小學一年級語文課改總結
小學一年級語文課改總結
總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究，做出帶有規律性結論的書面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，為此我們要做好回顧，寫好總結。你想知道總結怎麼寫嗎？以下是小編為大家整理的小學一年級語文課改總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學一年級語文課改總結1
這學期以來，我按照期初制定的課改方案有條不紊地開展工作。互相聽課，認真聽取同年段老師的意見，改進教學方式。定期做好工作總結，總結教學經驗，把經驗點滴投入教學中，充分發揮學生學習的主體作用。讓學生在觀察、猜測、探究、討論、交流等過程中，獲得所應掌握的語文知識，使語文學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。努力貼切當前語文課程改革的重要理念。結合自己的課改實踐，我談一點粗淺的體會。
一、我的反思
1、關於文字。
課本是最重要的課程資源，是教師和學生實施課程標準的重要憑藉。語文課上師生憑藉它進入作品所描繪的紛繁世界，感受語言文字的魅力，獲得多方面的啟發和薰陶。忽略了文字的語文教學，就好比無源之水，無本之木，是空洞而膚淺的。葉聖陶先生有句名言：教材無非是個例子。我想有些人可能曲解了葉老的意思，以為“例子”就是一帶而過，不需多花工夫的東西。其實，這些“例子”大都選文精美，富有時代氣息和文化內涵，難易適度，適合學生學習，很值得探究鑽研。可以說，課本對學生的教育功能，是其他媒介無法取代的。因而我認為，教師運用恰當的教學策略，立足文字，引導學生領略不同的風景，應該是語文教學的前提與核心。
2、關於語文基礎知識的訓練。
自從新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式以來，課堂變得生動活潑了，學生不再像以前那樣被動的接受知識了，教師給了學生很多的討論、發言、表現的機會，一節課常常在熱鬧的小組討論中悄然流逝。但仔細觀察，我們會發現，一節課下來，學生說了很多話，討論了很多問題，常規的生字認識、聽寫、說話、仿寫等基礎知識卻沒有得到充分的重視，它們現在幾乎成了課堂“被遺忘的角落”。那麼，教師不予以較多的關注，學生掌握的情況如何呢？看看學生的看圖寫話、看看學生答題的語言你就一目瞭然了。錯別字、病句、詞不達意，語序混亂等情況，在語文作業與考試中大量存在。新課標指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”其中工具性為語文所特有。在義務教育階段，面對中小學生，我覺得語言文字的教學應該始終是語文課的核心任務，也是實現人文素質教育的前提。無論課改風雲如何變幻，教學理念如何更新，字、詞、句、段的語文基本功不能丟。否則，就會造成學生素養之廈根基不穩。
3、關於問題的提出。
新課標鼓勵探究，提倡自主，但在實際教學中，我總覺得，我們的放手還不夠。比如問題意識的培養。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是技能而已，而提出新的問題，卻需要獨立的思考與創造性的想象力。然而，我們給了學生多少自主提問的時間？很多時候，我們擔心學生找不到關鍵問題而浪費寶貴的課堂時間，所以乾脆還是由老師精心挑選引導討論。這樣做可以集中時間與精力，解決學習重點，但不足也很明顯，因為你無從瞭解學生的實際學習狀況，就難免會做學生不懂的沒有講到，學生懂的我們卻講得很辛苦的費力不討好的事情。新課標提出讓學生做學習的主人，如果問題總由教師指出，不知道學生的主人翁意識何時能得到激發，學生自主學習的習慣何時得到培養，學生探究能力、創新思維何時能得到真正的鍛鍊。
當然，問題由學生提出，對老師的`教學水平、知識結構、駕馭能力等來說都是一個很大的挑戰。
4、關於課堂上的鼓勵。
實施新課改以來，課堂變得生動了，學生參與積極了，各種獨特的體驗與理解也出現了。與以往被動的吸收的課堂相比，這些都是值得鼓勵的。而教師真誠的鼓勵也會使學生迸發出更大的學習熱情。但是鼓勵也不能濫用。學生所理解的東西也不一定就全有道理。我總覺得我們的鼓勵有點多了。《中國教育報》的資深記者李建平女士就曾對這種現象發表過看法。她說，“一味的表揚與一味的懲罰一樣不可取。”又說：“老師不假思索、脫口而出的表揚會使學生形成淺嘗輒止隨意應付的態度。老師不能做一味的叫好者，要做出客觀的評價。”啟而能發，發而能收，恰當鼓勵，適時引導，這些都是新課改實施中對我們教師素質提出的一項新要求。
二、我的失誤
1、尊重了學生的合作需求，卻輕視了合作習慣與合作能力的養成與提高
當學生興高采烈地合作完進行彙報時，我發現小組中經常有人說完自己的看法後似乎靜靜地聽著，請他彙報卻不知道組員都說了些什麼，他們組形成了什麼意見。很多學生關心著傾訴，卻忘記了傾聽，更缺少對他人說法提出反對與補充的習慣與能力。回頭去想，當初學生剛學習合作時，我看到他們很高興地湊在一起沒完沒了，就以為尋求合作是人的天性，不用怎麼培訓。今天看來，如果當時多教一些合作的基本要求，如在組裡要多傾聽，多質疑，多補充，多反對，讓學生形成“小組合作，人人有責”的自覺意識，小組學習就不會是現在“我已經說完了，不關我的事了”的情況了。
2、重視讓學生互相幫助，卻忽視了師生交流
當學生學習有困難的時候，我發現很多學生經常坐在位置上苦思冥想，或者拿著本子追著人家問答案，卻想不到來請教老師。當初為了防止學生的學習惰性，我經常說：“題目一遍做出來，就多讀幾遍，多想幾遍。”當初為了發揮學生的互幫互助作用，我經常說：“請同桌幫他。”“請學習夥伴幫幫他。”卻很少提到：“歡迎大家來問老師。”這很可能在學生心中形成了這樣的意識：不會做肯定是我沒學懂，可以
問同學，不要問老師。其實，新教材的內容對很多學生來說是有不同程度的難度的，非常需要他人，特別是老師的點撥，而我恰恰沒有使學生意識到“老師是學生學習上的夥伴”。總之，在這學期的教學過程中，本人始終堅持以新課程的標準實施教學，堅持以學生為本的教育理念，重視課程資源的開發與利用，提倡合作學習精神，引導學生從生活源泉中不斷吸取發展思維和語言的養料，在文字教材和生活教材的結合中，開闢了課程學習的廣闊天地。不過還應該說的是在取得成績的同時，也出現了教學上的許多不足，眾多的學生是可以接受新課程的教育方式的。一小部分學生由於年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級裡就有了兩個極端的現象。當然，今後我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。
小學一年級語文課改總結2
胡總鄉中心校堅持以“向規範管理要質量，向課堂改革要效率”的辦學理念，狠抓課堂教學改革。自xx年年5月觀摩杜郎口教學後，我校的課改已經走過了“摸索試驗階段”“課堂教學改革回頭看階段”，本學期進入了“推廣提高階段”。課改不斷推進、深入，教師也有原來的疑惑、牴觸到現在的適應、堅定，課堂教學有了很大改變。現就語文組在本階段的課改工作作以小結。
一、語文組圍繞課改所做的工作
1、認真抓好集體備課
做好集體備課是課改成功的前提。上學期，我們的集體備課在一定程度上存在著形式主義，這學期，我們實行學科組長負責制，備課內容細節式，課堂展示同構式，教學反思研討式。這樣，基本上解決了集體備課中的形式主義，集體備課的質量有了明顯提高。
2、對課改前兩個階段存在問題研討分析
為了紮實做好課改工作，使課改真正得到提高推廣，我們語文組教師對課堂教學改革前兩階段存在的問題進行了充分討論、認真分析，意見逐步取得一致：課堂教學只有改革，才能有出路。課堂教學改革中存在問題是正常的，不改革，課堂教學也會存在很多問題。有問題是好事，它可以促進我們思考，問題的解決，又可以提高我們的教學能力。所以，膽子要大一點，步子要快一點。
3、抓好公開課教學
公開課教學是課堂教學改革的推進器。語文組的公開課教學實行雙線並進式：按年級順序編排的公開課教學序列是一條線；隨機拍門聽課又是一條線。這樣就有效的防止了公開課搞課改、常規課還原現象的發生。在評課中，本著激勵、提高的原則，既要找出教師課堂教學中存在的問題，更要指出教師在本堂課中取得的成績，以激發教師課改的能動性。
二、語文組在“課堂教學改革推廣提高階段”取得的成績
1、學生的語文素養得到大幅提升
“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓質量好起來”是我們教學改革初衷。檢驗一種教學改革是否成功，當然要看學生的變化。透過本期教學，學生參與課堂展示的積極性明顯增強、展示水平有了進一步提高，語文能力得到有效鍛鍊。課堂展示，為學生營造了一種濃郁的競爭氛圍，學生為了不輸於別人，投入的時間、精力更多，學生的合作意識及合作能力都得到強化。學生的積累進一步豐厚，蒐集資訊的範圍更廣、渠道更多，語言表達更準確、精煉、流利，更重要的是，學生在別人的展示中，受到了啟發，學會了思考。
2、教師的業務能力進一步提高
經過本期課改，教師由原來對新課堂的不適應到現在駕馭課堂得心應手，教學能力有了明顯的提高。在新課堂中，教師講的很少，但是備課任務卻更重了，對教材的研讀更深入了。以前只是把自己知道的告訴學生，而現在的課堂，不確定因素增多，對教師的知識積累、課堂應變、教學智慧提出了更高的要求。因此，學習、研究已成為語文組的基本氛圍。在我校對外展示的公開課中，語文組教師是最主要的生力軍。截止到現在，語文組教師在對外交流中，已有32人次承擔公開課教學任務。其中，在聯片教研中，劉學成、李保義、鄭丙林、許成中、程有坤、廉殿軍六位教師的公開課，受到與會教師的一致好評。縣教研室葛維春主任聽了李保義的公開課後褒獎：“胡總語文，教學長城”。
三、語文教學改革中存在的問題
1、對教學的廣度與深度的關係處理得不夠好
語文教學中，展示的學生多，展示面廣，學生得到的資訊多。可是由於展示的內容多，很多問題便不能夠深入研討，教學停留在淺層次上，不利於學生思維深刻性的培養。如何正確把握教學的廣度和深度的關係，是語文組下一個課改階段亟需解決的問題。
2、教師駕馭課堂的能力尚需進一步提高
現在的課堂，教師講的時間極為有限。教師只有把這有限的時間充分利用好，才能發揮課堂教學的最大效益。點撥到位、提示精確、提問合理、評價恰切、應變及時，真正能對學生有引領、啟發、激勵作用，這是對語文教師的挑戰。語文組教師會冷靜思考，認真應對，把挑戰變為提升自己的機遇，為自己、為學生、為學校，更為我們摯愛的語文。
小學一年級語文課改總結3
新課程改革要求教師要改變多年來習以為常的教學方式、教學行為、確立一種嶄新的教育觀念。這對老師是一個挑戰、一次考驗，如何把新教材教好，提高運用新課程的能力和水平，以主人翁的姿態把新課程改革的推向深入？我以高潮的熱情，本著“加強理論學習的同時，在實踐中學習，在反思中進步”的原則，在語文教學新課改中花了心思，下了苦功，現總結如下：
一、加強理論學習，轉變教學觀念。
我把新課標中定量性的規定熟讀成誦，“依法行教”。經過一個學年的教學實踐，我的學生觀、課本觀、課程觀發生了巨大的轉變，語文教學進入了一個嶄新的天地。貫徹以學為主的基本思想————即把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主。比如，在教學課文之前，我經常先把自己制定的教學目標展示給學生，然後讓學生在讀課文後根據我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業也可自主確定。這樣，就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業的佈置，從而，不同層次的學生都能找到適合自已的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循，並取得成就感。
二、讓學生自主學習
新學期伊始，首先做好學生的思想工作，讓學生縱觀瞭解全冊書的內容結構。介紹學習方法，如：什麼叫自主、合作、探究的學習方式。要求學生善於利用網路資源，善於利用校內、家庭、自然、社會中的語文教育資源。提出學習要求，如：每週要背誦並默寫“課外古詩詞背誦”其中的一首。一學期內要閱讀完“名著導讀”中的所有作品，並寫好讀書心得等。讓學生有一個明確的目標、方向。發揮教師、學生兩個主體的積極性和創造性。從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不只是被動的執行者。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中，教師既要發揮出自身的積極性和創造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發現者和解決者。
三、採用多種多樣的教學形式
在教學形式上，力圖改變把學生禁錮在小小的課堂裡、日復一日地重複單調枯燥的教學狀況，採取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如：課外找錯別字、病句交流與展示，語文知識擂臺賽，故事會（《寓言四則》、《女媧造人》），討論會（《風箏》），朗誦比賽（《理想》、《天上的街市》、《靜夜》，並附有一定的評分標準），演課本劇（《皇帝的新裝》），辦手抄報，編習作集（要求學生在寒假把這個學期裡所寫的周練、習作編成一本作文集）。語文課堂教學要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行區域性的深入探究或知識的遷移，最後再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。