古代詩歌散文《登岳陽樓記》教案設計

　　引導語：古代詩歌散文《岳陽樓記》之所以能夠成為一份獨特的歷史遺產，乃是因為其中蘊含著偉大的人格思想和令人欽佩的政治思想。下面是有關《登岳陽樓記》教案設計資料，歡迎大家閱讀學習。　　

　　學習目標：

　　1、涵詠詩歌，探究詩歌緣景明情的方法，感受詩歌意境

　　2、學習詩歌，理解和體會杜甫懷才不遇的憂憤和憂國憂民的情懷。

　　3、背誦《登岳陽樓》

　　德育目標：瞭解作者愛國情懷，激發自己愛國之情

　　學習重點：透過學習本詩瞭解鑑賞古典詩歌要置身詩境，緣景明情。

　　學習難點：運用“置身詩境，緣景明情”的方法擴充套件閱讀

　　教學方法：吟詠啟發誦讀

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　引言：親愛的同學們，望月吟詩是古人的一種習慣，所以我們領略到了初唐詩人張若虛的《春江花月夜》，其實，登樓賦詩更是古文人的一種喜好，今天，讓我們和杜甫一起登樓賦詩-------

　　(學生自己定學習任務，教師展示幻燈片，師生明確學習目標)

　　二、整體感悟，指導誦讀(展示原詩)

　　1、自由朗讀，結合書下註解，讀懂詩句

　　2、質疑問難，大聲朗讀

　　3、指名學生用自己的話解釋本詩的意思

　　4、指名朗讀，劃分節奏，注意輕重、緩急、快慢

　　三、指導學生用“置身詩境，緣景明情”的方法鑑賞本詩

　　1、以思帶說：

　　詩中寫出了洞庭湖怎樣的自然景象，請加入自己的想象，更生動形象的描繪。

　　2、煉字：

　　抓住關鍵字“坼”“浮”進行體會

　　明確：“坼”字，詩人下得有力，彷彿洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區域衝開、分裂，顯示出洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動態感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，並且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而漂盪起落，一派雄渾壯闊的圖景展現在讀者眼前。

　　3、誦讀，讀出杜甫詩風“大氣”之感，體會作者心胸開闊

　　四、探究作者杜甫形象

　　1、想象：杜甫在樓上看風景，我們在書中看杜甫，讓我們走進文字，看看詩人的舉止、肖像、神情

　　2、思考：是什麼使詩人老淚縱橫?結合你所瞭解的杜甫及本詩談談

　　(師展示幻燈片)：唐代宗大曆三年(768)之後，杜甫出峽漂泊兩湖，此詩是詩人登岳陽樓而望故鄉，觸景感懷之作。時年五十七歲，距生命的終結僅有兩年，患肺病及風痺症，左臂偏枯，右耳巳聾，靠飲藥維持生命。

　　3、探究：作者是怎樣表達自己情感及對國家情感的?那為什麼要先表達自己的情感?

　　聯想一下我們學過的老杜的詩(師展示幻燈片)：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山?嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!

　　《茅屋為秋風所破歌》

　　叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。《秋興八首》

　　“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥心。”

　　《春望》

　　“花近高樓傷客心，萬方多難此登臨。” 《登樓》

　　4、總結：鑑賞詩詞應從景和情入手，透過學習這首詩，我們覺得描述詩的意境應分幾步(師展示幻燈片)：

　　繪景—摹形---溯情

　　5、記誦：融入情感，想象自己是杜甫，大聲讀背

　　五、遷移擴充套件：運用“置身詩境，緣景明情”的方法品讀《旅夜書懷》

　　結語(師展示幻燈片)：任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他的痛苦和幸福植根於社會和歷史的土壤裡。(別林斯基)

　　自從有了詩歌，人生就不是一件枯燥的東西。(朱光潛)

　　讓我們熱愛詩吧!

　　作業：

　　運用“置身詩境，緣景明情”的方法品讀杜甫的其他作品。

　　教後札記：

　　一是選修課教材的處理。我覺得，選修課的學習一定與必修課的學習有區別，而且，這區別應該就在選修課更要重視方法的傳授與規律的把握。這一堂課是學習杜甫的《登岳陽樓》，但我一開始就是把它當作一個例子，一個學習運用“置身詩境，緣景明情”的方法鑑賞詩歌的例子。在第一次備課過程中，我也是努力這樣去做的，教案經過了幾次修改，最後定為 “匯入——譯讀——賞析指導(初知意象----置身詩境——背景介紹—-知人論世——緣景明情)——情讀背誦——遷移擴充套件---佈置作業——結束語”，這樣，如何“把握意象”，如何“置身詩境”，如何“緣景明情”，相對就更明晰了。雖然，這種教法不一定就是最佳的教法，但作為選修課教學的探索，我覺得我的這一變革是值得同仁借鑑的。

　　二是教學中的以情感人。我覺得，一堂精彩的課，應該是給人一種藝術的享受，這藝術對於詩歌鑑賞尤以“情”為重，“感人心者，莫先乎情”嗎!要達到這一境界，就必須做到課堂教學中無廢話，而且教師一定要善於抓住煽情契機。而這一功夫，是需要在教學設計過程中有意識地練就的，那就是儘量能考慮到課堂教學的方方面面，既備教材，備教法，更要備學生，備學法，這樣，作為教師就得事先考慮好每一個環節如何過渡，每一個問題如何設計，哪詳哪略哪兒容易激發學生共鳴，這樣才能師生共收穫。

　　三、幻燈片的合理展示。這麼久課件課的教學實踐，讓我知道詩歌教學尤以讀、品、悟為重。若以課件的形式上課，幻燈片的製作一定不能多，而且還要合理展示。基於這一認識，我一共製作了11張幻燈片，其中有兩張是原詩文，只是便於聽課老師觀看，課後我也覺得幻燈片展示的真是恰到好處。其中：

　　幻燈片2：學生口述完學習任務後展示學習目標，體現了師生合作意識，更體現了學生的主體性;

　　幻燈片5：在分析人物環節中“是什麼使詩人老淚縱橫?結合你所瞭解的杜甫及本詩談談”思考題丟擲後，才展示了相關背景，突破了一上課就作者簡介背景介紹的傳統形式。

　　文章是時代的產物，背景展示有時則十分必要，恰切的背景是課堂教學內容渾厚的`必要要素。

　　幻燈片7：起到了方法小結作用，凝練到位。

　　幻燈片9：作為結束語，引用了兩位名人關於詩歌的名句，很好的激發了學生喜愛詩歌的情愫，也使本詩的教學無論是知識情感，還是德育都得到了很好的收束。