危亡引起的。詩人忠貞報國，卻眼看大好河山淪入敵手，心中的悲憤自然是難以名狀的。
師：請大家朗讀，讀出這種“悲憤”! (師請一名學生讀。)
4、師：雖然國家的命運已經無可挽回，但面對敵人的逼迫，文天祥寧死也不屈服，報定了必死的決心。同學們，我們一起讀尾聯!(師生齊讀尾聯。)
師：你從尾聯裡讀出了詩人怎樣的精神?
預設：誓死報國的精神、視死如歸、大義凜然的血性精神
(師順勢板書：愛國情操、民族氣節。)
師：這是作者激情慷慨的絕唱，應該用怎樣的語調來朗讀?
明確：由悲憤轉為激昂，由壓抑轉為高亢。(生再次齊讀尾聯。)
師：老師請一位同學來讀出詩人崇高的愛國情感。(一生讀，全場掌聲。)
小結：人固有一死，為拯救祖國而死，一片愛國的丹心將永垂史冊!這慷慨激昂的兩句詩激勵了無數的仁人志士為正義事業而獻身!全詩也因有此兩句收尾而成為一代名作，千古壯歌。
師：怎樣用“吟誦傳情達意”呢?需要我們做到以下幾點。
(課件展示。)
1.深刻理解作品。 2.醞釀情感。 3.把握節奏。
師：根據我們對作品的理解，以及剛才的朗讀提示，來自由吟誦這首詩!(生自讀)
師：讓我們聽朗讀錄音，用心聆聽詩人的愛國心曲。(播放朗讀錄音。)
五、評說深入賞
過渡：這首詩不僅具有慷慨激昂愛國之情，還具有強烈的藝術感染力，讓我們用評說深入賞。
師：“用評說深入賞”，就是給詩寫詩句賞，請看示例“海日生殘夜，江春入舊年”的詩句賞。
(課件展示。)
“海日生殘夜，江春入舊年”的詩句賞：
①在描寫景物、節令中，蘊含著一種時序交替的自然理趣。
②表現了時光匆匆，光陰荏苒，身在他鄉的遊子頓生思鄉之情。
③把“日”、“春”作為新生的美好事物的象徵，表現了作者樂觀、積極、向上的思想感情。
④“生”與“入”用了擬人的手法，富有情趣。
師：瀏覽一遍，然後思考，這些詩句賞是從哪些角度來賞的?
生答師結：寫詩句賞可以從以下角度來寫。
(課件展示。)1.詩意解。 2.字詞品味。 3.情感體會。 4.修辭手法。
師：現在請同學們任選角度，給《過零丁洋》這首詩寫一句詩句賞。
預設1：首聯，僅用14個字，就寫出了作者一生的主要經歷，語言凝練括。
2：頷聯，用比喻的修辭手法，寫國勢和身世，生動形象，極有藝術感染力。
3：頸聯，以地形的險惡來暗示詩人處境的艱危，表現過去的惶恐和眼前的零丁，對仗工整。
4：尾聯，表現了詩人的民族氣節和捨生取義的生死觀，震撼人心，感天動地。
六、抒情表達感受
師：《過零丁洋》這首詩是文天祥用鮮血和生命譜寫的人生壯歌，因此，它感染了無數的讀者，當然也包括我!請看老師是怎樣用抒情表達感受的。
(課件展示。)
讀“惶恐灘頭說惶恐”，我讀出了你對祖國的憂嘆;讀“零丁洋裡嘆零丁”，我讀出了你的無奈孤苦。愛國的方式有很多種，你以死殉國是對民族氣節的最好詮釋!
師：請同學們看一下，老師是怎樣用抒情表達感受的?
(課件展示。)
1.引用經典。 2.用第二人稱抒情。3.鮮明地表達個人情感。
師：請同學們用真摯的情感抒寫出你讀完此詩後的感受。
預設：讀“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，我讀到了您的偉大精神和寧為玉碎、不為瓦全的民族氣節。
讀“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”，我讀出了您坎坷的身世，讀出了您與祖國同呼吸、共命運的愛國精神，您不愧是民族英雄!
師：同學們，這就是這首詩震憾人心的力量。我們來盤點一下這節課的收穫!
這節課我們學習了一種新的學詩方法。
(課件展示。)
學法總結：譯詩解說內容吟誦傳情達意 評說深入賞 抒情表達感受
師：在情感上，我們受到了文天祥愛國情操的陶冶，縱觀歷史長河，英雄輩出，你知道中國歷史上還有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物嗎?你還知道哪些像“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這樣透著錚錚骨氣的詩句?請同學們課後蒐集整理。
師：同學們，讓我們回味經典，跟隨朗讀錄音一起吟誦，結束今天的這節
文天祥(1236——1283)，字履善，一字宋瑞，號文山，吉州廬陵人。宋理宗寶祐四年進士第一。歷任湖南提督、知贛州。宋恭帝德祐元年，元軍渡江，他在知贛州任上組織抗元武裝，奉詔率兵萬人入圍臨安。次年，任右丞相兼樞密使，出使元軍議和，痛斥敵酋伯顏，被拘至鎮江。脫險後至福建募集將士，進兵江西，收復州縣多處。後被元重兵所敗，在五坡嶺被俘。次年堅拒元將張弘範誘降，作《過零丁洋》以明志。後被送大都(今北京)囚禁達4年之久，屢經威逼利誘，始終大義凜然，不為所動。後在菜市口從容就義。
(這一環節便於學生理解詩文和主旨)
節奏如下：
辛苦/遭逢/起一經，干戈/寥落/四周星。
山河/破碎/風飄絮，身世/浮沉/雨打萍。
惶恐灘頭/說惶恐，零丁洋裡/嘆零丁。
人生自古/誰無死，留取丹心/照汗青。