再別康橋優秀課堂實錄
再別康橋優秀課堂實錄
《再別康橋》以康橋的自然風光為直接抒情物件，採取間接抒情的方式，寓情於景，人景互化。下面是再別康橋優秀課堂實錄，希望能對你有所幫助。
師：(伴樂)在中國詩壇上，有一位才華橫溢的詩人，悄悄地來，又悄悄地去。不曾帶走人間一片雲彩，卻把另一片“雲彩”留給了我們，他就是唯美而浪漫的徐志摩。今天就讓我們沿歲月的河流漫溯而上，在大洋彼岸康河的柔波里，去追尋千古詩人徐志摩的精神故鄉，重溫他的康橋之夢。(出示幻燈：題目、作者)
師：都說題目是文章的眼睛，你從題目中獲得哪些資訊?
生1：告別的物件是康橋。
生2：是一首送別詩。
生3：從題目可以看出作者不是第一次離別康橋，可見作者對康橋的感情很深厚。
師：康橋在哪?
生4：文章註釋①上寫道：康橋是英國劍橋大學所在地，
師：你預習得很認真，為什麼一個異域之城會讓詩人如此的魂牽夢縈呢?我們先來了解一下詩歌的寫作背景。(出示幻燈：寫作背景)(學生齊讀)
康橋，即英國劍橋大學所在地，1920-1922年，詩人曾遊學於此，在康橋度過了他人生中最幸福的一段時光。他有時在蔥綠的草坪上,看書或看雲,有時在碧波盪漾的康河裡划船。有時在星光下聽水聲……，康橋多姿多彩的自然風光開啟了他詩人的性靈;康橋濃郁的文化薰陶，使他走上了浪漫主義詩人的寫作道路;在康橋，他一見傾心地愛上了活潑美麗的中國少女林徽音，這一段沒有結局的戀情讓他刻骨銘心。為此，1922年回國前他作了長詩《康橋再會吧》，1926年寫了散文《我所知道的康橋》。1928年，故地重遊，思緒萬千，在歸國的海輪上，創作了《再別康橋》這首傳世之作。
師：原來，康橋給詩人留下了這麼多美好的回憶，怎能不讓他眷戀不已呢?下面我們一起來聽聽名家是如何演繹這份眷戀之情的?用一句話說說這首詩給你的最大感受是什麼?(出示幻燈：配樂朗讀)
(學生聽配樂朗讀)
師：好的詩總是能感染我們每一個人的情緒，聽完後，說說這首詩給你的最大感受是什麼?
生5：這首詩的意境很美，首尾呼應，很容易背誦。
生6：我覺得康橋的景色很美麗，我有一股前往一見的衝動。(生笑)
生7：讀了這首詩後，我覺得很像王維所寫的詩歌“詩中有畫，畫中有詩”的特點。
生8：我從這首詩裡感受到作者那一股淡淡的憂愁和依依不捨之情。
師：我們要怎樣才能讀出這種依依不捨之情呢?
生9：語速要慢一點。
生10：要讀得深沉一點才能表現那種依依不捨之情。
師：好，那我們就帶著感情舒緩深沉地一起齊讀這首詩歌。
(生齊讀)
師：看來大家已經提前進入這場告別了，不過剛剛讀的時候有幾個字音不夠準確，例如：滿載(zài)青荇(xìng)似的(shì)漫溯(sù)
師：詩人踏著餘輝再次來到熟悉的康橋，他是來向誰告別的?
生11：向康橋的人和事。
師：那詩中有沒有直接寫出他是來向誰或是什麼事情告別的?
生齊：沒有。
生12：詩歌是透過康橋的景物來表達對康橋的人和事的回憶眷戀之情的。
師：那麼是哪些物呢?
生13：雲彩、金柳、青荇、水草。
生14：還有榆陰下的一潭、夏蟲。
師：(幻燈：板書景物，橋的圖形)在詩歌裡我們把這些用來寄託作者情感的物象叫做意象。“一切景語皆情語”，詩人是如何透過意象來表達眷戀之情的呢?我們先看範例引路，詩歌的第二節。(出示幻燈)
師：請你來朗讀一下第二小節，其它同學思考右邊的三個問題。(生15讀)
(1)作者選取了哪些意象表達了怎樣的情感?
(2)請結合具體詞句分析你的理解。
(3)怎樣處理停頓、重音、語速、語調才能讀出這種情感?
(生15讀)
生16：作者選取了金柳、夕陽中的新娘、豔影表達了作者對康橋喜愛和無比眷戀之情。
生17：作者把在夕陽映照下鍍上一層金色的柳樹比喻為美麗羞澀的新娘，能生動形象地寫出柳樹秀美婀娜的美好姿態，同時也表達出作者對康橋的柳樹的喜愛與讚美。
師：不錯，能從修辭的角度分析，同學們再想想：作者把柳樹喻為新娘，還有沒有別的特殊意義。
生18：詩人一定是想起了他與他鐘情的.中國姑娘在河畔上散步時的甜蜜場景了，這也是作者眷戀康橋的原因之一吧。
(師生齊笑)
師：你想象力很豐富。誰再來分析?
生19：詩中說“波光裡的豔影，在我的心頭盪漾”，我想這裡的“盪漾”也表明康橋的人和事在詩人心中揮之不去，表達出了對康橋的一片深情!
師：這位同學能從動詞的角度來分析，這一節裡，還有哪些詞也很特別的?
生20：“金柳”的“金”和“豔影”的“豔”兩個詞語描繪出了色彩鮮豔的畫面，也能襯托出作者愉悅的心情。
師：那我們怎樣朗讀才能傳達出作者的那種愉悅和眷戀之情呢?
生21：“金柳”、“新娘”、“豔影”、“盪漾”這幾個能表表達達作者情感的關鍵詞語要重讀。
生22：“那”後要停頓一下， “夕陽中的新娘”要讀出那種喜愛之表，語調高一點。“在我的心頭盪漾”要讀出那一片深情，所以讀得深沉一點，特別是“盪漾”那個詞。
師：那你帶著你的理解朗讀一下這一小節。
(生22讀，學生鼓掌)
師：同學們帶著感情齊讀一下這一小節。
(生齊讀)
師：我們剛剛透過詩人筆下美麗的金柳體會到作者對康橋的眷戀之情，大家從範例中能總結出哪些賞析詩歌的方法?
生23：要抓住意象。
生24：從修辭、詞語來分析情感。
師：具體分析詩句表達情感的過程我們叫品意境。
生25：還要讀出情感。
師：大家總結得很好，接下來我們就用這抓意象、品意境、悟情感、動情讀的方法，小組合作探究選取你喜歡的一節或幾節來體會作者的情感。
(生小組合作討論，師行間指導)
(全班班交流討論結果)
師：同學們都能積極地參與討論，哪個小組先來說說你們的探究結果?
生26：我喜歡第三節，作者抓住青荇、水草來表達作者對康橋的無比眷戀。詩人說“我甘心做一條水草”裡的“甘心”表明也心甘情願地做一條康河裡的水草，那樣就能與康橋形影不離，與康河“水乳交融”了。
生27：我想補充一下第二小節，詩人說“青荇”是綠油油地，說明在康河裡生活得很幸福，暗示著詩人在這裡的回憶也很美好。“招搖”運用的是擬人的手法，表示對詩人這個老朋友的招手歡迎，所以才說“甘心做一條水草”。
師：能抓住修辭、意象、詞語來品析詩歌，那你們這個小組有聲音來傳達你們所理解到的情感，其它同學作點評。
(小組讀)
生28：我覺得語速稍快了點，最後一句裡的“甘心”要讀得深情一點。
師：那你帶著大家讀一讀這一小節。
生28：我們選的是第一節和最後一節。第一節連用了三個“輕輕的”給人一種寧靜的感覺，好像是不忍打擾康橋的一切，表明作者很愛惜帶給他美好回憶的康橋，又與結尾的“悄悄的”形成呼應，可我還沒有想到為什麼要用“悄悄的”來結束?
師：這位同學不僅善思，還善問，誰來說說你的理解。
生29：“悄悄”渲染了一種無邊的寂靜，強化了心中對康橋的戀戀不捨的情感。
生30：作者是不想破壞在康橋的美好回憶，所以用“悄悄”來作渲染。
師：是呀，詩人用“悄悄”地更多了一份寧靜，多了一種揮之不去的傷感，昇華了情感。下面請男同學讀第一節，女同學讀第二節，體會詩人的情感。
(生讀)
生31：我喜歡第四節，詩人把餘輝照射下的清澈的潭水疑為天上的虹，五彩斑斕，很富有詩意，這麼美的地方怎麼會捨得離開呢?
師：詩人不僅說潭水是天上的虹，還說沉澱著彩虹似的夢，為什麼說是“彩虹似的”?
生32：說明這裡有作者美麗的夢，像背景裡提到的愛情夢，詩人夢等。
師：彩虹除了美，還有什麼特點?
生33：稍縱即逝，表明這些夢雖美，但容易破碎，難以實現。所以才會顯得更珍貴，告別起來才更難。
師：你的理解很有創見，那你試著朗讀一下這一小節。
(生讀)
(生鼓掌)
師：同學們熱烈的掌聲是對你最大的肯定，第五六節誰來說說?