《反比例函式的影象》教學反思（精選13篇）
《反比例函式的影象》教學反思
在當今社會生活中，課堂教學是重要的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那要怎麼寫好反思呢？以下是小編收集整理的《反比例函式的影象》教學反思（精選13篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《反比例函式的影象》教學反思1
一、教材分析
1、教學目標：
（1）、能用列表、描點的方法探究反比例函式的圖象，並會畫出反比例函式的圖象。 （2）、進一步理解函式的3種表示方法，即列表法、解析式法和圖象法及各自的特點。
（3）、經歷畫圖、觀察、猜想、思考等數學活動，向學生滲透數形結合的思想方法。
2、重點：畫反比例函式的圖象。
3、難點：根據反比例函式圖象初步感知反比例函式的性質。
二、教後反思
1、優點： （1）、讓學生經歷“回憶——對比——猜想——分析——驗證”的思維過程。先讓學生畫一次函式y=2x+4的圖象。回憶函式圖象的畫法（列表，描點，連線），再讓學生猜想 的圖象，並引導學生圍繞圖象點的橫縱座標的符號特徵，來預測它的圖象，並與y=2x+4的圖象進行對比，最後，學生帶著疑問進行探索，畫 的圖象，並最終驗證了自己的猜想。
（2）、在學生親手畫出一次函式y=2x+4的圖象後，透過對比辨析反比例函式的圖象概念及其特點，使學生得到深刻的認識和理解。
（3）、無限接近的理解。這是難點，學生沒有生活經驗。為了增加學生的感性認識，我拓展介紹了“無限可分和無限接近”的概念。並用直尺進行演示，使學生對於“無限”的理解有了例項的依託。
（4）、在講解 的圖象是中心對稱圖形時，列舉了特殊的點來對比認識其中心對稱性，讓學生真正理解。
2、不足：
（1）、反比例函式圖象的概念出示過早，特別是圖象的兩個分支在“一、三或二、四”象限時，學生沒有感性認識。
（2）、學案設計有缺陷。直角座標系和表格準備不當，給學生在操作畫圖時帶來了不必要的干擾。影響了教學效果。
（3）、習題練習不充分，講解時學生的主動性沒有發揮。
3、改進：
（1）、學生畫函式圖象時，細節不夠重視，教師可在課前把範例準備好，
以便學生能夠對比發現自己的不足，進而改進。
（2）、對於反比例函式圖象的畫法，可讓學生先小組討論完成，這樣有助於學生對反比例函式的深入理解，也可為後續學習其性質和應用增加一些思維鍛鍊。
（3）、學案設計要簡明，要求和步驟應在學案上清楚表明，以便學生能夠清楚認識學習的任務和步驟，也方便教師掌握教學進度。 也許您也喜歡下面的內容：
《反比例函式的影象》教學反思2
這節課，我講授的內容是《反比例函式的影象和性質》第二小節，講完之後感受頗深：這節課從學生的角度出發，針對下面的中學實際兒設計的，沒有流於形式，教學目的就是“用”，所以第三環節“自主檢測”是檢查以下學生對性質的理解和運用情況，“思考”則是對性質的進一步探究：①題是學生直接觀察影象，並給解釋清楚；②題讓學生動手操作，容易得到軸對稱性；③題中心對稱性，學生不易觀察，但設計了動畫演示；“例題解答”是對方法和性質的總結實踐，使學生懂得在平時解題中要善於總結和積累。“走進中考”是為了讓學生認識中考題型，是教學為中考服務，這樣既激發了學生學習的積極性，有給予了學生衝刺中考的動力！
但也讓我感到不足之處很多;
1、把學生估計過高，欠缺對學生的引導鋪墊
2、準備仍不充分，覺得軸對稱性透過學生的摺疊很容易得到，故認為動畫不用演示，所以沒有設計動畫演示，這使課上時間浪費較多。
3、應該讓學生成為課堂的主人許多東西應該讓他們自主探究並總結。
4、習題設計應該少而精。
5、課堂有前松後緊的感覺，時間沒有合理分配。
透過這節課的講解我發現學生存在一個普遍現象：
1、回答問題時思路不清，語言不規範
2、學生不會寫解題過程，書寫還需改進。我看清自己在教學方面的不足之處，知道了自己今後努力的方向，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索
《反比例函式的影象》教學反思3
《新課程標準》強調教學過程是師生交往、共同發展的'互動過程．在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程．課堂應較多地出現師生互動、平等參與的生動局面，學習方式開始逐步多樣化，樂於探究、主動參與、勤於動手成為教學過程中教師的共識．為此，本節課主要透過開放式的提出問題，讓學生經歷畫圖、觀察、猜想、思考等數學活動，向學生滲透數形結合的思想方法，讓學生初步認識具體的反比例函式圖象的特徵，體會事物是有規律地變化著的觀點．用科學的方法解決問題，培養學生科學的態度與精神．藉助於多媒體課件，讓學生更能直觀的知道圖象的形成過程，有助於學生對數學知識的理解和掌握．
在“反比例函式的圖象和性質”這一課的教學過程中，“數”與“形”的轉化，是貫穿始終的一條主線。主要反映在以下幾個方面。 第一，反比例函式的圖象和性質，是“數”與“形”的統一體，由“解析式”到“作圖”，再到“性質”，都充分體現了由“數”到“形”，再由“形”到“數”的轉化過程，是數形結合思想的具體應用。本課的教學設計與實施中，透過“描點法”作圖、觀察幾個具體的反比例
函式的圖象、課件演示展示“由動點生成函式圖象”，很好地反映了“數”、“形”之間的這種內在的聯絡。第二，在“列表取值為何不能取零”、“反比例函式的圖象為何與座標軸不會相交”、“特殊的反比例函式性質能否推廣到一般”這幾個問題中，如果單純依靠觀察圖象，是無法得出具有“說服力”的結論的，這就需要“迴歸”解析式，再引導學生進行分析。即我們可以藉助直觀圖形，幫助我們思考相關的問題，但僅有圖形的直觀是不夠的，必須考慮“已經”形式化的“數”的本質“特徵”，使“數”、“形”之間達到統一。於是，在教學中，我們同樣關注了對“解析式”的分析。第三，在總結得出反比例函式的圖象和性質之後，我們為學生提供了一組題目，目的也是為學生提供一個體會“數形結合”、應用“數形結合”分析問題的平臺，使學生經歷利用“圖形直觀”來認識、解決與函式有關問題的過程。
不足與改進：在整個課堂教學過程中，教師圍繞主題、有針對性的提出問題，學生小組合作探討問題得出結論，然而部分小組在合作探究上還有所欠缺，討論的不夠激烈完善。我的改進設想是：留給時間讓學生提出問題，師生共同討論、交流，讓學生的學習更富有主動性；在畫出反比例函式的圖象後，沒有讓學生趁熱打鐵“看圖說話”，說出具體的圖象的特徵；在畫出反比例函式的圖象後，追加這樣一個問題：“請同學們仔細觀察圖象並進行討論，這個反比例函式的圖象區別於一次函式的圖象有那些不同的特徵呢？” 留給時間讓學生討論、交流，這樣改進之後，必將能更大的激發學生的探索熱情，更能
體現學生的創新能力，同時也為進一步學習反比例函式的圖象的特徵埋下伏筆，能增強學生學習的信心．
《反比例函式的影象》教學反思4
這部分內容就是中等偏下的學生容易混淆，還需掌握方法，加強記憶，強調必須利用圖形去分析。透過教學，讓學生對建模思想、圖形結合思想及分類討論思想都有了較清晰的認識，學會了分析問題的初步方法。
本章中二次函式上下左右的平移是我覺得上的比較成功的一部分，主要是藉助多媒體，動態的展示了二次函式的平移過程，讓學生自己總結規律，很形象，便於記憶。
但在教學中，我自認為熱情不夠，沒有積極調動學生學習熱情的語言，感染力不足。今後備課時要重視創設豐富而風趣的語言，來調動學生的積極性。
總之，在數學教學中不但要善於設疑置難，而且要理論聯絡實際，只有這樣，才會吸引學生對數學學科的熱愛。
《反比例函式的影象》教學反思5
這節課，我對教材進行了探究性重組，同時放手讓學生在探究活動中去經歷、體驗、內化知識的做法是成功的。透過充分的過程探究，學生容易得出也是最早得出了圖象的性質，藉助直觀圖象的性質而得到二次函式的性質。花費了一番周折，說明去掉這個中介，直接讓學生從單調性來接受二次函式性質是困難的。
真正的形成往往來源於真實的自主探究。只有放手探究，學生的潛力與智慧才會充分表現，學生也才會表現真實的思維和真實的自我。在新課程理念的指導下，我們的一切教學都要圍繞學生的成長與發展做文章，真正讓學生理解、掌握真實的知識和真正的知識。
首先，要設計適合學生探究的素材。教材對二次函式的性質是從增減來描述的，我們認為這種對性質的表述是教條化的，對這種學術、文字狀態的知識，學生不容易接受。當然教材強調所呈現內容的邏輯性、嚴密性與科學性是合理的。但是能讓學生理解和接受的知識才是最好的。如果牽強的引出來，不一定是好事。
其次，探究教學的過程就是實現學術形態的知識轉化為教育形態知識的過程。探究教學是追求教學過程的探究和探究過程的自然和本真。只有這樣探究才是有價值的`，真知才會有生長性。要表現過程的真實與自然，從建構主義的觀點出發，就是要尊重學生各自的經驗與思維方式、習慣。結論是一致的，但過程可以是多元的，教師要善於恰倒好處地最佳化提煉學生的結論。追求自然，就要適當放開學生的手、口、腦，例如本文中的“走向”問題，“向上爬”、“向下走”等，如果是講授注入式，我們就聽不到學生真實的聲音了。
最後，教師在學生探究真知之旅上應是一個促進者、協作者、組織者。要做善於點燃學生探究慾望和智慧火把的人，要善於讓學生說教師要說的話，做教師想做的事，這就是一個成功的促進者。數學教學的過程是師生共同活動、共同成長與發展的過程。
《反比例函式的影象》教學反思6
課堂中，我營造了寬鬆的學習氛圍，讓學生參與到學習過程中去，自主探索，大膽發表自己的觀點，讓學生在自主探索中獲得了不斷的發展。主要表現在：
1、思維往往是從動手開始的，在教學中，引導學生用多種感官參與到知識的生成過程中。
自主探索是學生學習數學的重要方式之一。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中行舟的漿，讓學生在積極思考，大膽嘗試，自主探索中，獲取成功並體驗成功的喜悅。在課堂中，我放手讓學生自主探索畫反比例函式的圖象的方法，引導學生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，從而掌握了畫反比例函式圖象的方法。
2、重視合作交流，使學生在合作交流的過程中真正掌握作圖的技能
數學課程標準指出：教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生髮表自己的意見，並與同伴交流。可見，合作交流在數學教學中相當重要。在課堂中，我注重了學生的合作交流，在學生嘗試畫反比例函式的圖象前和後都安排了學生同桌的交流，同桌交流後，又鼓勵學生上講臺交流，讓學生在不斷交流中形成畫反比例函式的圖象的初步方法。
3、相互評價可以培養學生之間團結合作的精神
在數學課堂教學中，評價的形式有很多，但較多的是由教師對學生的學習作出的評價，教師扮演著“裁判員”的角色。而在這節課中，除了教師對學生的評價外，更重視了學生之間的相互評價：“你覺得他畫得怎麼樣？”“他畫的對嗎？”等等。讓學生在相互評價中既培養了能力，又尋找到了問題解決的方法，最終達到自我矯正的目標。
4、讓學生養成在眾多意見中進行甄別、選擇的習慣，使學生在實踐的過程中形成了自己獨特的數學學習方法
學生結合例項經歷列表、描點、連線等活動，逐步明確了反比例函式的整體直觀形象，為學生探索反比例函式的圖象的性質提供了思維活動的空間，透過對反比例函式的圖象的全面觀察和比較，發現反比例函式的圖象自身的規律，從而體驗了數形結合的數學思想方法，培養了從圖象中獲取資訊的能力，同時可以使學生更牢固地掌握由他們自己發現的反比例函式的主要性質。
反思今後在教學中我需要解決的問題，主要是要注重提高學生分析問題、解決實際問題的能力。
數形結合是數學學習的一個重要思想，也是我們學習數學的一個目的。近幾年中考都有這方面的考題，所佔分值也不少，我在教學中加強了這方面的指導，但基礎差的同學仍然不會做，今後在這教學中要在這方面下功夫，使學生牢固掌握基本知識，提高基本技能，發展數學能力。
透過這節課給我帶來了更深的啟示：在素質教育不斷髮展的今天，作為教師，我們應該不斷更新自己的教學觀念，要有嶄新的科學指導思想，以創造性的教學勞動喚起學生的學習數學的創新意識，提高學生學習數學的積極性，讓學生充分從事數學探究活動，發揮學生學習的自主性、主動性，讓學生在探索中不斷地發展。
《反比例函式的影象》教學反思7
這節課主要是透過學生自主探究、觀察、類比學習，探索得出反比例函式的圖象和性質，使學生經歷了一次自主獲取新知的成功體驗，充分體現了新課程的教學理念和自主探究的學習方法。自主探究學習是近年來興起的一種全新的教學方式，它主要著力於學生的學，鼓勵學生以類似科學研究的模式，進行主動探索。它把目標指向學生的創新能力、問題意識，以及關注現實、關注人類發展的意識和責任感的培養，而不僅僅是知識的傳播和掌握．其有利於改變學生學習數學的方式，它強調“做中學”，力圖透過學生“做”的主動探究過程來培養他們的創新精神、動手能力和解決問題的能力。而立足於課堂，深入鑽研教材，是數學課堂教學中實施探究性學習的基礎。
帶著這樣的思路,我設計了《反比例函式的圖象與性質》教案。對教學中體會較深的內容體會如下：
首先,為達到自主探究、培養學生的動手能力、觀察能力和問題意識的教學目的,教師要努力為學生創設必要的情境。人們的學習往往從問題開始，因為這樣的學習具有方向性與原動力。一節高質量的數學課常常是由好的數學問題啟發並激勵學生學習的充實過程。因此，我把教學設計的主體“教學情境設計”設計成由若干個有一定邏輯順序的問題。即透過複習反比例函式的定義——各自舉一個反比例函式，同桌互相檢查——畫出它的圖象。使他們經歷觀察實驗、猜測發現、交流反思等理性思維的基本過程，使他們領悟發現和提出問題的藝術，引導他們更加主動、有興趣地學，富有探索地學，逐步培養學生的問題意識，孕育創新精神。
其次,如何把複雜抽象的數學問題變為具體化、形象化的問題，讓學生在學習時充滿激情，過程中充滿樂趣，在活躍的課堂氣氛中，漸入佳境。在教學的過程中，我把資訊科技和數學教學的學科特點結合起來，利用多媒體的動畫演示讓學生透過觀察、探究發現反比例函式圖象的性質，從而把複雜抽象的數學問題變為具體化、形象化的問題，讓學生成為課堂的真正主角，教師從課堂的主宰者變為引導者。讓學生來發現、歸納和總結反比例函式圖象的性質規律。這樣有利於提高學生的學習積極性。我們知道“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。利用多媒體資訊科技圖文並茂、聲像並舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習慾望，激發動機和興趣。這充分說明了多媒體資訊科技在教學中的作用。
再次，關注教學過程，注意抓住一切有利的教育機會，對學生的疑問和解決問題能力進行引導和培養。比如在做能力測試題第
（1）已知反比例函式y=(3k-6)x,如果在每個象限內y隨著x的增大而減小,那麼k的取值範圍是多少，學生回答的答案是(k＞2),是正確的，但進一步提問為什麼時，答案卻是因為當k=2時，3k-6=0不符合題意，此時我就進一步提出k<2行嗎？解決此問題的關鍵是什麼？從而培養了學生解決問題能力
不足和遺憾之處：
（1）反比例函式的圖象可以進一步地利用有理數的乘法及各象限座標的特點來驗證說明。
（2）因為時間關係，最後沒有進行總結。
《反比例函式的影象》教學反思8
剛剛講完《反比例函式的影象和性質》這節課，感受很深，本節課的內容主要有兩點：一是畫反比例函式的影象，二是由影象得出反比例函式的性質。後者只需觀察即可直觀得出，顯然畫反比例函式的影象是本節課的重點，從教學目標的角度分析，本節課更應側重於畫影象技能的培養。
準確、美觀的畫出反比例函式的影象，也應是本節課的難點，原因之一畫函式的影象第一步是列表，列表時取哪些點？不取哪些點？取多少？密集程度如何？對剛接觸反比例函式的學生來說，都是必須解決好的問題，否則劃出的影象必然是五花八門，錯誤百出。原因之二，學生畫函式影象的經驗源於正比例函式和一次函式，由於二者的影象均為直線，所以有可能對畫反比例函式影象造成一定的干擾。
本節課在難點的處理上，我首先在列表時，直接給定了x的取值，這就把列表時應有的困惑化為無形，學生只需由y=4/x計算y值而已。其次，學生在座標系中描完點後，我運用多媒體及時矯正，把問題分散，同時又為下面的連線清除了計算上的障礙。在此一句具有啟發性的問話：這些點是否在一條直線上？怎樣連線這些點？把學生分散而不著邊際的思維集中在正確的軌道上來，影象的正確率自然大大增加。緊接著跟上矯正：同學們所畫影象與老師影象不太一致，請對照老師正確的影象小組討論，由於前面層層鋪墊，加之有正確的影象作比較，學生很容易發現自己畫圖中的錯誤，最後概括總結注意點水到渠成。但仔細想想在學生對答如流的表面下，卻掩蓋了本應解決好的問題，這些問題暫時不暴露，就永遠不會暴露嗎？這對畫影象技能的培養必然帶來負面影響，在這裡就出現了一個很現實的問題：教學中作為老師的我們，是掩蓋問題還是暴露問題，答案是顯然的。但我對這節課在以下方面還是很滿意的：如列表時直接給定x的取值，連線時啟發性的問話，使學生思維定向，避免了錯誤的不斷嘗試，使學生儘快步入正確學習的軌道，節省了學習時間等等……在教學中給我的感覺明快順暢，但是這與教學中質疑解惑並不矛盾，有效教學的標誌不僅是順暢，更重要的是對問題的深入思考，最終達到技能的形成和情感目標的實現。
回憶以往我在處理這個問題時的方法：列表、描點、連線由學生獨立完成，然後老師提出問題，畫反比例函式應該注意什麼？列表時注意什麼？為什麼有的點取得密集？有的點取得疏鬆？描點時注意什麼？連線時注意什麼？用折線段連結所描的點可以嗎？等等
《反比例函式的影象》教學反思9
我的優點主要包括：
1、教態自然，能注重身體語言的作用，聲音洪亮，提問具有啟發性。
2、教學目標明確、思路清晰，注重學生的自我學習培養和小組合作學習的落實。
3、能運用現代化的教學手段教學，尤其是能用幾何畫板等軟體突破重難點。
我的不足之處表現在：
1、課堂上講的太多。有些過程，讓學生自主觀察總結是完全能收到好的效果的，但是我都替學生總結了，學生還是被動的接受。其實這還是思想的問題，說明我沒有真的放開手。真正讓學生有了空間，他們也會給我們很大的驚喜。
2、學生在回答問題的過程中我老是打斷學生。提問一個問題，學生說了一半，我就迫不及待地引導他說出下一半，有的時候是我替學生說了，這樣學生的思路就被我打斷了。破壞學生的思路是我們教師最大的毛病，此頑疾不除，教學質量難以保證。
3、合作學習的有效性不夠。學生在a>0的情況下能得到a越大開口越小，a<0的情況下a越小開口越大。但是綜合起來學生就困難的多了。這個時候不妨讓大家小組討論完成知識的總結。有這樣一種說法：你我各一個蘋果，交換之後，你我還是一個蘋果；你我各有一種思想，交換之後，你我卻有了兩種思想。這很形象地說出了合作學習的好處。教師把學習的主動權交給學生，把思維的過程還給學生，問題在分組討論中得以共同解決。正所謂：“水本無波，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”只有真正把自主、探究、合作的學習方式落到實處，才能培養學生成為既有創新能力，又能適應現代社會發展的公民。
這是我的一節課，是我對這節課的一個小結，希望對我以後的課堂能提供幫助。
《反比例函式的影象》教學反思10
在二次函式教學中，根據它在初中數學函式在教學中的地位，細心地準備《二次函式》的教學，教學重點為二次函式的圖象性質及應用，教學難點為a、b、c與二次函式的圖象的關係。根據反思備課過程和講課效果，感受頗深，有收穫，也有不足。
本章的教學是我對選題有了進一步認識，要體現教學目標，要有實際意義。要體現學生的“最近發展區”，有利於學生分析。如為了幫助學生建立二次函式的概念，從學生非常熟悉的正方形的面積的研究出發，透過建立函式解析式，歸納解析式特點，給出二次函式的定義．建立了二次函式概念後，再透過三個例題的分析和解決，促進學生理解和建構二次函式的概念，在建構概念的過程中，讓學生體驗從問題出發到列二次函式解析式的過程．體驗用函式思想去描述、研究變數之間變化規律的意義．
接下來教學主要從“拋物線的開口方向、對稱軸、頂點座標、增減性”循序漸進，由特殊到一般的學習二次函式的性質，並幫助學生總結性的去記憶。在學習過程中加強利用配方法將二次函式一般式化頂點式、判斷拋物線對稱軸、借圖象分析函式增減性等的訓練。
《反比例函式的影象》教學反思11
反比例函式影象的性質是反比例函式的教學重點，學生需要在理解的基礎上熟練運用。為此應加強反比例函式與正比例函式的對比：應該有意識地加強反比例函式與正比例函式之間的對比，對比可以從以下幾個方面進行：（1）兩種函式的關係式有何不同？兩種函式的影象的特徵有何區別？（2）在常數相同的情況下，當自變數變化時，兩種函式的函式值的變化趨勢有什麼區別？（3）兩種函式的取值範圍有什麼不同，常數的符號的改變對兩種函式影象的變化趨勢有什麼影響？從這些方面去比較理解反比例函式與一次函式，幫助學生將所學知識串聯起來，提高學生綜合能力。
課堂中，我營造了寬鬆的學習氛圍，讓學生參與到學習過程中去，自主探索，大膽發表自己的觀點，讓學生在自主探索中獲得了不斷的發展。主要表現在：
1、思維往往是從動手開始的，在教學中，引導學生用多種感官參與到知識的生成過程中。
2、重視合作交流，使學生在合作交流的過程中真
握作圖的技能
3、相互評價可以培養學生之間團結合作的精神
在數學課堂教學中，評價的形式有很多，但較多的是由教師對學生的學習作出的評價，教師扮演著“裁判員”的角色。而在這節課中，除了教師對學生的評價外，更重視了學生之間的相互評價，讓學生在相互評價中既培養了能力，又尋找到了問題解決的方法，最終達到自我矯正的目標。
4、讓學生養成在眾多意見中進行甄別、選擇的習慣，使學生在實踐的過程中形成了自己獨特的數學學習方法反思今後在教學中我需要解決的問題，主要是要注重提高學生分析問題、解決實際問題的能力。數形結合是數學學習的一個重要思想，也是我們學習數學的一個目的。近幾年中考都有這方面的考題，所佔分值也不少，我在教學中加強了這方面的指導，但基礎差的同學仍然不會做，今後在這教學中要在這方面下功夫，使學生牢固掌握基本知識，提高基本技能，發展數學能力。
透過這節課給我帶來了更深的啟示：在素質教育不斷髮展的今天，作為教師，我們應該不斷更新自己的教學觀念，要有嶄新的科學指導思想，以創造性的教學勞動喚起學生的學習數學的創新意識，提高學生學習數學的積極性，讓學生充分從事數學探究活動，發揮學生學習的自主性、主動性，讓學生在探索中不斷地發展。
《反比例函式的影象》教學反思12
一、成功之處：
1．我有意識地加強反比例函式與正比例函式之間的對比：（1）我們是從哪幾個角度來研究正比例函式的，那麼，反比例函式呢？（2）兩種函式的取值範圍有什麼不同，常數的符號的改變對兩種函式影象的變化趨勢有什麼影響？
2．注重糾錯：在學生沒有任何經驗下畫出的反比例函式的圖象錯誤百出，有直線、有折線、有的與座標軸相交，有的是有限的部分，此時需要讓學生有深刻的印象要有正確的指引，特別是要對反比例函式的有關概念有深入的瞭解。
3．注重關注數學思想方法：新課程標準要求學生不光數學知識，重要的是培養學生的能力，強調數學思想的滲透，本課中滲透了類比的思想、數形結合的思想、從特殊到一般的思想等等。
4．同時新課程標準下的數學教學依然要要繼承數學的優良傳統，如基本概念、基本方法的傳授，注重一題多解，一題多變。
二、本課中的不足：
1．本課中教師圍繞學生、圍繞主題的提問多，而沒有足夠的時間和機會留給學生提問。
2．如果本課中藉助於多媒體技術，能及時反饋部分學生作圖的錯誤比老師單純的口述更有說服力，同時對於列表中反覆提到的對稱取點，肯定有部分學生理解起來比較困難。
三、改進措施：
1．留給學生提問的機會和空間。
2．運用多媒體教學，特別是畫圖過程中，要藉助於實物投影儀，及時的將學生左圖中的成與敗及時的加以展示和點評．技能加深學生的直觀印象，又能節約時間。
《反比例函式的影象》教學反思13
本發節課透過學生自主探索,合作交流,以認知規律為主線,以發展能力為目標,以從直觀感受到分析歸納為手段,培養學生的合情推理能力和積極的情感態度,促進良好的數學觀的形成.在教學手段上,本節課大量使用多媒體輔助教學,既能體現知識的背景材料,又能一下子引起學生的注意力,有效地節省了時間,增大了課堂容量.生動形象的動畫演示,直觀性好,既加深了學生的理解,又培養了學生的抽象思維能力,同時也向學生滲透了歸納類比,數形結合的數學思想方法.對學生的激勵機制始終體現在課堂中。學生在學習方法上的收穫以及學習形式上的合作意識、參與意識等方面均有一定的收穫。在學生初識雙曲線時，由於多數人是在書上進行的列表，所以有些問題未能充分暴露，有的小組沒有帶路人而不能動手操作，此時時間浪費不少，致使在後面的性質探究中顯得比較匆忙。總的來講，效果還是不錯。