提高學生寫作能力的幾種有效方法

　　提高學生寫作能力的幾種方法

　　小學是小學語文教學中的重難點。是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題。也是小學生最不願意完成的功課。傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學。其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了。從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差。觀察能力低。更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經常是下筆無話可寫。或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作。也是內容空洞。條理分不清，或者是詞不表意。馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那麼，如何進行小學語文作文的教學？

　　一、作文與生活相結合

　　“真正的學校應當是一個積極思考的王國”（前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背範文、套模式，期望透過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉湧、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細緻的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由於生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動後，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

　　二、閱讀訓練與作文教學相結合

　　閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化薰陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，並且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”（《漫談文藝創作》）。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作慾望，提高鑑賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞彙、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。“積學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生開啟寫作思路。當然，在對學生進行範文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文（仿範文部分精言、警句），仿其格（仿範文佈局、格式、結構、寫作思路），仿其法（仿範文觀察方法、思路方法）。學生經過反覆多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法後，就要鼓勵他們採取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分後總”或“先總後分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶後放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

　　三、注重平時積累

　　作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。1.根據課文內容來積累，重視文字”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課後，就讓學生以後寫熟悉的景物作鋪墊。2.透過寫來積累，堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由於日記的內容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的`形式寫出來。

　　四、走進生活，觀察實踐

　　過去，一上作文課，有的學生就發愁沒的可寫，這是學生不善於觀察周圍的事物，沒有積累寫作素材造成的。生活是創作的源泉，教師要引導學生走進生活，留心觀察，親身實踐，才能為寫作積累豐富的素材，寫出的文章才有真情實感。如引導學生觀察自然界的風霜雨雪，生活中的偶發事件，重大節日的慶祝活動，生活環境的改善等；讓學生動手進行小實驗、小製作、家務勞動等；讓學生深入實際調查，如環保調查，節日禮品的調查，零花錢的使用調查，餐桌食品的調查等，這些都是學生絕好的寫作素材。教師的引導使學生豁然開朗，深深感到是生活賦予他們創作的激情和靈感，生活是永遠寫不完的詩，作不完的畫。這時學生的作品便會豐富多采，各具特色。例如，我讓學生進行環保調查，全班學生選材達幾十種之多，如亂砍亂伐、水資源浪費、大氣汙染、亂貼小廣告、生活垃圾、動物保護等，而且寫得內容詳實，既分析了現狀，又提出了很好的建議。這就是教師引導學生走進生活、觀察實踐的結果。

　　綜上所述，在具體的教學活動中要不斷交換地綜合使用，可以取得最佳的教學效果。