天遊峰的掃路人教案
天遊峰的掃路人教案
篇一：天遊峰的掃路人教案
【教學目標】
1、 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，借朗讀表達自己的所感所悟。
2、在理解課文內容的基礎上，透過朗讀去體會一些句子所表達的思想感情。
3、體會天遊峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
【教學重難點】
透過品析語言文字，感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
【教學過程】
一、讀題匯入
1、誰來自信地為大家讀一讀今天的課題？（指名2生讀）
2、我們一起信心滿滿地來讀一讀！（學生齊讀課題）
3、引入：天遊峰是武夷山的第一險峰，作者有一天非常有幸地登上了天遊峰，終生難忘。其實，令作者難忘的不僅僅是天遊峰，更是因為他認識了一位掃路人。那麼，天遊峰究竟是怎樣的呢？讓我們跟隨作者一起去感受一下吧！
二、學習第2、7自然段，感受天遊峰的高、險
1、出示第2自然段，請同學們自由讀一讀這段話。
2、指名學生朗讀
3、問：同學們，從他聲情並茂的朗讀中，你們感受到了什麼？
4、指名交流：
“第一險峰”――難怪作者在一開始就說……（引讀第1自然段）
“九百多級臺階”數字說明它的高。
“銀絲”極細、容易斷，顯出天遊峰的險
“飄飄悠悠”、“拋”、“彷彿風一吹就能斷掉似的”都說明天遊峰的險。
“終於”一詞說明作者爬得很辛苦，爬上去是很不容易。不難看出作者的得意和興奮，從中也可以看出天遊峰的險。
5、如此高而險的天遊峰，你能透過朗讀表現出來嗎？指名讀！
6、俗話說“耳聽為虛，眼見為實”，同學們想見識一下這天遊峰嗎？出示圖片，引讀第2節。
7、讀著這些生動的文字，看著眼前這高而險的天遊峰，老師真替作者捏了把汗哪！我們一起讀好這一段！（學生齊讀）
過渡：課文還有一處描寫也能讓我們感受到天遊峰的高和險，請你開啟書本，快速找一找。
8、指名答，出示第7自然段，讓我們一起讀一讀，看看具體從哪裡感受到天遊峰的高和險？
9、指名交流：
“頂天立地”說明天遊峰是極高的。
“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級”數字說明天遊峰的高。
“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”、“半途而廢”寫遊人的感受、反應，從側面襯托了天遊峰的高和險。
10、欣賞圖片，引讀第7自然段
11、同學們，登上了這樣的天遊峰頂，你會想到那句詩呢？（會當凌絕頂，一覽眾山小。）
12、是啊！登上如此高而險的天遊峰，怎能不令作者印象深刻呢？然而，留給作者最深印象的另有其人，他就是——天遊峰的掃路人！
三、學習第3-12自然段，感受掃路人的品質
出示自讀要求：請同學們默讀課文3—12自然段，走進字裡行間，看看你認識了一位怎樣的掃路人？作者是從哪些方面來描寫掃路人的?讀讀想想、圈圈畫畫，也可以適當寫寫。
（一）組織學生交流
1、作者從哪些方面來描寫掃路老人的？指名答，板書：外貌、動作、語言
2、交流外貌描寫的句子
◆出示：我循聲迎了上去……清掃著路面。
（1）從這段外貌描寫中，你讀懂了什麼？
“精瘦”老人有精神、辛勞；
“褪色”、“運動鞋”老人節約儉樸；
“清掃著路面”老人很勤勞。
（2）女生齊讀，板書：勤勞儉樸
◆出示：藉著淡淡的星光……炯炯有神。
（1）從這段外貌描寫中，你感受到了什麼？
“瘦削”、“黝黑”老人勤勞健康；
“慈善”老人慈祥善良；
“炯炯有神”老人充滿精神、健康。
（2）男生齊讀，板書：健康慈善、充滿精神
問：這兩處都是對老人的外貌描寫，作者為什麼不放在一起寫呢？而要分開寫呢？
（因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，並不瞭解。所以這時候只能從穿著等方面對老人有一個大體的瞭解，能看出老人的身份就可以了，第二次，是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。）
◆齊讀兩段外貌描寫的話
過渡：從外貌描寫中，我們認識了一位樸實、健康、慈善、充滿了精神氣的老人。這還是一位怎樣的老人呢？我們繼續往下看。
3、交流描寫動作的句子
◆出示：老人引我進了他的小屋……心靈。
（1）讀了這段文字，你看到了一位怎樣的老人？指名回答，板書：熱情好客
（2）具體體現在哪裡？（指名答：引我進了他的小屋、沏了一杯濃茶）
（3）是啊！老人真是熱情好客，還為偶遇的我沏茶！茶熱，請更熱；茶濃，情更濃！它很快溝通了我倆的心，我們開始品茶談心！
過渡：老人都對作者說了些什麼？從他的話中，你對他又有什麼更深刻的認識呢？
4、交流語言描寫的句子
◆出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕鬆鬆，自在悠閒。
（1）你們覺得老人的工作應該是累還是不累？為什麼？指名答
（2）比較朗讀
師：上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。可是老人卻說（生接：不累不累）
師：我終於順著這根銀絲上了峰頂，心裡好不得意。可是老人卻說（生接：不累不累）
師：那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。可是老人卻說（生接：不累不累）
（3）引讀：這九百多級石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。作者也因登上了天遊峰心裡好不得意，而老人卻要每天一級一級掃上山，再一級一級掃下山，這麼辛苦，這麼累，可是老人卻說：（生讀），而且說得（生讀）。
（4）指導讀好老人的話
（5）老人的話帶給作者極大的震撼，使我（生接：不禁倒抽了一口氣。），作者看到這樣一位不顧累，不怕險的老人，感到驚訝，更無比敬佩，所以不禁（生接：倒抽了一口氣）
（6）再讀老人的話，想想：；老人為什麼不覺得累？指名答：
樂在其中、愛工作、無私奉獻，豁達開朗 板書：豁達開朗
（7）齊讀，感受老人的豁達開朗
5、出示：老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然後悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這裡 ：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能捨得走嗎？”
（1）最後一個句子是什麼句？（反問句）請你換一種表達方式（我不捨得走。）
（2）同一個意思，為什麼老人要用反問來表達？（語言強烈，體現老人的不捨。）
（3）老人捨不得的是什麼?（捨不得雪花泉的水，捨不得自己種的大米和青菜， 捨不得清爽的空氣，捨不得那些花鳥，捨不得的這天遊峰，捨不得這大自然。）
（4）再讀老人的話，從老人的話中，你讀懂了什麼?（愛工作、愛天遊峰、愛大自然）
（5）清貧而辛勞的工作，恬靜而充實的生活，在老人眼裡都是最令他捨不得的。他在他的工作和生活中找到了樂趣，這何嘗不是一種樂觀豁達開朗？
（6）齊讀第10自然段，感受老人的豁達開朗。
過渡：老人樸實的話讓我忍不住緊緊抓住他的雙手說：“30年後，我再來看您！”
6、出示：我緊緊抓住他的雙手說：“30年後，我再來看您！”
（1） 你明白作者這麼說其實是什麼意思嗎？（祝福老人能活到100歲，）
（2） 你說老人能活到100歲嗎？為什麼？
每天掃天遊峰的石階鍛鍊身體、環境好、心態好、吃得是無汙染的綠色食品……
（3）那麼，老人是怎麼回答的？指名答
7、出示：30年後，我照樣請您喝茶！
從老人的這段話中，你感受到了什麼？（指名回答，板書：自信樂觀）
（二）情感深化
1、師：這樣一位豁達開朗而又自信樂觀的老人怎能不令人敬佩，不深深祝福他健康長壽呢？一起讀好11、12小節！（學生齊讀）
2、出示最後一句，問：笑聲應該是短暫的，為什麼它能一直伴隨我回到住地呢？
（這是說老人這充滿自信、豁達開朗的笑聲留在了作者的心裡。）
留在作者心裡的，除了那爽朗的笑聲，還有什麼？（老人……的精神。看板書回答）
3、老師在這裡情不自禁地想為老人朗誦一首小詩，請大家用心聆聽！（配樂朗誦）
4、同學們，此時此刻，你想對老人說些什麼？（指名暢所欲言）
5、七旬老者，按理說應該幹什麼了？指名說說
6、小結：人到七十古來稀，應該是享受天倫之樂，而這位老人每天堅持清掃著登天遊峰的石階，風裡來，雨裡去，不管嚴寒或是酷暑，因為他把這份工作看成是生命中的一部分；因為高興，所以他不覺得累，這就叫做“樂此不疲”。（板書：樂此不疲）
7、學到這兒，老師有幾句話要送給大家，出示齊讀：
（1） 自信地享受生活吧，你會活得更有意義！
（2） 是青松，就挺立山巔；是小草，就裝飾大地。崗位可以不同，追求應該一樣：做一個快樂的人！
（3） 世界上最偉大的是精神。
（4） 我要做天遊峰的掃路人！
四、當堂練習
出示：欣聞天遊峰的掃路人被評為武夷山遊覽區十大傑出模範人物，請你為他寫一段頒獎詞。
1、師讀
2、請同學們拿出筆和紙，讓你的智慧才華在筆尖流淌吧！（提示：寫頒獎詞語言要精煉。）
3、指名交流，適時表揚。
4、總結：正是老人這種豁達開朗、自信樂觀的品質，使他堅持在天遊峰每天一級一級掃上山，再一級一級掃下山；正是這種平凡而又偉大的品格，深深地打動了作者，也深深地感動了我們。讓我們永遠記住這位（學生齊讀課題）
5、此時此刻，老師想到了一句話（板書：知足者常樂）讀！
6、總結寫作方法：（1）寫天遊峰的高和險，側面描寫；
（2）抓住了老人的語言、動作、外貌進行了正面描寫。
五、佈置作業
1.學習課文透過側面描寫以及抓住人物的外貌、動作、神態、語言等進行描寫的方法，寫你熟悉的一個人。
2.讀一讀本文作者章武的另一篇描寫武夷山的文章《武夷撐排人》和作家馮驥才的《挑山工》。
3.想象一下，要是30年後，“我”再次遇到了這位老人，老人該是什麼樣子？相見的情景又是怎樣的？“我們”之間會進行怎樣的對話呢？請寫一段話，描述一下。
篇二：天遊峰的掃路人教案
教學目標:
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 體會天遊峰掃路人熱愛大自然和自信、豁達、開朗的生活態度。
3. 學習老人自強不息的精神。
教學重點:
引導學生透過文中人物的外貌.神態.語言.動作的描寫,感受“天遊峰掃路的老人是一個怎樣的人”。
教學難點:
品味文中老人話語中所蘊涵的人生哲理。
教學過程：
一、回顧複習、進入文字
上節課我們已經初讀了課文，誰來說說課文的主要內容?（根據回答板書）
二、品讀課文、理解文字
1、出示自讀要求，學生自學
（1）、自讀課文，用“-----”畫出描寫天遊峰的語句，想想天遊峰給你留下了什麼印象。
（2）、用“ ”畫出描寫掃路人的語句，反覆品讀，說說天遊峰的掃路人是一位怎樣的老人。
2、全班交流（天遊峰）
（1）、指名讀第2自然段
理解“一根銀絲”（一根銀絲從空中拋下來這句話形象生動的說明了天遊峰石梯的陡峭和攀登的困難）
理解比喻句、飄飄悠悠
出示天遊峰的圖片課件，直觀感受其險。
天遊峰是如此險峻，你能讀出這種險峻來嗎？作者登上頂峰時又是多麼喜悅，你能從朗讀中體現嗎？
（2）、指名讀第7自然段
出示有關重點句子：
▲“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天遊峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。”
（1）抓住“頂天立地”“上山九百多級，下山九百多級”這些詞句，體會天遊峰很高。這麼高的天遊峰一天要掃兩次，應該是很累的。誰能把天遊峰的“高”讀出來呢?
（2）理解頂天立地、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返。從這些詞語中體會遊客們登山很累。指導朗讀
3．全班交流。(掃路人)
▲“我循聲迎了上去……才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”
（1）抓住“精瘦”體會老人的勤勞，抓住“褪色”體會老人的節儉。
（2）指導朗讀。
▲“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”
(1）抓住“瘦削”“黝黑”體會老人的勤勞。
（2）抓住“慈善”體會老人的慈祥、善良。
（3）“炯炯有神”說明這位老人眼睛很亮，很有精神。
（4）指導朗讀，要求讀出老人有精神。
▲“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他說得輕輕鬆鬆，自在悠閒。”
（1）抓住“每天早晨掃上山，傍晚掃下山”體會老人很勤勞，對自己的工作很負責任。
（2)抓住“再把好山好水看一程”體會老人是一個熱愛生活的人。
（3）抓住“說得輕輕鬆鬆，自在悠閒”體會老人的豁達、樂觀。
（4）指導朗讀。
小結：是呀，這位老人把工作看作是一種鍛鍊，一種責任，一種享受。這就是一種豁達、樂觀的精神。
過渡：面對如此辛苦的工作，老人卻說不累，可見老人的確非常豁達、樂觀。
▲“按說，我早該退休了。可我實在離不開這裡：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能捨得走嗎?”
（1）抓住“我能捨得走嗎?”這句話體會老人對天遊峰的深情。指導朗讀。
（2）小結：老人離不開的是雪花泉的水、自己種的大米和青菜、清爽的空氣和與他作伴的花鳥。在我們看來，老人的生活其實是很清苦的，但老人卻以苦為樂，捨不得離開。這也是一種豁達、開朗。
▲“30年後，我照樣請你喝茶!”
(1)“30年後，我照樣請你喝茶!”抓住這句話體會老人的'自信和豁達。
（2)學生交流老人自信、豁達的原因。(①鍛鍊；②環境好；③心情好、自信、樂觀)
▲“30年後，我再來看您！”
意思是(老人這麼開朗，一定會長壽的)
▲ “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”
意思是老人充滿自信、豁達開朗的笑聲一直縈繞在“我”的耳邊，老人豁達的生活態度影響了我。
小結：你們說的都很有道理。有了這些前提，我們相信老人肯定能長壽。老人雖然七十多歲了，但他對未來依然充滿希望，這更是一種自信、豁達。
同學們，這就是天遊峰的掃路人，一個自信、豁達、開朗的老人。你們說，這樣的人他普通嗎?對呀，他看似普通，實際上卻不普通。他那種樂觀、自信的生活態度，不僅感染了作者，也深深地感染了我們。
三、書寫名言。超越文字
1．引導學生將自己讀文後的感受，提煉成一句話寫出來，並寫上自己的名字。
2．教師巡視，學生交流。
…人的一生要充滿笑聲和快樂，這才是完美的一生。
（2)大自然是心靈的老師，沒有大自然，就沒有生命存在。
(3)世界上最偉大的是精神。
(4)人要相信自己，堅定的信心會使一個平凡的人變成名人。
（5)生命在於運動。
四、拓展想象，延續文字
老人說：“30年後，我照樣請您喝茶!”30年後，老人會是什麼樣的?他們相遇後又會說些什麼呢?請同學們展開想象，學習文中抓住外貌、語言、動作等描寫人物的方法，續寫30年後相見的情景。
篇三：天遊峰的掃路人教案
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、透過朗讀訓練，理解一些句子所表達的思想感情；透過人物的語言感悟課文所蘊含的深刻哲理。
3、從具體語言材料的朗讀中體會天遊峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。
【重難點、關鍵】
重點：透過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。
難點：能透過朗讀，體會句子所表達的感情。
關鍵：課文中寫景對人物品質的襯托作用。
【教學過程】
一、課前談話，拉近距離
二、談話揭題，激發興趣
1、問：誰來自信的告訴大家，今天我們所要學的課題是什麼？（學生回答，師板書：天遊峰的掃路人）
2、齊讀課題。（留懸念：初看課題時，你覺得這篇課文是寫景還是些人的？讓我們走進文字探個究竟。）
3、出示生字：褪色（shǎi）打量(liang ) 不禁(jīn) 撲稜稜(lēng) 氣喘吁吁(xū) 瘦削(xuē) 似(shì)的
三、“親歷”天遊峰，暢談感受
1、師配樂《迷情仙境》朗讀句子，要求：學生邊聽邊思考：你最想用什麼詞語來形容你所感受到的天遊峰？
（1）九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在雲霧中飄飄悠悠，彷彿風一吹就能斷掉似的。
（2）暮色中頂天立地的天遊峰，一上一下一千八百多級，那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返
2、出示天遊峰圖片，指名說。哪些詞語提示了你？
（師相機板書：高、險）
3、指導朗讀相關語句，讀出天遊峰的高與險。
四、“接近”掃路人，積澱情感
1、過渡：作者有幸順著這根銀絲上了頂峰，雖然“心裡好不得意”但卻無意欣賞這迷人的景色，而是對一位普通的掃路人情有獨鍾，這是一位怎樣的老人呢？
2、出示小黑板：老人外貌描寫
(1)指名讀（相機更正讀音）
(2)你“聽”出了這是個什麼樣的老人?哪些詞語給了你提示？
（褪色→質樸 炯炯有神→健康慈善→善良）
（3）誰願意再來讀讀這位善良、樸實、健康的老人？（舉手的齊讀）
3、聰明的學生一定發現了，作者不僅描寫了老人的外貌，還從動作、語言、神態三方面刻畫了老人的形象？
a、要求：（1）快速瀏覽課文，用不同的符號做標記。
（2）同桌互相交流：爭取找全找準
動作：“引進→沏茶”感受老人的熱情好客。（煙是介紹信，茶是連心橋，老人的一杯濃茶拉近了與作者的距離。）
神態：“輕輕鬆鬆、自在悠閒、悠然地”體會老人的豁達開朗。
語言：“不累，…好山好水看一程”→樂此不疲；
“按說，…我能捨得走嗎”→熱愛生活、自強不息；
“30年後，我照樣請您喝茶”→自信
b、指名回答（進一步接觸老人後，你發現了老人還有哪些品質？讀出相關的語句）
師板書：豁達開朗 自強不息
4、天遊峰高大險峻，年過七旬的老人，每天負責打掃石階，他的工作到底累不累?
5、小組合作探究，開展現場辯論會。
正方：累 反方：不累
6、師小結：老人本身的工作其實是很辛苦的，但是苦中有樂，因為熱愛大山，熱愛自己的工作，他把掃路當成了一種享受，一路掃來，風光無限，淚在身上，了再心裡，身累心不累。
五、模擬情景對話，感悟文旨
1、引讀：多麼樂觀的生活態度啊，作者忍不住緊緊抓住拉人的手說：
——“30年後，我再來看您。”
老人是這樣回答的：
——“30年後，我照樣請您喝茶！”
2、師：30年後，老人已是百歲壽星，如此自信的老人，誰有信心將他的品質透過朗讀展現在我們面前？
3、配樂《寂靜山林》，師生合作朗讀
出示小黑板：
“您老有60歲了吧？”
“按說，我早該退休了。可我實在離不開這裡：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能捨得走嗎？