在網路環境中的人物描寫作文教學

在網路環境中的人物描寫作文教學

　　尊敬的各位評委，老師們：

　　大家好！我是來自河北省保定市高陽縣龍化中學的吳永會老師。今天我說課的內容九年級下學期人物描寫的複習。九年級學生對於寫人、記事的文章已有了一定的功底。但是，在批改作文的過程中，我發現不少學生人物描寫的能力並沒有提高，刻畫的人物形象乾癟僵硬，文章主題空洞，缺乏生活氣息。

　　《基礎教育課程改革綱要》指出“大力推進資訊科技在教學過程中的普遍應用，促進資訊科技與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革”，這預示著我國包括語文在內的課程與教學將越來越多的滲透和發展資訊科技。因此，我嘗試在網路環境中進行一次人物描寫作文複習的教學，有效地整合網路資源，利用主題網頁，讓學生在網頁上瀏覽、學習，在網路中閱讀一些相關例文，嘗試寫作，提高寫作水平。

　　下面我從（出示幻燈片）教學目標、教學過程、教學反思三個方面進行說課。

　　一、教學目標：（出示幻燈片）

　　知識與技能：鞏固掌握人物描寫的方法。

　　過程與方法：透過群論壇交流、評改描寫片段。

　　情感、態度與價值觀：引導學生用心觀察生活、思考生活。

　　教學重點：透過作文評改，引導學生掌握人物描寫的方法。

　　教學難點：運用人物描寫方法，描寫生活中的人物。

　　二、教學過程

　　教學過程分為六個環節，分別是：

　　(一) 單刀直入，引出描寫

　　（二） 連結百度，複習描寫

　　（三） 進入論壇，點評描寫

　　(四) 網上交流，評改描寫

　　（五） 大顯身手，刻畫人物

　　（六） 合作互動，評選佳作

　　這幾個環節，依據學生對人物描寫知識的理解、鞏固、掌握、運用、提高的認知規律，逐層深入，高效達成教學目標。

　　（一）單刀直入，引出描寫

　　匯入：在日常生活中，我們隨時隨地都接觸著形形色色的人——無私奉獻，努力工作的老師，活潑開朗、天真純潔的鄰家小妹，任勞任怨、不求回報的父母，尖酸刻薄、得理不饒人的小商小販……人們在不同場景中的表現和舉動形成了不同的性格，無論我們是主角還是旁觀者，只要用心觀察，細心，就能夠用文字描寫出這些生動的人物。今天，讓我們再一次走進人物描寫的學習中。

　　設計意圖：簡單明瞭的匯入，吸引學生的注意力，使他們全神貫注、精神振奮。明確學習任務後，學生有的放矢，積極主動地去完成任務。這樣，會取得更理想的學習效果。

　　（二）連結百度，複習描寫

　　連結百度，自主學習“百度”中有關人物描寫的相關知識，對“百度”中的描寫片段進行賞析。

　　設計意圖：學生透過自主學習，加深了對人物描寫的理解，獨立賞析，引導學生去探究新知，主動獲得方法，為下一環節點評作文打下基礎。

　　（三）進入論壇，點評描寫

　　開啟qq群論壇，閱讀三篇同題同材料作文《開學第一天》，閱讀完畢，以回帖的方式自由點評。

　　設計意圖：這種自由回帖的學習方式，充分體現了學生的主體地位，充分發揮了學生的主動性、積極性、創造性，使傳統的課堂教學結構發生根本性的改變。真正把作文點評的主動權還給學生，使每個學生都積極參與、相互評議、自主修改，提高了學生的語文素養和資訊加工、處理能力，可以說新型的網路教學環境，把學生的創造精神與實踐能力的培養落到實處。（點選回帖，學生的回帖印證了我的設計意圖。）這個環節讓學生進一步鞏固了人物描寫的.方法，為評改描寫做好準備。

　　(四) 網上交流，評改描寫

　　閱讀作文《偷梁換叉》，透過小組合作學習，進行作文評改，並回復其他小組的評改意見和建議。

　　設計意圖：透過小組合作學習，師生互動交流，可以淡化教師“領導者”的“主導”地位，使學生的主體性和創造性在小組內得以最大程度地發揮，為實現真正意義上的交流互動奠定基礎。學生提出問題的機會增加了，有利於全體學生問題意識的增強。網上交流合作，促進了“自主、合作、探究”學習方式的形成。根據同學們的評改，習作者對原文進行了修改，得到老師、同學的好評。此環節讓學生進一步掌握了人物描寫的方法。基於以上四個環節的鋪墊，學生寫作水到渠成。

　　（五）大顯身手，刻畫人物

　　教師佈置任務：

　　根據自己的生活，寫一篇敘事作文，在敘述事件的過程中完成人物描寫，將習作上傳至群論壇。

　　設計意圖：在學生寫作之前,運用多媒體再現情境，播放精彩的生活瞬間，激發學生的創作靈感，讓學生多角度、多層次地體會和品味人物，拓寬思維的廣度、增強思維的深度，再引導學生由學校生活、家庭生活聯想到社會生活中的人物，透過細心觀察，用心體會，學生的寫作熱情隨之點燃。這些作文，為評選優秀作品提供了素材。

　　（六）合作互動，評選佳作

　　小組合作選出優秀作品。

　　三、設計意圖

　　師生對作文進行網上評選，透過交流、探討達成共識，創立民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，積極參與到作文評選的過程中來。

　　透過討論，全班評選出了5篇優秀作文，並把這5篇作文收錄到班級的《悅寫越快樂》作文小冊中。這是我班的作文小冊子，每次作文活動我們都把評選的優秀作文收錄進來，有些文章發表到部落格中。

　　透過學習，學生鞏固了人物描寫的方法，並且學會了描寫人物。上課時間有限，網上的交流是無限的，課後學生可以繼續到網上交流，把自己對人物描寫的收穫、困惑和感想發表在論壇上。老師也會在網上與大家進一步交流人物描寫的方法技巧。

　　四、教學反思

　　資訊科技以其影象清晰、動態感強、資訊量大的優勢，激發了學生寫作的積極性、主動性。運用資訊科技突破時空的限制，把現實生活中的某些情、景、事、物搬進課堂，為學生提供了寬鬆、愉悅的無紙化作文環境，使學生自主修改作文，方便、快捷。群論壇擴充套件了學生作文交流的空間，教師既能與學生共同對習作進行評改，又能把作文評改的主動權還給學生，使每個學生都參與評議修改。學生在網路交流中互相欣賞、互相批改，提高了評改水平，寫作水平也隨之提高。

　　由於網路資訊資源與生俱來的不規則性和複雜性，第二個自主學習的環節有個別學生被動地在泛濫無效的資訊海洋中消磨時光，導致他們參與課堂不積極。今後，我會在激發學生的學習興趣，改變學生漫無目的的學習習慣。同時，網路的負面影響，我們也不能忽視，教師要引導學生網路文明上網，組織好學生的網路活動。