高中語文必修四說課稿
說課是高中語文任課教師針對所講課題，採用講述的方式，那麼教師該如何寫語文必修四的說課稿呢?下面是小編給大家帶來的，希望對你有幫助。
高中語文必修四季氏將伐顓臾說課稿
一、 教材分析
1、 本課教材的地位和作用。
《季氏將伐顓臾》是蘇教版高中語文第四冊中第一篇課文，被列在“我有一個夢想”單元“經世濟民”版塊。它的位置決定了它的重要作用。其次，這篇課文體現了偉大的教育家、思想家孔子的以“仁”為核心的哲學思想體系，因此，也具有極高的文學鑑賞價值。
2、 關於本文的先導性知識。
***1*** 介紹先秦諸子基本情況：包括生平事蹟、後人評價、觀點主張，代表作品。
***2*** 介紹文中季氏、孔子、冉有、子路幾個人物之間的關係。
***3*** 介紹孔子以“仁”為核心的哲學思想體系。見課文後的附錄。
***4*** 介紹本文的時代背景。
3、 佈置預習作業：
***1*** 自讀課文，要求讀準字音，讀出句讀。
***2*** 藉助工具書和書下注釋翻譯課文，要求做到一一對應的直譯，把個人解決不了的問題留待上課質疑。
4、 教學目標：
***1*** 在熟讀課文的基礎上翻譯全文。
***2*** 在理解內容的基礎上指導背誦。
***3*** 通過分析“仁”在這篇文章中的具體體現，對學生進行相應的思想教育。
***4*** 分析文中冉有、孔子的語言特點。
5、 教學重點：熟讀課文、翻譯全文、理解內容、指導背誦、分析人物語言特點。
6、 教學難點：理解孔子的“仁”在文中的具體體現。
二、 教法分析
本篇課文是記錄孔子及其弟子言行的文章，年代久遠，學生學起來難度較大。因此，教師要指導學生做好預習，掃清字詞障礙，認真朗讀課文，藉助先導性知識，，理解文中人物的關係，瞭解孔子的思想體系。
課上主要以學生的質疑為主，在一種師生共同探究的氛圍中完成本課的教學工作。
三、 學法指導
教師的教是為了學生的學，教會學生自學文言文是文言文教學的最終歸宿。在本節課中，老師力圖教會學生怎樣質疑難點字句、怎樣背誦文言文、怎樣理解文言文的語言特點。
四、 教學過程
1、 新課匯入
首先請同學們看大螢幕***大螢幕上顯示一段文字，見教師語***，“人類要在21世紀生存下去，必須從2500年前的孔夫子那裡尋找智慧——摘自世界諾貝爾獎金獲得者在巴黎集會上的宣言。”請同學們注意這則宣言，這句話是一個外國人說的，一個外國人如此崇拜中國的孔夫子到底為什麼?孔子的智慧到底是什麼?所有問題的答案是我國偉大的教育家、思想家孔子提出了以“仁”為核心的哲學思想體系***板書：仁***。那麼，今天，我們就來學習《季氏將伐顓臾》這篇課文，請大家藉助這篇課文進一步理解孔子的“仁”***板書：《季氏將伐顓臾》《論語》***。
2、 檢查朗讀
文言文的朗讀有三條標準，即讀準字音，讀出句讀，讀出感情。下面，我請三個同學分別朗讀課文的三個段落，請其他同學聽他們的讀音、聽他們的句讀、聽他們讀的是否有感情。
找三個同學朗讀課文，之後難點句子請會讀的學生帶著讀，之後，自讀全文，之後女生讀一二兩段，男生讀第三段，之後，男女生一起讀。
3、 檢查譯文
檢查譯文主要採用學生質疑的方式，凡是學生能回答的全部採用學生互答，學生答不出來的教師點撥。文言文翻譯凡是能採用直譯的一定採用直譯，這一條作為師生的共識提出來。
這節課，學生設計的主要問題有：
***1***“無乃而是過與?”中的“是”怎樣理解?
***2***“是社稷之臣也，何以伐為?”怎樣對譯，分別是什麼句式?
***3***註解15中的譯文選擇第一個還是第二個?***第一個為直譯，第二個為意譯***
***4***“既來之，則安之”與現代漢語中的“既來之，則安之”意思一樣嗎?
***5***第三段中“蓋均無貧，和無寡，安無傾”中的“蓋”，字典上有八個解釋，能排除①②③④⑧，剩下的⑤⑥⑦到底應該選哪個?
***6***在學生沒有問題後，老師提出一個問題“不患寡而患不均”中的“寡”指東西少，“和無寡”中的“寡”指人少，而字典上只解釋說“少”，請問，“寡”到底指什麼?
質疑結束後，分別找三個同學分別翻譯課文的三段，再訂正譯文中的錯誤。
最後，教師要求學生整理文中的詞類活用現象，一詞多義現象，特殊句式等文言文重點知識。
4、 在理解內容的基礎上指導背誦
每段內容採用教師先提問內容要點，再按要點提示進行背誦的方式進行。
第一段，本段寫了幾個內容，孔子反對攻伐的理由是什麼?***介紹背景：伐顓臾，冉季向孔子稟告訊息：有事於顓臾，孔子反對攻伐的理由：昔者先王以為東蒙主***不可伐***，且在邦域之中***不必伐***，是社稷之臣***不當伐***。***
第二段，冉有的託詞是什麼，孔子引用那些話，引用那些比喻反駁冉有?***冉有的託詞是：夫子欲之，吾二臣者皆不欲。孔子引用周任的話：“陳力就列，不能者止”，引用盲人的比喻，引用管理物品的比喻進行反駁。***
第三段，冉有道出討伐顓臾的真正理由是什麼?孔子又是怎樣反駁冉有的?***討伐顓臾的真正理由是：夫顓臾，固而近於費，今不取，後世必為子孫憂。孔子先批判冉有找託詞，再提出自己的治國安邦的原則，然後批評冉有違背了自己的這些原則，最後，指出季氏之憂，具有高度的政治敏感性。***
分析完每段的內容要點後，按照螢幕上的提示指導背誦。最後，再按照教師給出的三字詞語背誦全文。***詞語見下***
伐顓臾——見孔子——爾是過——東蒙主——邦域中——社稷臣——夫子欲——周任言——爾言過——誰之過——近於費——子孫憂——君子疾——丘也聞——不患寡——不患貧——修文德——由與求——不能來——不能守——動干戈——季孫憂——在蕭牆
之後，教師檢查背誦：指名背與齊背互動進行。
最後指出：背誦課文，方法很多，例如：朱熹曰：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦讀幾遍，自然上口，便久遠不忘。”對於每一位同學，最重要的是找到一個適合自己的方法，希望同學們在背誦課文的過程中不斷總結，不斷交流，儘快找到適合自己的背誦方法。
5、 分析課文中“仁”的具體體現
提問:課文中哪裡能體現出孔子的”仁”的政治思想?
歸納總結:反對攻打顓臾,說明孔子反對武力***板書:反對武力***。
引周任的話:陳力就列,不能者止,引用兩個比喻,說明孔子提倡做事要盡職盡則、忠於職守，要自知、自醒。***板書:盡職盡則、忠於職守、自知、自醒***。
批評冉有強詞奪理，說明孔子提倡為人真誠***板書：為人真誠***。
提出自己的政治觀點，說明，孔子提倡以國家為重***板書：以國為重***。
結尾指出季氏之憂在蕭牆，說明孔子提倡要有憂患意識***板書：憂患意識***
6、 分析文中冉有、孔子的語言特點，設定情境，進行口語訓練
歸納總結：冉有三句話閃爍其辭，觀點含糊，應該讀出這種感覺。
孔子三次直呼其名“求”，次次各有特點。四次反問句式猶如急風暴雨，劈面打來，使得冉有理屈詞窮，毫無招架之力。第三段義正詞嚴的批評冉有態度不端正，批評冉有季路違背了自己的治國之道，慷慨陳述自己的政治主張。
現場找三個學生模擬當時的對話場面，用現代漢語演繹這場對話情景。
7、歸納總結
結合板書設計歸納孔子的智慧具體表現在哪裡
高中語文必修四《寡人之於國也》說課稿
一、教材分析：
《寡人之於國也》是蘇教版語文第四冊的重點篇目，該文集中了反映著名思想家孟子的“仁政”思想及其縝密的思維，高超的論辯能力。該單元的教學重點是要了解理解課文的思想內容，掌握文言詞語和句式。如何指導學生學好這篇課文，實現“由教到不教”，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。
根據本單元的教學要求及本文的特點，我擬確定以下三個教學目標和重難點：1、學習孟子“仁政”的思想;2、掌握“熟、發、直、兵、勝”在不同語言環境中的意思，瞭解“於、之”兩個虛詞在不同語言環境中的用法，瞭解“或……或……”“是……耳”“是……也”“是何異於……”等幾個句式的特點，辨析它們和現代漢語的不同特點;3、學習本文正反對比的論證方法及孟子“以五十步笑百步”這一比喻的內涵，領會孟子辯詞的思想性、邏輯性。本文系諸子散文，時間跨度大，學生較少接觸論辯式議論文，因此，重點“3”也是本文的教學難點。
二、說教法和學法：
1、說教法：學生在初中和高一階段的學習中，已基本掌握翻譯淺易文言文的能力，所以在教學中，可以把疏通文意的任務交給學生，課文思路的探討也可交給學生，而課文的思想內容則需要師生共同探討，可以結合對文章細節的分析。根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特徵，我採用以下方法進行教學：
①誦讀教學法 包括朗讀和背誦。讓學生多讀多練，讀的方式可以多樣化，力求生動活潑，或個別朗讀、集體朗讀，或輪流朗讀、分角色朗讀，讀後有評，以評促讀、加強對課文的理解和背誦。語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和薰陶，重視語文運用能力和語感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，並初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。
②課前資料交流和亮點探究 本文選自儒家經典名著，語句看似淺顯，內涵卻艱深，為此，我在課前精心設計了資料交流和亮點探究課題的環節。之所以佈置預習的課題，是因為作業提綱是我日常教學中經常使用的，它的好處在於為學生提供解讀課文的思路，明確課文學習的重點、難點，學生帶著作業預習常常能達到事半功倍的效果，要求學生能夠根據課題去收集、篩選有關的資料，能夠結合背景資料、對文章的內容進行深入地分析。
③在課堂上進行開放式課堂討論 文言文教學要注重學以致用，古今互動，既讓學生充分感受傳統文化源遠流長，博大精深，又應注入新的生命，“六經注我，我注六經”即古今對讀，合理延伸。要充分發揮學生的主動性，真正體現以學生為主體的指導思想，教師進行適當的點撥，既讓大部分學生充分體驗說的樂趣和說的暢快，又培養了學生探討學問的好習慣，體現了“仁者見仁，智者見智”。
2、 說學法：
教法是為學法服務的，因為教法只有在適合學生認知規律的基礎上才是有效的，教師要研究學法。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。背誦時還要指導學生運用意義記誦法，因為高中學生正處於由機械記憶向意義記憶轉變的時期，記誦要和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規律。
三、說教學過程：
***一***介紹孟子，匯入課文：
讓學生課前講話，介紹孟子 ***給學生主動權，讓他們學會收集資料，提高口語表達能力***
***二***三讀課文，整體感知：
1、第一遍，教師範讀，學生注意一些字詞的讀音和寫法。
2、第二遍，請一組學生齊讀，其他組的學生注意找他們讀錯的字詞和斷句錯誤的地方。
3、第三遍，全體學生齊讀，帶著兩個問題去朗讀課文，兩個問題是：第一，這篇課文記載了誰和誰的一次對話，這次對話是圍繞什麼話題展開討論的?第二，課文中談及“民之加多”的語句有哪些?
通過以上三個小步驟，目的是希望學生能夠正確、流利、有感情的朗讀，使文言文語感的訓練和優秀傳統文化教育能夠落到實處。另外，使學生整體上對文章有所瞭解，明確課文是孟子和梁惠王圍繞“民不加多”展開的一次討論，通過文中談及“民不加多”的三個語句將全文分為三個部分，為下文的進一步亮點探討鋪好道路。
***三***齊讀課文，掃清字詞障礙
1、難句舉釋***面上展開***
將學生分成三組，第一組負責1-2節，第二組負責3節，第三組負責4-5節。結合註釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一名同學指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點撥省時省力，學生積極參與，手腦並用。
2、掌握重要實詞***點上突破***
教師提示應重點掌握的詞語：①填然鼓之 ②棄甲曳兵而走 ③或百步而後止，或五十步而後止 ④直不百步耳，是亦走也 ⑤數罟 ⑥樹之以桑 ⑦衣帛 ⑧養生喪死 ⑨然而不王者，未之有也 ⑩王無罪歲 這一步可分組展開競賽，提高課堂效率。
這一個環節的設定，主要的任務是讓學生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。
***四***深入分析，亮點探究
1、通過一系列點撥式提問，讓學生理清思路，可以設定如下這些問題：
①第1小節中，梁惠王提出了什麼疑問?
***明確：“寡人之於國也，盡心焉耳矣”，但“寡人之民不加多，何也?”***
②他認為自己對國家政務盡心盡力了，他有哪些具體做法?***明確：移民移粟***
③第2—4節中孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國之政”並無本質區別的?
***明確：孟子不直接回答“民不加多”的問題，而是用梁惠王熟悉的“戰”設喻——設圈套，誘使對方在不知不覺中說出“不可，直不百步耳，是亦走也。”***
④孟子認為怎樣才能做到“王道之始”?要想“王道之成”還需採取哪些措施?
***明確：“不違農時，谷不可勝食也。數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時入山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用
五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣。百畝之田，勿奪其時，數口之家，可以無飢矣。謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴於道路矣。***
這一小步的目的是想讓學生通過這些問題的解答，可以進一步理清思路，掌握文的
大概內容。
2、設定探究課題：
探究學習一：梁惠王為何對“民不加多”倍感憂慮?
擴充套件思維：如何看待今天的人口國策?
這個題目的設定是出於這樣的考慮：在課前的預習中，我估計很多學生可能會有這樣的疑問：梁惠王為什麼會提出這些問題來?假如以現代的人口觀念來看，世界人口爆滿，各國糧食都發生問題，普遍在推行家庭計劃，哪裡怕人家的人口不少，而自己的人口不多呢?再說，為什麼人民可以移來移去，毫無戶籍限制呢?
這就很有必要引導學生先了解戰國的時代文化背景。戰國的諸侯各國，雖然不同於西方的封建制度，但人民、領土、政權，都是諸侯們的私有財產，自然領土越廣，人民越多，實力、權勢越大，在國際間的地位就愈高，就能稱雄稱霸。由於那時還沒有國籍制度，也沒有移民限制，更沒有護照的辦法，老百姓可以比較自由遷徙，哪一個國家富強，可以過更好的生活，就可以搬到哪一個國家，作他的國民。而在戰國當時，天下——全中國的人民，只不過幾千萬人而已，真正是地廣人稀，再加上當時列國戰爭和統治者的橫徵暴斂以及生產力水平低下，造成人口減少、兵員和勞動力匱乏。這一分析之下，就知道當時梁惠王對孟子提出這個問題來，是有他的道理的。
即使在今天，人口仍是決定綜合國力的要素之一。實行計劃生育，提倡晚婚、晚育、少生、優生，控制人口數量，提高人口質量，是當前我國的基本國策，是從國情出發做出的為實現國家富強、民族振興、人民幸福的明智抉擇。
通過這道探究題，希望學生更好的瞭解當時的背景，學會在具體的時代背景下分析歷史事件。
探究學習二：孟子比喻的特點是什麼?“五十步笑百步”的喻意何在?
***明確：孟子散文善用眾多的比喻和寓言，以自己豐富的經驗和學識，用人們習見的事物、形象和鋒利簡潔的語言，用直觀感覺多方面因勢利導，相反相成，化抽象為形象，化概念為具體，從而生動、有趣、有力地陳說事理，辯論是非，富有雄辯性、鼓動性和邏輯性。
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