歧視學生被教育部通報不是小題大做

　　今年1月底，百色實驗小學教師蔣某因學生家長在殯儀館工作而孤立學生一事，引發各方關注。近日，教育部曝光了近期督促地方和學校查處的6起違反教師職業行為十項準則典型案例，其中1起案例的當事教師就是該名教師蔣某。***廣西新聞頻道 8月3日***

　　此前，蔣某已經被“調離教師隊伍，並給予黨內留黨察看兩年處分”。在事情處置塵埃落定超過半年之後，教育部再次將其作為典型案例曝光，是否還有必要，又是不是小題大做?其實很有必要，也並非小題大做。儘管蔣某及其所在學校、當地教育主管部門的相關人員均受到了相應處理，但處置的影響或警示效果可能更多隻是限於當地較小的範圍。

　　這次教育部在全國範圍內進行通報，一則是可以繼續給事發地敲警鐘，避免舊疾反覆;另一方面則是要給全國各地的教師、學校及教育主管部門打預防針，讓各地各部門能夠以案為鑑，查詢自身可能存在的類似問題，進而防患於未然。

　　嚴厲處理、全國範圍通報批評是改進師德、改善教師行為的有效手段之一。除此之外，我們還需要防微杜漸，讓歧視孤立學生、學術不端、有償補課等行為少發生、不發生。這就需要加強日常監管，防患於未然，而不是等不良事件發生後，學校、教育主管部門還“不知不覺”，等學生家長通過社交媒體將事情“鬧大”後，才匆匆忙忙入場救火。

　　處理、通報是倒逼各地重視師德建設的重要抓手，少了這一環節，防微杜漸顯然就缺少壓力與動力。師德的規範與建設，其實重在日常，教師個體注重自己的師德修養提升，學校、主管部門則通過制度建設、舉報渠道的暢通、獎懲機制的明確等巨集觀層面的發力，來對教師的行為進行約束，進而共同為學生的健康全面成長、教育事業的良性有序發展創造有利條件。