小學語文學期教學進度計劃

  新學期已經到來,來看看小學語文教師的工作計劃吧!下面是小編收集整理的,歡迎閱讀。

  篇一

  一、教材分析

  本冊教材繼續以專題組織單元,共八組,分別是:第一組“走進西部”,第二組“永遠的童年”,第三組“語言的藝術”,第四組“他們讓我感動”,第五組“中國古典名著之旅”,第六組“走進資訊世界”,第七組“作家筆下的人”,第八組“異域風情”。

  本冊教材還編排了兩次綜合性學習。第一次是在“語言的藝術”這一組,以課文學習為主,同時安排了一些語文實踐活動,我們稱之為“小綜合”。第二次是在“走進資訊世界”第六組,編者突破了以課文為主體的教材結構,改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式,我們稱之為“大綜合”。

  除去第六組,全冊共有課文28篇,精讀和略讀各14篇。這七組教材,每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之後設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語,是由會寫的字組成的,要求能讀會寫;“讀讀記記”的詞語,只要求認記,不要求書寫。一些課文的後面還安排了資料袋或閱讀連結。全冊共安排了五次“資料袋”,兩次“閱讀連結”。

  全冊還編排了8篇選讀課文,並附兩個生字表。生字表***一***是要求認識的200個字。至此,完成小學階段認識3 000個常用字的識字任務。生字表***二***是要求寫的150個字,至此累計寫字量為2 300個。

  本冊教材的注音方式與五年級上冊保持一致,生字、難字隨文注音,用圓括號標明,多音字用方括號標明。精讀課文和略讀課文中不認識的字,出現一次注一次音,其他部分中出現的生字一律不再注音。為了便於識字,課文中的生字注本音;一些在語言環境中要變調讀出或讀輕聲的字,教師在教學中要給予一定的提示。

  二、教材特點

  ***一***加強目標意識,全面、準確地落實語文學習目標

  在落實課程標準總體目標的前提下,如何體現第三學段的階段性目標及階段性目標之間的聯絡與銜接?為了較好地體現教學目標的整體性、階段性和連續性,實現總體目標和必須一以貫之的目標,本冊的各項語文學習的過程中進行有機的滲透,對於階段性比較明顯的目標,在教材中作了比較具體的安排。

  在閱讀理解方面,第三學段的重點是把握課文主要內容,體會思想感情,揣摩文章的敘述順序,領悟基本的表達方法;學習詩歌以及敘事性、說明性等不同的文章的閱讀。教材在引導學生把握內容、體會感情、瞭解記敘順序、領悟表達方法等方面,採用多種形式,做了具體的安排。

  在閱讀方法方面,教材在繼續加強精讀和略讀能力培養的同時,還安排了有關瀏覽能力培養的內容。本冊教材編排了“走進資訊世界”這個綜合性學習單元,目的之一就是加強瀏覽能力的培養。

  再看口語交際。首先,從口語交際的情感態度目標來看,第三學段提出“與人交流能尊重、理解對方”。其次,從口語交際的習慣培養上,前兩個學段都強調講普通話的習慣,第三學段提出的“注意語言美,抵制不文明的語言”,不僅是一種習慣,而且是一個人語文素養和道德修養高低的表現。

  從習作來看,第三學段提出了明確的習作要求,內容要具體,感情要真實,能寫簡單的記實作文和想象作文,能寫常見的應用文。教材圍繞上述目標,安排了多次習作訓練,在習作型別上,重點安排了寫記實作文,還安排了寫書信、研究性報告、表揚稿等應用文的練習。

  ***二***教材內容在豐富人文內涵、拓寬題材體裁方面,繼續作出努力;在發揮語文教科書育人功能方面,進一步加強

  1、教材內容富有時代性和人文內涵。

  教材選編了一大批新課文,課文編排重視體現文學性,突出語文學科的特點,不僅編選了許多名家名篇,而且分別編寫了“作家筆下的人”“中國古典名著之旅”等單元。為了在資訊激增的現代社會裡,教給學生利用資訊,解決學習、生活中遇到的實際問題的本領,教材專門編排了旨在學習蒐集資訊、篩選資訊,利用資訊寫簡單的研究報告的綜合性學習單元。

  2、增加體現愛國主義、革命傳統教育、中華傳統美德教育的內容,進一步加強語文教科書的育人功能。

  措施一:設計相關專題,利用每組教材整合的優勢,加大上述教育內容的比重。

  措施二:新選一批課文,落實上述教育內容。

  措施三:在課文之外,為學生提供相關語料,拓展閱讀。

  3、拓寬課文的文體和語體,如,將文言文、近代白話文、劇本、相聲、研究性報告等體裁編入本冊教材,有些體裁還是第一次進入小學課本。

  ***三***專題設定更加靈活,編排形式在繼承中又有發展

  1、從工具性和人文性的結合上來確定專題,角度更加靈活。有的從如何得體地與人溝通、交流的角度提出;同時,通過與劇本、相聲等文學體裁的接觸,感受語言表達的藝術。有的從揣摩文章寫法的角度提出;有的從介紹中國古典名著的角度提出;有的從情感薰陶的角度提出;有的從培養學生蒐集資訊、利用資訊的能力的角度提出,;還有的從拓寬視野、感受多元文化的角度提出。許多專題不僅是第一次出現,而且更加註重體現語文性。

  2、 教材編排在繼承中發展。如,第五組,採用以篇章帶名著的編排方式,引領他們從此以後,在學習和生活中去親近名著,去閱讀名著。

  ***四***導學和練習系統地設計,更好地發揮導學、導練的功能

  1 、 凸現語文學習的重點,將導思、導學和導練貫穿於每組教材的始終。

  教材在指導學習上有比較系統的設計:藉助每組前面的“導語”來導向,憑藉課後思考練習題來導學、導練;憑藉“回顧·拓展”中的“交流平臺”,引導學生交流本組語文學習的收穫,發現一些讀寫的基本方法,逐漸養成不斷反思的學習習慣。

  2 、課後練習緊扣文字,引導學生在理解內容和學習表達的結合上,學有所得。

  3、在單元之後的“回顧·拓展”中,設“交流平臺”欄目,引導學生自主交流本組語文學習的收穫,發現一些讀寫的基本方法,逐漸養成不斷反思的學習習慣。

  ***五***順應兒童心理髮展特點,“口語交際·習作”的型別發生一定的變化

  本冊口語交際的話題主要有:策劃一次與遠方的小朋友“手拉手”的活動;童年趣事;勸說;講述一件自己感動的事情;演課本劇;就怎樣正確利用電視、網路等媒體的問題,展開討論或辯論;講人物故事;聊聊熱門話題。高年段口語交際的安排,不僅內容更加廣泛了,而且涉及到一些口語交際技能的訓練,像“勸說”“演課本劇”“討論或辯論”,需要一定的語言組織能力。

  習作的編排是這樣的:***1***記實作文。安排了三次***2***應用文。安排了三次***3***材料作文。

  此外,在“口語交際·習作”的編寫上,注意從學生的生活出發,為學生迴歸常態進行口語交際、自主進行習作,為學生留有更大的創造空間

  ***六***在“綜合性學習”中,指導學生設計和開展語文學習活動,引導探索和研究的過程,提高語文綜合運用的能力

  本冊教材安排了綜合性學習單元──“走進資訊世界”。

  三、教學目標

  1、認識常用漢字200個,累計識字3000,完成小學階段識字任務。寫字150個,累計會寫常用漢字2300個。

  2、讀寫由識寫字組成的詞語;讀記由認讀字組成的詞語。

  3、朗讀課文,要有感情。默讀課文,有初步感受,並有一定的速度***每5分鐘不少於300字***。

  4、能用多種方法***藉助詞典,聯絡上下文,利用生活經驗等***理解詞句,能辨別詞語的感情色彩,體會詞句的表達的效果。

  5、閱讀敘事性作品,能把握主要內容,體會思想感情,理清敘事順序,領悟表達方法。閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會詩人的情感。閱讀說明性文章,能讀懂內容,瞭解基本的說明方法。

  6、略讀文章,粗知大意。學習瀏覽,能根據需要蒐集資訊。課外閱讀不少於25萬字。

  7、能寫簡單的記實作文和想象作文,內容比較具體,感情真實。練寫書信,表揚稿及簡單的研究報告,注意格式。能根據需要分段表述,使用常用標點。40分鐘完成約400字的習作。

  8、修改習作,做到語句通順,正確,書寫規範。

  9、聽,能抓住要點;說,有條理,語氣、語調適當。樂於交際,敢於發表自己的意見。稍作準備,能當眾作簡短的發言。

  10、積極參與語文綜合性學習,在制訂計劃、開展活動、進行展示交流中發揮作用。學習運用獲取的資料,寫簡單的研究報告。

  四、班級情況

  本班共有52人,其中男生有36人,女生有16人。大部分學生學習較自覺,學習習慣和能力也較好,但個別孩子的成績不夠理想,學習的習慣也不是很可觀,懶做作業的同學為數也不少,各個方面有待於進一步開發、訓練、和強化,綜合和提高。要使學生的學習情況有所好轉,必須嚴格要求,制訂切實可行的計劃,才能穩定有序地提高他們的學業成績。

  五、教學措施

  ***一***識字與寫字教學

  本冊識字200個,每課識字量不超過14個,安排在精讀課文和略讀課文中,高年段,學生已經具備了較強的獨立識字能力,因此教學要更加放手。教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分,一律不再注音,學生在閱讀中遇到不認識的字,可以自己查字典解決。鼓勵學生在課外閱讀中快速瀏覽,聯絡上下文,理解字詞的意思,以便在手邊沒有字典、詞典的情況下,不妨礙閱讀。

  本冊寫字150個,每課寫字量不超過14個,全部安排在精讀課文中,隨課堂教學完成。教學中,教師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間,指導學生寫好寫對筆畫、筆順,安排好字的各個部件及間架結構,把字寫端正。在強調寫字質量的同時,還可適當要求提高寫字的速度,並養成良好的寫字習慣。對於要寫的生字、精讀課文中出現的新詞,老師要引導學生隨時抄寫,及時聽寫檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語,進行復習鞏固。

  ***二***閱讀教學

  1、繼續加強閱讀基本功的訓練。

  朗讀高年段的朗讀要求,不僅要做到正確、流利,而且要做到有感情。進行閱讀教學,一定要多讀少講,把比較多的時間留給學生讀書,讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀,讀懂課文,有所感悟;要做到讀有要求,讀有層次,要通過多種形式的朗讀,悟情傳情,培養語感。默讀高年級的默讀訓練既要提高理解水平,又要提高默讀速度。為此,本冊教材將默讀與理解、思考的訓練有機地結合在一起,並加強了“用較快的速度默讀課文”等方面的訓練。為保證默讀訓練落到實處,教師在教學時,應該為學生留有充裕的默讀時間,並提示相應的方法,引導學生按照要求認真思考,在默讀之後要檢查學習效果,不能匆匆忙忙,流於形式。

  2、發現語言規律,學習表達方法。

  語文課,主要任務是學習語言。在任何時候,我們都不能忘記這個根本的任務。

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