《圓明園的毀滅》教學設計與反思

《圓明園的毀滅》教學設計與反思

　　一、教學目標：

　　1.知識目標：學會本課14個生字，正確讀寫“不可估量、損失、皇家園林、組成、一般、象徵、蘇州、詩情畫意、宏偉、唐代、凡是、統統、銷燬、侵略、奉命”等詞語。

　　2.能力目標：以悟促讀，提高朗讀能力;以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。

　　3.情感道德目標：瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強學生振興中華的責任感和使命感。

　　二、教學重難點：

　　透過閱讀，想象，再現圓明園昔日的輝煌壯觀以及侵略者的強盜行徑，激發學生對祖國燦爛文化的愛，對侵略者的恨，增強振興中華的責任感和使命感。

　　三、教學措施：

　　1.充分利用多媒體課件，把閱讀、想象、感悟相結合，在學生腦海中再現圓明園昔日的聖境。

　　2.播放影片《火燒圓明園》的片段，直觀感受侵略者的殘暴和野蠻。

　　3.利用圖片與課件，今昔圓明園的對比，讓學生領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失，激發學生愛國情感。

　　四、教學過程：

　　(一)直面毀滅──激發情感

　　1.播放火燒圓明園的片斷。

　　2.同學們知道片中被火燒掉的是什麼地方嗎?這節課我們來學習《圓明園的毀滅》。板書課題。

　　3.對於圓明園，你瞭解多少?學生交流課前透過讀課文和查閱資料瞭解到的關於圓明園的情況。

　　(課前讓學生充分讀課文《圓明園的毀滅》，雨果致巴特萊德的信，以走近圓明園。資料一後附。)

　　師小結：圓明園佔地約347公頃，有640個足球場那麼大。歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，彙集了無數天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。

　　4.瞭解毀滅經過。

　　(1)英法聯軍到底是怎樣毀滅圓明園的?請同學們默讀課文第5段。

　　(2)指名讀，提醒學生把心中的感情讀出來。

　　(3)讀了這段，你能用一兩個詞來形容一下侵略者嗎?課文中哪些地方可以看出來?

　　引導學生從“闖、搬、掠、毀”等詞語體會侵略者的殘暴和野蠻。

　　(提供資料二，讓學生聯絡所提供資料更深刻地體會侵略者的強盜行徑。資料後附)

　　(4)英法聯軍簡直不是人，你恨他們嗎?把你們的感情透過讀表達出來吧!齊讀第5段。

　　(二)再現輝煌──深化情感

　　1.理解“不可估量”

　　(1)三天三夜有多少個小時?多少分鐘?多少秒?

　　(2)燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建築，只需幾分鐘。在347公頃的圓明園內，大火同時燃燒259200秒會燒掉些什麼?(全體靜默，放大火焚燒圓明園的鏡頭無聲錄影半分鐘。)

　　(3)259200秒啊!347公頃的圓明園同時燃燒，該會燒掉了多少奇珍異寶，宏偉建築啊!你能估計一下圓明園的損失嗎?

　　(4)所以課文說圓明園的毀滅是不可估量的損失。指名讀第1段。

　　課文用了幾個“不可估量”?師引讀：圓明園的毀滅是?(生讀：文化史上不可估量的損失。)圓明園的毀滅是?(生讀：世界文化史上不可估量的損失)

　　2.感受昔日輝煌

　　為什麼說圓明園的毀滅不僅是中國文化史上不可估量的損失，還是世界文化史上不可估量的損失呢?如果圓明園沒有毀滅，會是什麼樣子呢?讓我們走進圓明園，去看一看吧。

　　(1)默讀2—4段，看一看圓明園是一座怎樣的園林?

　　(2)誰能說一說圓明園是一座怎樣的園林?

　　抓住“舉世聞名、博物館、藝術館、瑰寶、精華”這些詞語引導學生討論：為什麼人們給圓明園這麼高的評價?(建築宏偉，有無數珍貴文物)要求學生用“因為_____，所以圓明園舉世聞名。”句式回答或把書上括圓明園的兩句話也用“是……也是……”連起來變成一句話。(圓明園是當時世界最大的博物館、藝術館，也是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華!)

　　建築宏偉：

　　①出示課件，展現圓明園佈局。圓明園除了三個大園，周圍還有許多小園，這就叫?――“眾星拱月”。

　　②圓明園內有些什麼樣的景觀?讀一讀第3自然段。

　　課文一共用了幾個有?師引讀，圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有，然後學生再齊讀。

　　假如要寫盡圓明園所有的景觀還要多少個有?引導學生從“……、民族建築、西洋景觀、飽覽中外名勝等體會圓明園的美麗和偉大。

　　③在圓明園的這麼多風景中，你對哪個地方比較熟悉和親切呢?請選擇一個你熟悉的地方想象一下，一會兒說給同學們聽好嗎?(我彷彿來到了……看到了……聽到了……嗅到了……)

　　同學們想不想親眼看看那裡的風景呢?(播放有關圓明園的圖片，配有優美的音樂，學生邊欣賞邊發出陣陣讚歎聲。)

　　現在，請把你的感受帶到課文中去讀一讀。指名讀，讀出自己陶醉、自豪的感受，再齊讀。

　　這就是我們萬園之園的圓明園，這就是讓人流連忘返的圓明園，可惜它被英法聯軍毀滅了，被他們化為灰燼了。此時此刻，你是什麼心情?

　　珍貴文物：

　　①讓我們再來看看圓明園內有哪些奇珍異寶吧。指名讀第4段。

　　②同學們知道圓明園內有多少文物嗎?你們知道從先秦時代到清代，中間經歷了多少年嗎?(學生猜測)其實，中間經歷了2300年。你們想想看，2300多年，歷代皇帝該在裡面存放了多少奇珍異寶呀!課件展示圓明園文物圖片。展示青銅猴首和牛首時，出示文字圖片資料：

　　我們能想象圓明園文物的損失有多大嗎?無法想象，不可估量!可是這些無數的價值連城的文物被英法聯軍搶走了，還有無數價值連城的文物被英法聯軍燒燬了。瞭解了這一切，你是什麼心情?

　　(三)練筆抒情──昇華情感

　　1.課件展示，展現圓明園的輝煌及今天的殘垣斷壁，最後定格在殘垣斷壁畫面，同時師配合課件激情敘述雨果的《文明與野蠻》片斷：在世界的某個角落……將它化為灰燼。

　　金碧輝煌的殿堂?沒有了(生答)，隨著學生的回答，師相應擦掉黑板上“碧輝煌的殿堂”幾個字。同樣擦掉黑板上其他板書，留下空白板書。

　　此時此刻，你想說些什麼?用筆寫下來吧。

　　2、在悲壯的音樂中，學生奮筆疾書。

　　3、指名讀出自己寫的話。

　　師根據學生寫的話相機引導，對於圓明園的毀滅，我們不僅僅是憤恨，更要明白圓明園的毀滅是因為清政府的腐敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。同時，師相機板書：不忘國恥振興中華

　　《圓明園的毀滅》教學反思

　　這節課的教學設計，我以建構主義的教育理論為基礎，教學中主要以“學”為中心，使學生在一定的情境下，藉助老師和學習夥伴的幫助，利用相關的學習資料，透過意義建構而獲得知識。圓明園已從人類社會中消失了，昔日的輝煌已無法再現。這無疑給教學帶來了很大的難度。為了突破這一難點，為了讓學生切實有效地實現對當前知識的意義建構過程，在設計教學環節時，主要注意了以下幾個方面：

　　(一)運用多媒體創設了一個資訊量大且頗具人文色彩的環境來輔助教學。上課一開始，呈現在學生面前的就是一幅烈火燃燒下“圓明園的毀滅”的課題圖。大火燃燒在圓明園，更燃燒在學生的心田。接著，在悲涼的樂曲聲中，播放了一系列圓明園的廢圖。目睹此景，學生禁不住發問：圓明園為什麼會被毀滅?為什麼圓明園是“園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”?帶著一串問題，學生的興趣一下子高漲起來，教學變“要我知”為“我要知”，充分體現了學生的主動性。多媒體輔助教學對這節課的朗讀訓練也起到了舉足輕重的作用。教學時我不再是乾巴巴地指導學生朗讀課文，而是讓學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞美麗的`畫面來有感情地朗讀課文。展示在學生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學生的想象插上了翅膀。把學生的感官充分地調動起來後，他們面對圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了讚美、自豪之情，面對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。學習學習

　　(二)新課標明確指出：學生要擴大知識面，能根據需要來收集資訊，運用資訊。課前我佈置學生收集了大量有關圓明園的資料。在教學時，我又創設了一個情境，根據學生所提出的問題，將全班同學分為了歷史學家組、建築學家組、藝術學家組和政治學家組。學生可以任意扮演自己喜歡的角色，與組員們一同整理、研究自己收集的資料。培養了學生獲取、整理、加工資訊的能力。這節課的作業就是讓學生針對關於要不要重修圓明園這個問題，把自己的想法，觀點寫下來。同時，我給他們提供了一些網址，便於查詢更多的資料。這樣的設計，有效地體現了課堂學習延續，擴大了學生的知識面，培養了收集資訊，運用資訊的能力。(三)學生是學習的主體，是意義建構的主動者。在整個教學過程中，我儘可能把講解、提問的時間壓縮到最低限度。讓學生有充分的時間探究學習。探究學習。同時我還鼓勵學生大膽地說出自己的觀點、想法以及真實感受，從而促進學生的個性發展。教學《圓明園的毀滅》這一課，還存在一些不足之處。這是一節30分鐘的小課，在時間上把握得不夠好，超了兩三分鐘。其次，學生的積極性沒有完全調動起來，師生互動還不夠到位。

　　教學《圓明園的毀滅》這一課，讓我體會到課堂教學要重視教師的“教”向學生的“學”的轉變，只有讓學生真正成為了學習的主人，才能使課堂教學充滿活力，才能全面提高學生的語文綜合素質。