九月九日憶山東兄弟教學反思的範文
九月九日憶山東兄弟教學反思的範文
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編精心整理的九月九日憶山東兄弟教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
九月九日憶山東兄弟教學反思1
《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉情的千古絕唱，作者是唐朝著名詩人王維,他當時只有17歲,正在長安謀取功名，恰逢重陽佳節，作者孤身漂泊於繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。
如何讓學生感受是個優美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩人情感的生髮和變化呢？第一步：初讀古詩，首先問學生：“你喜歡過節嗎？過節時開心嗎？”學生興趣高漲，在學生情緒被調動起來的時候我乘機追問：但是在這樣一個喜慶的節日裡卻有一個人悶悶不樂的，為什麼呢？今天我們一起來學習一首古詩：《九月九日憶山東兄弟》，相信學過了古詩，你們一定能夠找到答案。接著讓學生自讀古詩感知，說說讀了古詩後你有什麼感受。第二步：精讀古詩，在學生說出感受後提問：“詩人為什麼這麼悲傷呢？”讓學生帶著問題讀一二兩句，強調王維身在異鄉長安，離開家鄉蒲州兩年了，隨即引出：“時間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節又到了，王維卻“看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。”我創設情境；“此時此刻，如果你在異鄉，你看到這樣的情景，你的心情怎麼樣？你會怎麼想？王維呢？”抓住課文第二句反覆朗讀體會，尤其是“每逢”、“倍思親”……等重點詞語進行感悟，並指名讀、評議、練讀、精讀加以感悟，體會王維的思鄉之情。
誦讀是學習古詩的基本方法，在教學中我讓學生反覆誦讀，自然成誦。將教學重難點放在了引導學生體會詩人感情上了，感受詩歌優美的音韻、完整的意境和蘊含其中的感情。
九月九日憶山東兄弟教學反思2
教學這首詩，我主要透過反覆吟誦，在讀中感悟、讀中想象、讀中領會詩的意境和蘊涵其中的美好情感。引導學生在朗讀的基礎上，藉助註釋、自己試著理解詩歌的意思。
教學過程流暢緊湊，在重難點突破上、結合當時的背景、給予必要的講解、也收到了良好的效果。學生透過合作討論、對照註釋，交流彙報，達到了本科教學目的。我班有許多學生家鄉並不在此，祖輩都在家鄉，祖孫之間一年才有可能見上一面，我讓學生說說自己在什麼時候最想念疼愛他們的爺爺奶奶，又是如何來表達自己的思念的，結合自己的實際體驗來感受詩人的情懷，孩子們對詩的意境就有了獨特的感受，我覺得調動學生的切身感受是激發學生情感的一個好方法。
九月九日憶山東兄弟教學反思3
《九月九日憶山東兄弟》是唐朝詩人王維在重陽節因思念家鄉親人而作。遊子在外，舉目無親，正逢佳節，百感交集。全詩寫得非常樸素，感情十分自然。“獨在異鄉為異客”，一個“獨”字，兩個“異”字，就把那種獨自在外、人地兩疏的情形表達出來，同時傳給人們一種寂寞的心情，很自然地為下面思念的內容奠定了基礎。“每逢佳節倍思親”，一個“倍”字，真切地表達了詩人在重陽節極度思念家鄉親人的感情。此句也已成千古傳誦的佳句，表達了億萬炎黃子孫共同的生活感受。教學這首詩的時候，我首先讓學生藉助課本註釋理解詩題。採用這樣的方法導學：誰在什麼時候憶哪裡的什麼人？接下來有感情地朗讀古詩。採用同桌反覆對詩的策略。幾分鐘之內，大部分學生都能背下來。然後指名學生按自己的體會理解詩句，我引導補充。在理解詩句的基礎上，想象詩中描繪的景象，體會作者表達的思想感情。這是教學重點，也是難點。由於學習預習較充分，思維較躍，所以，在教學時，學生學習興致比較濃厚。
九月九日憶山東兄弟教學反思4
《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。這是一首抒寫鄉情的千古絕唱，著名詩人王維直抒胸臆卸出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。
如何讓學生感受是個優美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩人情感的`生髮和變化呢？我聽了郭老師的課後，深受啟發，從中學到了許多，下面我就這節課談談個人的感受。
一、郭老師以題目中“憶”字為切入點，透過用“憶”組詞、選詞的方式來讓學生理解題目中“憶”的意思。接著問詩人憶誰？這樣一來，既解決了“憶”的意思，又讓學生初步把握了詩的內涵。
二、郭老師很注重教學生理解詩意、意境的方法。
如在讀題目時，郭老師引導學生看課本的註釋來理解“九月九日”和“山東”，讓學生清楚地知道這詩中的山東並不是指現在的山東省，而是指華山以東，王維的家鄉。這樣學生就不會出現不該有的錯誤。當學到後面詩句時，郭老師引導學生看註釋弄明白什麼是“茱萸”。以上這些郭老師是運用了看註釋的方法。
在學習詩句時，郭老師運用了抓住重點詞“異”、“逢”來引導學生理解詩句，並設計情景讓學生展開想象，想象當時畫面，體會詩人的情感。如在教“獨在異鄉為異客”時，郭老師先讓學生讀詩句，再問“異”字什麼意思？接著讓學生讀詩句，問學生讀懂了什麼？此時，詩人的心情是怎樣的？然後讓學生讀詩句，引導的王維一個思想
三、郭老師注重引進新的知識。如她在教完詩句後，還教學生對詩進行吟誦的指導，使學生更深入地體會作者的孤獨，對親人的思念之情。
以上那些只是我從郭老師的課堂上學到的最亮點，還有很多很多，我不能一一道來。但我覺得這節課能讓學生在課堂上背誦一下詩歌就更好了。