如何探索和創新作文教學方法

　　教學一直是小學語文教學的重點，它是需要教師引導學生一步一個腳印完成的歷程。提倡學生自我積累、自我表達。但在實施作文教學時往往是教師滔滔不絕，費心費力地講解卻收效甚微；學生聽得迷迷糊糊，仍是一籌莫展。新一輪的課程改革倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，提倡自主、合作、探究的學習方式。那麼在習作教學之中應怎樣使學生切實感受其中的快樂，開啟習作的大門呢？

　　一、在閱讀中感悟，激發表達願望

　　閱讀和習作一樣，來源於生活。在閱讀中，引導學生走進一個個不一樣的世界，與作者同呼吸共命運，作者用詞用句的巧妙。如《童年的泥巴》一文，寫的是作者回憶童年生活的種種趣事，和小夥伴玩泥巴，在野外做野餐等趣事。這篇課文引起了學生的共鳴，學生讀起來也是朗朗上口。在學生有感情朗讀之後，我適時問道：“誰來說說你經歷的趣事。”（因為班級裡有很多學生家在農村，或者去過農村，有著相同或類似的'經歷，所以一時間班級裡舉起了一雙雙小手。）有的說自己和夥伴在河裡捉魚，一不小心一屁股坐在了河裡。有的說在河裡和夥伴們玩耍，互相潑水就像過潑水節一樣。有的說自己和夥伴們在野地裡挖野菜，菜沒挖多少結果弄了一身泥。有的說在野地裡燒玉米結果把玉米燒煳了。孩子們的話不時引來一片笑聲，這笑聲是真誠的，開心的，充滿了對童年生活的幸福回憶。看到孩子們說著笑著，一張張洋溢著幸福光芒的小臉蛋，你能說他們拙於表達嗎，那隻能是因為缺乏興趣。有了《童年的泥巴》一課上的精彩表現，在後面的習作《我的課餘愛好》，我沒有大費口舌地進行講解，而是鼓勵學生先自由表達，讓學生在交流中尋找樂趣，說說自己參加的課外活動，感受課外生活的樂趣，從而樂於動筆，樂於表達。寫出自己真實的經歷，表達真實的情感。

　　二、走進生活，表達真實的自我

　　新課改中作為語文課程老大難之一的作文教學，要抓住這次課程改革的機遇，實行根本的變革，努力做到激發學生的習作興趣，培植習作的自信；真實是習作的生命，要讓學生有感而發，彰顯個性，寫出有靈氣的習作。

　　在習作《過節》的教學中，我沒有規定寫作的框架，而是以聊天的形式和學生談談自己最喜歡的節日，及過節當天的見聞。有的學生說喜歡過春節，那一天家裡來了很多人，連遠在他鄉的親人都回來了，很熱鬧。我這時作為一個聽眾又不時地發出疑問：過節那天家裡有什麼變化，自己的心情如何，晚上放鞭炮了嗎，吃年夜飯時家裡都有誰，大家又說了些什麼等等。孩子們紛紛舉手回答我的問題，班級裡真是熱鬧極了。我又不失時機地問道：你們還過過什麼節？孩子們一下子又來了興趣，紛紛搶著說自己還過過元宵節，端午節，中秋節……在學生興趣盎然的表達之後，我適時地總結在這篇習作中可以寫寫節日的來歷，再挑選一、二種場面進行細緻描寫，最後寫寫自己的心情或感受。這時孩子們拿起了筆，班級裡頓時安靜了下來。我想有了之前的暢所欲言，這時候孩子們寫下的更多的應該是自己想說的，想寫的。其實孩子也有自己的生活經歷，只是他們不善於積累和表達，如果教師能善於啟發和激勵，相信孩子更加樂於表達。

　　三、解除束縛，放飛想象的翅膀

　　課程標準在習作方面，倡導減少束縛、放開手腳、自由傾吐、整體推進的思想。藉以發展想象力和創造力，豐富作文的內容和形式。在進行《看圖編童話》的習作指導時，我沒有規定學生先寫什麼，再寫什麼，只是告訴學生先認真地觀察圖畫內容，再進行想象，鼓勵學生隨意表達。小魚要到哪裡去？它遇到危險了嗎？誰幫助了它？孩子們大膽想象，構思著，表達著，內容真是五花八門。透過師生交流，生生互動，孩子們的奇思妙想真是出人意料，他們有著自己的思維方式，他們為小魚設計了種種奇遇：小魚被人類釣上去做成了紅燒魚，小魚被海藻纏住了，小魚遇到了鯊……學生們情不自禁地互動起來，交流起來，都充滿自豪感地表達著。

　　習作教學是培養學生個性的重要載體，運用好這一載體，對學生綜合素質的提高將起到積極的促進作用。在小學教學的實踐過程中，把學生的發展放到第一位，充分尊重學生的主體地位，激發學生的習作興趣，讓孩子寫出自己的作文。