表演可以提高學生對詞語的理解能力

　　在低年級的教材中，有許多故事性和形象性都很強的文章，天真活潑的兒童有很強的想象力和表現欲，他們非常喜愛表演課文的活動，讓學生在表演中理解詞語，符合低年級學生的認知規律。這種具體的體驗方式，不僅把學生帶進了文章的情境中，而且增強了課堂教學的吸引力。

　　以《落葉》教學片斷為例：

　　師：快看，誰來了？他們又是怎麼做的呢？用你的讀告訴大家！（學生讀）小動物們也和你們一樣高興呢！他們是怎樣做的？

　　（師根據發言板書“爬、坐、遊、躲、藏、飛”這幾個表示動作的詞語）

　　師：我們來做個遊戲。現在你們就是可愛的小動物。我說一個詞語，你們就用你們的動作表現出來。但有一個要求，看誰的動作有創造性，誰的動作美！

　　（師說，學生表演，動作各不相同）

　　師：我發現同學們真了不起，比如，你們表演小魚“遊”過來，有的這樣……有的那樣……（教師模仿學生不同的動作）真有意思！還想表演一次嗎？現在比誰做得快！我只說一個字。

　　師：爬、遊、飛、躲……

　　（學生表演）

　　師：我發現了，我發現了！（剩下幾個學生完全鑽到桌子底下）

　　師：藏！（學生一愣，不知怎麼辦，因為再鑽到桌子底下就和“躲”重複了，可是一會，他們又鑽到桌子底下了。）

　　師：剛才一個動作是“躲”，一個是“藏”，從你們的`動作可以知道這兩個詞的意思有時候是一樣的，因此我們可以把這兩個字加起來，就叫──

　　生：“躲藏”。

　　案例一透過表演，學生對詞語理解了，自然進入課文的情境中，並且把自己當章中的小動物，設身處地體驗到了小動物遊戲時的歡快心情，為下面的閱讀理解奠定了情感基礎。更重要的是透過創造性的表演，體驗小動物的快樂情趣，從而把“躲”和“藏”很好地感受了一番。