小學英語論文範文電子版

  在現階段,小學的英語教學應將學生的現實生活和英語教學結合在一起,在此基礎上,學生可以進行簡單的日常交際。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容,歡迎大家閱讀參考!

  篇1

  淺談促進小學英語課堂教學中的有效互動

  隨著我國英語教育事業的快速發展,互動在英語課堂中的地位逐漸提高。小學英語教學,是開發學生英語學習能力,培養學生英語學習意識與興趣的重要活動。

  一、改革教學思想,促進英語課堂互動

  教學思想,直接影響著教學行為。在小學英語教學改革的今天,每一位小學英語教師都應當積極學習新課程標準,瞭解教育事業發展對當代教育工作者提出的新要求。在過去的小學英語課堂中,教師一言堂的情況普遍存在,課堂中唯一的互動就是教師提問,學生回答。單一且嚴肅的互動形式,讓小學生開口說英語的膽量越來越小,機會越來越小。要促進英語課堂中互動,需要教師轉變教學思想。

  小學英語課堂,是小學生獲取英語知識,參與英語訓練的重要陣地。教師沒有權利佔用小學生學習時間,一名合格的小學英語教師,應當給予學生英語學習上的引導,幫助學生消除英語學習障礙。認可互動教學的作用,重視小學生聽說能力的培養。課堂教學活動的設計者與組織者接受了新的思想,樂於應用新的思想,才能讓互動成為英語課堂中的常客,讓英語成為小學生的常用語言。

  二、利用合作學習,促進英語課堂互動

  合作學習活動,是新課程標準提倡的一種學習手段。利用合作學習活動的組織與實施,促進小學生在課堂積極互動,有利於小學英語課堂教學成效的提升。小學生的英語水平有限,他們不敢獨自在眾人面前表達也是情有可原的。教師要考慮小學生的英語交際能力,組織小學生以小組為單位進行互動。合作學習中的互動,能夠讓全體小學生參與進來,還能深化課堂教學內容,促進教學內容的豐富。

  比如,在講解《How many?》時,教師可以讓小學生四人一組,針對自己可以看到且能表達的一切事物進行提問與互動,練習“How many?”這一句式。在合作互動中,小學生會呼叫已經學習過的英語詞彙,結合手邊的事物進行表達。如“How many pens do you have?”“How many people are there?”等,都是學生交流中會提到的句子。小學生們一句兩句地說起來,互動的氛圍變得熱烈,一些膽怯的學生會變得大方,英語交際能力就在這個過程中提高了。

  三、改善師生關係,促進英語課堂互動

  教師,是小學生英語學習過程中的引導者。教師對待小學生的態度和師生關係,直接影響著小學英語互動的熱烈程度,也影響著英語課堂教學效果。師生關係和諧,課堂教學更加順利,小學生的課堂活躍度高。如果師生關係過於死板,像控制者與被控制者,小學英語課堂一定是死氣沉沉,即使開展互動活動,也不會自然。在小學階段,課堂中的互動重點不是教師向學生說了什麼,而是教師通過自己的引導讓學生說了什麼。教學是互動的過程,互動是提升的過程。當代小學英語教師要意識到師生關係和諧化的重要性,用良好的師生關係打造互動氛圍。

  比如,在講解《I can play basketball》時,教師可以將學生帶到操場上,給學生展示籃球技巧,說“I can play basketball”。在操場上事先準備好各類體育器材,並將英語詞彙寫在便利貼上,貼在器材上。讓小學生隨意選擇自己能夠操作或者樂於嘗試的器材,當他們成功操作器材後,要說出“I can play ...”。操作失敗後,則說“I can't play...”。讓小學生嘗試五樣器材,並與五個人交流,包括教師。教師與學生一起挑戰,一起互動,有利於和諧互動氛圍的形成,還能讓英語課堂變得更有意思。

  四、改革評價手段,促進英語課堂互動

  科學的教學評價,能夠讓學生認識自己,找到學習的漏洞與不足。在小學英語課堂教學中實施有效互動,需要教師給予學生正確的引導與評價。建立一個完善的、激勵性強的互動教學評價體系,根據小學生的英語學習實際情況給予中肯的評價,有利於小學生成長。

  如在講解《Whose dress is this?》時,教師可以從三位小學生那裡拿三樣東西,引導一位小學生主持競猜活動。主持人提問“Whose ... is this?”,競猜者回答“Is this ...'s ...”。對積極參與的學生,教師要多表揚積極學習的態度。對語言準確的學生,則要表揚其英語語言應用能力。抓住學生不同的閃光點進行評價,有利於閃光點的共享,促進全體學生反思互動行為,實現提升。

  綜上所述,在小學英語教學中實施互動教學,讓小學生的主觀能動性得到最大限度地發揮,是對學生的尊重,更是對新課程改革的尊重。積極改變教學思想,給小學生開口說英語的機會,才能改革小學英語教學模式。用互動啟發學生的思維,靈活學生的頭腦,是英語教學目標實現的前提。

  篇2

  淺談小學英語教學中如何有效地轉化後進生

  英語,是小學教育體系中的重要組成部分。英語教學,對於小學生英語語言能力的提高有著不可替代的作用。受到多種因素的影響,總是有小學生在英語學習中表現得十分吃力,難以找到英語學習的興趣,逐漸成為課堂中的後進生。

  一、小學英語教學中後進生的表現

  1.後進生英語學習信心不足

  在小學英語教學中,筆者發現許多小學生沒有學習英語知識的自信心。一次挫敗會讓小學生自信心嚴重不足,或是認為英語學科知識太難,或是認為自己並不是學習英語的材料。沒有自信的後進生,認為他人都比自己能力強,在英語課堂中表現得十分自卑。

  2.後進生英語學習動機不足

  小學生的自我管理能力不足,更沒有規劃自己人生的意識,因此,小學生在學習中普遍缺少充足的動機。小學英語課堂中的後進生沒有制訂明確的英語學習目標,無法主動地融入小學英語課堂活動中去。沒有動力,學生就沒有奮鬥的目標。

  3.後進生沒有良好的學習習慣

  缺少正確的學習習慣,是許多後進生英語學習中的一大阻礙。他們沒有學習積極性,課堂中也難以將自己的注意力集中起來,作業質量明顯不高。一些小學生甚至會抄襲作業,根本不自主思考問題。

  4.後進生缺少有效學習方法

  學習方法對於小學生的英語學習來講十分重要,據筆者觀察,大多數後進生將死記硬背視為最有效的方法,但往往記憶效果不佳。學習方法不當,使其無法理解英語文章,很難發現文章中的上下文聯絡。

  二、小學英語教學中有效轉化後進生的方法

  要在小學英語教學中轉化後進生,教師需要投入更多的精力,從後進生的學習需求入手改革傳統的課堂教學方法。具體如下:

  1.利用關愛,幫助後進生建立英語學習信心

  在小學英語教學中轉化後進生,教師應當投入更多的情感,關注後進生的實際學習需求,讓學生在真誠的關愛中建立英語學習的信心。後進生,是需要教師關注的重點物件,教師有責任引導後進生建立積極的英語學習情感,並讓後進生體驗到英語學習的樂趣,形成健康的英語學習觀。在教育工作中傾注愛心,讓後進生得到應有的關愛,是幫助其建立信心的重點。其實,後進生的自尊心更強,他們不希望他人同情,更不希望被歧視。教師要以誠相待,通過自己的態度幫助後進生消除自卑心理,逐漸拾起英語學習的信心。在日常教學活動中,教師要給予後進生期待,不能放棄他們。無論課上,還是課下,教師都要增進與後進生交流,激發他們內在的學習熱情,促進後進生主動學習英語知識。

  2.培養興趣,幫助後進生養成良好的學習習慣

  具有興趣,養成良好的英語學習習慣,對於後進生轉化工作來說十分重要。在小學英語教學中,教師要從小學生身心發展特點出發去激發其興趣,使其愛上英語學習。遊戲活動、音樂元素的融入等方法,都會讓小學生具有全新的英語學習體驗,感受到英語學習的輕鬆與愉快,讓後進生找到自己參與英語學習活動中的動力,他們才能在課堂中變得活潑開朗起來。

  比如在講解My home時,教師可以讓每一位學生都畫一張有關自己家的圖。教師將學生的圖收起來並編上號,張貼在教師的牆上。隨意點一名學生用英語去描述自己家,其他學生找對應的作品,看誰先猜對。這樣的遊戲能夠提高課堂的趣味性,有利於後進生積極參與,對後進生轉化有積極的作用。

  3.接受差異,幫助後進生找到個性化學習目標

  小學生之間的差異是現實存在的,一名合格的小學英語教師要承認並接受學生的差異。後進生之所以後進,原因多種多樣,可能是父母沒有時間輔導,也可能是學生反應慢跟不上課堂節奏。在後進生的轉化過程中,教師要重視學生之間的個性差異,在課堂中利用層次化的教學內容引導學生學習。

  比如在講解How much is it?時,教師可以將一些簡單問題的回答權交給後進生,而不是隻關注優秀學生在課堂中的參與。課堂問題要講究層次性,先易後難,回答問題的學生也要具有對應性。後進生意識到教師對他們的關注,認識到教師並沒有忽視他們,才能樂於配合教師,將課堂教學活動進行下去。教師用正視與接受的態度面對後進生,後進生才會找到學習的動力。

  綜上所述,在小學英語教學活動中,教師要關注後進生,體恤後進生,給後進生平等的發展機會。用科學有效的方法幫助後進生重拾英語學習的信心,多加幫助與監督,才能推動後進生英語學習方法的豐富。重視後進生的轉化,是小學英語教學以學生為本的表現,更是讓英語課堂教學面向全體學生的表現。

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