記敘文課外閱讀的三段教學法

　　葉聖陶曾說：“閱讀以瞭解所讀的文章書籍為起碼標準。所謂瞭解，就是明白作者的思想感情，不誤會，不缺漏，作者表達什麼，就完全領會他什麼。”

　　義務教育語文課程標準（2011年版）對於閱讀有這樣一點要求：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”在教學中，我們要努力達到這一要求。多年來，閱讀教學一直在中學語文教學中佔據著重要的地位。然而，值得我們深思的是，學生中能掌握讀的方法、技巧，會答題的人也只佔少數。有的讀不明白文中的意思，有的則理解有誤，這種情況在有一定時間限制的條件下更為突出。歷年的語文中卷中，閱讀類試題的分數都在50分以上，佔總分的三分之一以上，可是考生的失分率卻很高。因此，我們一定要重視閱讀教學，加強學生的閱讀理解訓練，從而在中考中取得理想的成績。

　　根據多年的教學，我認為對於學生的閱讀理解能力的訓練，一定要從七年級抓起：砸實課內，豐富課外，形式多樣，讀寫結合。做到早動手、早訓練，才能收到良好的效果。記敘文課外閱讀“三段教學法”（傳授階段、訓練階段、總結階段），能較好地訓練學生的閱讀理解能力。

　　一、傳授階段

　　古人講“授之以魚不如授之以漁”，在這一階段，我既授“魚”，也授“漁”。“魚”指的是語文基礎知識及閱讀理解題的答案要點，“漁”則指分析、思考問題的方法、思路及答題技巧等。首先，告訴學生做記敘文閱讀必須有的準備工作，即整體思路：細讀文—說內容—明話題—嚴審題—判斷題型—巧答題。就是要首先認認真真細緻地閱讀文章，說說寫了什麼內容（可以一句話概括），明確文章跟什麼話題有關（或主題是什麼），嚴格審題（弄清楚問什麼），判斷是哪一種題型（不同題型有不同的回答方法），最後巧妙作答。每一節課都要出示以上六步驟（可以寫在黑板一側），並按照這六步驟進行學習，幫助學生形成良好的閱讀習慣。

　　透過課內閱讀文章教給學生一些語文的基本知識，教他們如何朗讀，如何理解詞語、句子、語段及整篇文章的大意，如何概括中心，須要掌握哪些修辭手法、寫作方法，既教給他們答案要點，又教給他們答題的“公式”。例如，講比喻修辭的作用時，我給學生的答題公式是：形象生動地表現了+本體的特點+情感。這樣一來，“文科教學理科化”，學生有“公式”可尋，答起題來就不容易丟分了。一些有難度的問題要教給學生答題的思路和技巧。例如，《長在岩石下的小花》中的一道答題：聯絡上下文，談談你對下面句子中加點詞語的理解。“一朵不知名的小花竟然生長……但是小花竟然綻放了。”這道題考察的是對文中詞語的理解。這種題型一般要知道詞語本意，然後結合上下文和中心來答，基本步驟是：詞語本意+在文中的意思（聯絡上下文、結合中心來答）。每一種題型都這樣細心指導學生，讓學生有規律可尋，自然就容易理解，答題時也就不容易丟分了。課文中有些精美語段要讓學生有感情地朗讀，並進行仿寫，以培養學生良好的學習習慣，見到好的語段就朗讀、仿寫，對學生的寫作又非常有幫助。

　　二、訓練階段

　　這一個階段，我形象地稱之為“打魚”，即學生根據老師教授的方法進行實際練習，掌握技能的階段。

　　1.根據已教的內容，教師要選擇適當的閱讀文章給學生去練習，學生練習的過程中，教師巡視，瞭解學生答題情況，從總體上把握學生存在的問題。學生掌握較好的地方由學生自己講或者乾脆不講，學生講的時候，要先判斷題型，然後說答題思路、答題步驟，再說答案，其他同學可以指出問題，也可以補充。學生掌握不好的地方教師也只做點撥，啟發學生自己找出方法和答案，決不包辦。值得注意的是，學生做閱讀文章的時候，一定要限定時間，只有限定時間，學生才能更好地集中精力，從而達到訓練目的。這樣反覆練習，學生在說和聽的過程中就逐漸掌握了答題的技巧與方法。

　　2.學生掌握了一定的`閱讀能力以後，就要進行賞析性的閱讀訓練，即對文章中的語言、技巧、情感等進行欣賞性的閱讀。這一訓練內容也要以課內為基礎，以課外為訓練拓展。我們可以嘗試以下做法：（1）我賞我讀：根據你對文章情感的，選一個自己最喜歡的語段，飽含感情地讀給大家（這一點，很多老師都會做的）；（2）課本（情節）表演：選擇你最喜歡的一個或幾個情節進行表演（比如：《老王》提著香油和雞蛋來我家的情節就很適合表演。）這一內容，只要課前學生稍做準備就能表演的很好；（3）我學我畫：請根據文章內容畫一幅畫，展示自己對課文內容的理解。比如朱自清的《春》，學生都能結合自己對課文的理解表現春天的生機與活力。課內閱讀是“例題”，課堂訓練是“練習”，賞析閱讀是“表演”，教師要採用豐富多彩的形式引導學生廣泛閱讀，讓學生在充分的閱讀中積累資料，體會情感，豐富答題經驗。

　　3.要賞練結合、以寫帶賞。好的閱讀文章，一定要讓學生仿寫。比如學了課內精講文章朱自清的《背影》，讓學生仿寫一個片段，著力刻畫人物的動作、神態。學生能夠很好地抓住人物的心理，選擇恰當而生動的詞語展示人物內心世界。而這，正是閱讀理解的一個重點。再如，學了課外閱讀《父親》以後，要生寫一篇表現父愛的文章，學生透過仿寫加深了對欲揚先抑的寫作手法的理解。教師做一個有心人，把閱讀當中出現的“寫作點”提煉出來訓練學生，既提高了學生的寫作能力，也提高了學生的閱讀理解能力，這真的是提高閱讀理解能力的一個好方法。

　　三、總結階段

　　每隔一段時間要對所學的閱讀型別和答題方法進行階段梳理和總結，以便學生更系統地掌握知識。九年級上半學期要對所有的閱讀知識進行分類彙總，就像把無數的小魚裝進幾張大網裡一樣，把學生大腦裡的零散知識進行梳理，以專題分板塊，如：概括主要內容專題，修辭手法專題，寫作手法專題，詞語賞析專題，景物描寫專題等等，教師篩選典型文章和典型例題彙總，並對學生進行訓練，使學生從專題的角度更好地掌握答題的技巧。就像捕魚收網一樣，沉甸甸的“網”會讓學生有一種收穫的喜悅，這種喜悅也從另一個角度促進了學生對知識的掌握。

　　教學實踐證明，對初中生的記敘文閱讀理解指導一定要早動手、早訓練，這種“三段教學法”既有利於學生掌握知識，又有利於培養學生的閱讀能力，能使學生儘快地掌握本領，信心十足地迎接中考。