在教學中培養兒童的觀察力論文

　　小學生認識事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學會抽象出數學概念的方法。基於這種狀況，在數學教學中培養兒童觀察力顯得尤為重要。

　　在培養兒童觀察力的過程中，要引導學生不僅觀察事物的表面現象，而且要透過現象觀察事物的本質。要指導他們逐漸懂得看問題應該從什麼角度看。同時，要教會他們特別注意進行分析、比較。例如：在講對長方體、正方體認識的時候，教師手裡拿著一個長方體教具告訴學生，這就是我們今天要學習的幾何圖形長方體，然後要求學生觀察後說一說在現實生活中有哪些物體是長方體的？教師將學生舉出的物體貼在黑板上，再引導學生觀察，使學生認識到雖然這些物體的形態、大小不同，但都是長方體。這時，學生只看到了長方體的表象，在這個基礎上，還要引導他們觀察長方體的本質特徵。可將學生分成幾個小組，讓學生將課前準備的長方體物體拿出來，要他們從三個方面觀察（面、稜、頂點）長方體共有幾個面？有幾條稜？相對稜的長度怎樣？有幾個頂點？然後由各小組報告觀察結果，教師將這些資料分別板書出來。據此，教師進一步要求學生觀察長方體有什麼特徵？

　　這時已有許多學生能夠說出長方體的本質特徵就是：有6個面，每個面都是長方形，相對面的面積相等；有12條稜，相對稜的'長度相等，有8個頂點。教師在肯定了學生對長方體的認識後，把幾種長方體斜放在不同的位置，問學生是否還是長方體？透過觀察，學生認識到判斷長方體要看面、稜和頂點，與放置無關，這樣就加深了對長方體本質特徵的認識。這時教師拿出正方體教具讓學生再觀察，並說出現在這個形體與長方體有什麼相同點和不同點？透過觀察後，學生認識到它們都有6個面，相對面積都相等；都有12條稜，相對稜長度相等；都有8個頂點。不同點是長方體每個面一般都是長方形，而這個形體，每個面都是正方形。由此引出正方體的概念。

　　為了把問題引向深入，接著教師拿出一個長方體活動教具問學生這是什麼圖形？當學生肯定是長方體後，教師把長方體切下一塊變成正方體問：“這個圖形是長方體嗎？”在仔細觀察後學生髮現，現在6個面都是正方形了，並且其它都符合正方體所有特徵，所以說：“不是長方體，是正方體”。到這時，學生的觀察能力有了進一步發展，已能在變化中觀察出本質特徵。為了鞏固成績並進一步培養學生的觀察力，教師又拿出一個泥做成的長方體，然後請學生觀察並想一想從哪裡切下後，可轉化為一個正方體？有的說：“6個面都是正方形時”。有的說：“稜長都相等時”。有的說：“長、寬、高都相等時”。至此，可以說學生已從觀察表面現象發展到觀察本質特徵，同時比較牢固地形成了關於長方體、正方體的概念。這種先用教具給學生一個清晰的形象，再透過語言的解釋，使學生在觀察、比較中建立形體的概念，學生易於接受，又發展了觀察事物的能力，教學效果較好。