最新再別康橋課堂實錄
最新再別康橋課堂實錄
《再別康橋》抒寫了詩人故地重遊，再別康橋時的情感體驗。以下是yjbys小編和大家分享的最新再別康橋課堂實錄，更多資料請點選(www.ruiwen.com/wenxue)。
教學過程：
(上課鈴響，師生問好)
一、整體感知，引導學生進入詩歌的優美意境中
(一)匯入課題
師：同學們，中國是詩的國度，《詩經》《楚辭》流傳千古，唐詩宋詞，名家輩出。從五四到現在，新詩也走過了將近一個世紀的歷程。
可是有人卻說，中國現當代詩壇只有一個半詩人。儘管這種評價太偏激了，卻也可以看出著一個半詩人在中國詩壇的分量。他們是誰呢?一個是徐志摩，半個是何其芳。
(投影作者簡介)
徐志摩是中國新詩史上一位傑出的詩人，新月詩派的代表人物。
我們今天就來賞析徐志摩的經典詩作《再別康橋》。
(二)配樂朗讀，開啟學生想象空間，進入詩歌的意境中
1、 首先老師來為大家朗誦這首詩。
(教師配樂朗誦)
師：這首詩美嗎?
生：很美。
師：那讓我們一起朗讀一遍。
(學生朗讀)
師：每一首好詩都能引起讀者不同的共鳴，你讀了這首詩有什麼感受呢?(停頓)請同學們談一談。
生1：我讀了這首詩，彷彿來到夕陽下的康橋，感覺很美。
生2：我感覺到詩人飄逸的腳步，好象怕驚擾什麼。
生3：我覺得詩歌的語言很流暢、很整齊。
師：這幾個同學從不同的角度談感受，打開了我們的想象空間。少年情懷總是詩，同學們青春的感受就是最美麗的畫卷。詩人筆下的康橋是不是象大家想象得如此美麗呢，下面就讓我們走進康橋。
二、介紹康橋與詩人的關係，並出示教學目標
(投影出示康橋圖片)
師：這裡就是康橋，今天讀作劍橋，聞名世界的英國劍橋大學就在這裡。1920年，24歲的徐志摩來到康橋，度過了他一生中最美好的青春歲月。
在康橋，他有過與秀外慧中、一代才女林徽因的美麗愛情，因此而萌發了汩汩詩情;在康橋，他陶醉於如詩如畫的美景中，正是康河的粼粼水波開啟了詩人的性靈;在康橋，他接受了“愛、自由和美”的個性主義薰陶，正是“愛、自由和美”的康橋理想給了他人生的追求。
正如他自己所說的：“我的眼是康橋教我睜開的，我的求知慾是康橋給我撥動的，我的自由意識是康橋給我胚胎的。”的確，康橋造就了靈性的徐志摩，康橋給了他無盡的美好的回憶，康橋是縈繞他一生的情結。康橋也在他筆下煥發了無窮的魅力。說的誇張點，如果不是有了《再別康橋》，在我們的心中，康橋不會這麼美;如果不是有了康橋，便也沒有我們的天才詩人徐志摩。他使康橋成為中國文學史上令人神往的地方。
徐志摩以一首純美的《再別康橋》，拉開了我們想象的帷幕，更讓我們領略到了詩歌語言的魅力。我們今天就透過賞析詩歌語言來品味蘊涵在詩中的作者的思想感情。
三、賞析語言
(一)整體感知二、三、四段的景物描寫
師：請同學們在輕柔的音樂聲中自由朗讀全詩，找出詩人選取了哪些景物來描寫康橋的美?
(學生伴隨音樂朗讀)
師：現在哪位同學來說一說?
生1：選取了西天的雲彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇來描寫。
生2：還有榆蔭下的一潭、浮藻、星輝、夏蟲。
師：細心的同學們找到了許多景物，作者把它們集中體現在二、三、四三段中。老師請一位同學有感情的朗讀這三段。
(教師請一位同學朗讀)
師：這位同學讀得很用心，注意把握感情，非常好，請坐。
(二)具體賞析第二段
師：詩人漫步於秀麗的康河之畔，美麗的風景盡收眼底，而詩人把他最喜愛的風景寫到了詩中。他愛這裡的柳，在寫柳的時候，有幾個詞真新鮮、真漂亮。是什麼樣的柳啊?
生(齊)：金柳。
師：對，是金閃閃，是令人眼前一亮的柳。看到這樣的柳，詩人一定睜大了眼睛，欣喜的看個夠。光閃閃的“金”字還不足以表現詩人對柳的愛意，深情之中詩人竟發奇想，他說這不是柳，這是“夕陽中的新娘”。
同學們，你們印象中，新娘是什麼樣的形象呢?
生1：漂亮
生2：迷人
生3：美豔
師：同學們說的真好，面對如此豔麗的新娘，詩人怎能不流露出濃濃的愛意呢?這婀娜的柳樹，這豔麗的新娘，倒影在水中也是美豔無比，作者用了哪個詞來形容它呢?
生：豔影
師：“豔影”這個詞包含了詩人怎樣的感情?
生：顯示了作者的一往情深。
師：那這一句該怎麼讀呢?
生：舒緩而深情地讀出來。
師：好，請你來為大家讀一讀這一句。
(學生飽含感情地讀)
師：讀得非常好。這“豔影”自然在水中盪漾，可是詩人怎麼說呢?
生(齊)：在我的心頭盪漾。
師：詩人此時此刻沉醉了，美景在心中盪漾啊。我讀的時候，感到一縷清風拂過我的髮絲，感到縷縷花香沁人肺腑，請同學們找尋這樣的感覺，帶著這種沉醉讀一讀第二段。
(學生自由朗讀第二段)
師：在這裡，詩人充滿柔情地描寫他眼中的康橋景物。多美的景物啊，它們自身的形象美，詩人的愛使它們更美了。那麼我們讀這些詩句的時候，是不是應該讀出詩人的喜愛之情和纏綿之意呢?(停頓)下面讓我們面帶微笑，飽含感情地齊讀第二段。
(學生齊讀)
師：同學們讀得很美
(三)具體賞析三、四兩段
師：詩人愛這裡的柳，更愛這裡的青荇和碧泉。下面請同學們自由朗讀三、四兩段，感受詩人的感情，並品味一番，想一想你最喜歡哪些詞語呢?
(教師下去輔導，師生交流1—2分鐘)
師：現在，請同學們談一談你最喜歡的詞語。
生1：我喜歡“油油”一詞，因為它寫出了青荇的動感。
生2：我喜歡“招搖”一詞，它把油油的水草擬人化了，好象和作者交流一般。
生3：“柔波”的“柔”用的好，波水柔和了，才會使水草擺動招搖。
生4：第四段中作者把“清泉”比作“天上的虹”，比喻用的好
生5：我覺得“彩虹似的夢”寫得好，增加了清泉的美，夢在這裡，怎能不愛它呢!
師：同學們說得太好了，既注意了煉字，又分析了修辭。老師和大家的感受一樣，“招搖”一詞用得好，作者這裡是貶義褒用，這讓我想到了朱自清《春》中有這樣一段文字：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與清風流水應和著。”明媚的春光下，喜不自勝，是一種感情的極致，所以才“賣弄”。
而在康河波水的柔情款款之中，怎能不讓青荇招搖呢?貶義褒用，很自然的，因為招搖得殷切，所以詩人心甘情願地做柔波中的一條水草。
榆蔭下的那一潭清泉叫拜倫潭，傑出的浪漫主義大詩人拜倫就在這裡綻放理想。年輕的徐志摩也就在這裡成為拜倫思想的追隨者和崇拜者。他那對“愛、自由和美” 的追求不正象天上的虹霓一般美麗，沉澱在潭水中，幻化成彩虹似的夢。這清泉是詩人的青春，是詩人的夢想與追求，他如何能不如痴如醉地愛著它呢?
讓我們齊讀三、四段，讀出如痴如醉的濃濃愛意。
(四)具體賞析五、六段
師：徐志摩就是這樣一個浪漫的追夢人，今天要告別心愛的康橋了，他是怎樣和自己的夢想告別的。請全體女同學齊讀五、六段，大家一起品味這兩段在感情上的不同之處。
(女生齊讀)
師：這兩段的感情相同嗎?