《製取氧氣》-人教版-初中化學-說課稿
《製取氧氣》-人教版-初中化學-說課稿
作為一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？以下是小編整理的《製取氧氣》-人教版-初中化學-說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
尊敬的各位評委大家好。我是初中化學組3號考生，我今天說課的題目是《製取氧氣》，下面我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學程式和板書設計這六個方面展開我的說課。
鐵樹老師面試輔導
一、說教材
（一）教材的地位和作用
《製取氧氣》選擇人教版九年級化學上冊第二單元《我們周圍的空氣》中課題三的內容。第二單元屬於“身邊的化學物質”這個一級主題，是初中化學內容的重要組成部分。
本課題是典型的物質製取課，也是學生初次透過化學反應來獲取新物質，初次體驗科學探究過程的實驗課。在教材的知識體系中，本節課與前面的儀器操作、氧氣的性質等知識相連結，也為以後系統地學習二氧化碳的製取奠定了理論和實踐基礎。因此，本節課在初中化學學習過程中有著重要作用。
#化學#
（二）教學目標
在新課程改革理念的指導下，結合對本教材的分析，我制訂瞭如下的三維教學目標：
1、知識與技能：瞭解實驗室製取氧氣的化學反應原理、實驗裝置及其實驗操作；能認識分解反應；認識催化劑和催化作用。
2、過程與方法透過氧氣的製取實驗，學生得以鍛鍊動手、動腦和運用知識的能力；透過觀察實驗現象，學生得以提高實驗觀察能力和分析歸納問題的能力。
3、情感態度與價值觀透過實驗和科學探究，感受化學世界的奇妙與和諧，增強學習化學的興趣。培養嚴謹求實、勇於創新的科學品質；逐步認識到用實驗驗證化學理論的重要性。
（三）教學重難點
基於以上教學目標的.確定，根據新課程標準中“提高學生的科學素養”的核心理念。我確定本課題的教學重難點：
教學重點：實驗室製取氧氣的反應原理、實驗裝置和操作方法。
教學難點：理解催化劑的概念，並能對一些生活現象用所學知識進行解釋。
二、說學情
在本節課之前學生已經掌握了氧氣的性質及其化學反應的相關知識，初步具備了觀察實驗和進行簡單實驗操作的技能，但是在化學基礎實驗中的操作能力還需要提高；這一階段的學生正處在抽象思維向邏輯思維的過渡時期，能較客觀的看待問題和解決問題，但獨立解決問題的能力還有待加強，因此，在教學過程中我會讓學生透過動手操作和觀察，來激發其獨立思考的能力和培養科學探究的興趣。
三、說教法
透過對教材及學情的分析，本節課主要採用實驗法與引導探究法相結合的教學方法。透過實驗使學生對氧氣的製取有感官上的認識，激發學生的學習興趣，透過動手操作更好的理解制取氧氣的化學反應原理。
四、說學法
結合本節內容的特點，我指導學生採用自主探索、合作交流的學習方法。教學中充分體現學生的主體地位，讓他們進行獨立思考，並鼓勵學生之間進行合作交流討論，從而更好的理解制取氧氣的實驗過程和方法，並提高學生應用化學知識解決實際問題的能力。
五、說教學過程
（一）創設情景，引入新課
上課前我會先借助多媒體向學生展示美麗的水下世界的圖片，給同學們美的享受。並提出問題：這些圖片都是潛水員拍攝的。大家知道潛水員在水中是怎麼呼吸的嗎？在陸地上我們每個人每時每刻都在呼吸著大自然透過化學反應制造出來的氧氣，那麼，在實驗室我們又是怎樣製取氧氣的呢？這樣的導課不僅開闊了他們的眼界，還創設了學習的氛圍，激發了學生的學習興趣，進而使教學進入第二環節。
（二）實驗操作，探究新知
實驗探究一
拿出事先準備好的盛著5ML5%的過氧化氫溶液的試管，將帶火星的木條放入試管，讓學生觀察木條是否復燃？然後，在試管中放入少量二氧化錳，再放入帶火星的木條，學生觀察實驗現象並記錄，然後向同學提問：前後兩個實驗有什麼不同？為什麼會發生這種現象？學生透過自由討論，得出結論：過氧化氫可以用來製取二氧化碳，二氧化錳在反應中起了加快反應速率的作用。
這時，學生對於二氧化錳在這兩個實驗中的作用有較深刻的認識，順勢提出催化劑的概念（板書）：在化學反應裡能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前後都沒有發生變化的物質叫作催化劑。並強調催化劑雖能改變其它物質的化學反應速率，但本身的質量和化學性質在化學反應前後都沒有變化。至此，已突破了本節課的教學重點。
實驗探究二
我將演示用氯酸鉀製取氧氣的實驗，學生認真觀察實驗現象，我向同學提問，二氧化錳在氯酸鉀製取氧氣的實驗中起到什麼作用？實驗中就注意些什麼？然後，將學生分成5-6個小組，小組之間合作探究學習。討論完後每組派一個代表回答我提出的問題，同時我將找其它同學做修改和補充。我會給予適當的點撥。師生共同總結，找到問題的答案，並歸納出氯酸鉀製取氧氣的化學式。
實驗探究三
在學生對實驗室製取氧氣的實驗有了一定的瞭解之後，我將繼續引導學生學習用高錳酸鉀製取氧氣的方法。學生透過分組合作探究活動，加熱高錳酸鉀製取二氧化碳，在此同時，我將透過動畫演示輔助學生進行實驗。透過探究，學生總結出實驗室加熱高錳酸鉀製取二氧化碳的操作步驟，最後得出用高錳酸鉀製取氧氣的化學式。
（三）鞏固練習
以上是我的新授環節，為了鞏固本節課所學到的知識，我將和學生一起探究本節所學的三種實驗室製取氧氣的反應，及其它們之間的共同特徵。在學生知道了新知識的基礎上，我將向學生簡單介紹工業製氧的方法，同時以及揭開潛水員在水中呼吸的奧秘。然後，提出“世界上最大的既經濟又環保的製氧工廠是什麼？我們應該怎樣做？”這兩個問題，對學生們進行環保教育。
（四）歸納總結
為充分發揮學生是的主體作用，我會（從學習的知識、方法、體驗這三個方面設計問題，①透過本節課的學習，你學會了哪些知識；②你掌握了哪些學習化學的方法？③你最大的收穫是什麼？）引導學生自己來歸納總結本節課所學習的內容，我做適當的引導補充，這樣有利於培養學生的概括總結能力和語言表達能力。
（五）佈置作業
為了提高學生對所學知識的運用能力，我佈置的作業是：儘可能多地找出氧氣在實際生活中的應用。
六、說板書設計
本著突出教學重點和突破教學難點的理念，秉持“清晰明瞭、一目瞭然”的原則，為了更好的便於學生的理解和記憶。
我的板書設計如下：
略（具體諮詢鐵樹老師）
催化劑：在化學反應裡能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前後都沒有發生變化的物質叫作催化劑。