四年級科學一天的食物教學設計
《一天的食物》是科教版四年級食物單元的起始課。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。
教學目標
科學概念：
我們一天要吃很多不同的食物來保持身體的健康;
食物可以分成不同的類別。
過程與方法：
使用多種方法對食物進行分類，並通過記錄的方式將分類的結果進行整理和描述;
通過簡單的統計分析，發現一天中所吃的食物是非常豐富的。
情感、態度、價值觀：
在對食物的分類活動中細緻地進行思考、篩分，將區分難度大的“混合類”食物拆分為多個食物種類;
在獨立思考的基礎上，積極參與集體的研究討論活動，並表述自己的想法。
教學重點、難點
通過記錄一天的食物，發現問題和規律。會給多種的食物進行分類。
教學準備
進行食物記錄的卡片紙***每人20張***、食物分類記錄單***每組1份***
教學過程
一、匯入新課
師：俗話說：“民以食為天”，食物對於我們人的生長髮育來說十分需要。米飯、饅頭、蘋果、西瓜、土豆、牛奶、雞肉……這些都是我們常吃的食物。我們的各項生命活動都與食物有關，可是我們真的瞭解食物嗎?從這個單元我們將集中研究食物，瞭解食物與我們健康之間的關係。讓我們從調查 “一天的食物”來開始對食物的研究吧! ***板書:一天的食物***
二、探究新知
1、記錄一天中吃的食物。
師：以昨天為例，大家都吃了些什麼食物呢?
學生髮言。
師：這麼多食物我們該怎麼來記錄呢?
引導學生討論記錄的方法：如按餐別進行記錄、按生熟進行記錄……
討論記錄過程中要注意的問題：如“炒三絲”算幾種食物?零食是否要記錄?喝過的水要不要記錄等;
學生小組討論記錄：要求學生對一天的食物按餐別進行記錄。
注意： 把每種食物的名稱寫在卡片上，每張卡片只記錄一種食物。重複吃的食物要分多次記錄。要求:每樣食物寫在一張卡片上***每人20張，每一個人有自己的編號，便於區分***。
小組彙報，師記錄***或統計表***。
師提出問題，學生思考：從這些彙報中，我們可以看出些什麼?一天中，我們要吃多少種食物?吃的最多的是什麼食物?每餐都吃的食物有哪些?
學生將昨天吃的食物在組內交流，然後全班同學彙總。
師：我們的統計，你們有什麼想法?
生：我們每天要吃很多種食物。
2、給食物分類
師：我們把小組內的記錄卡片混合，看看可以分成幾類食物，分別是什麼。
出示要求：
***1***把認為是同一類食物的卡片擺成一豎行貼在展板上。
***2***在這豎行的排頭位置，用另一種顏色的紙寫上這一豎行食物的類別。
以小組為單位進行彙報。***配合學生在黑板上貼紙條***
對於這樣的分類，你們認同嗎?***配合學生調整黑板上的卡片***
***3*** 你們還有怎麼劃分類別的方法?***展示不同分類方法的貼板***
按生食、熟食分類：
按喜歡吃的分類：
按味道分類：
按生活習慣分類：
按食物結構分類：
按食物來源分類：
……
師講解食物可以分成動物類食物和植物類食物，以及分類標準。整理卡片把動物類和植物類食物分別貼在貼板的兩側。
對照貼板數一數自己吃的食物是動物類食物多還是植物類食物多。
三、新課小結
師：在對一天中食物的統計中會發現，我們一天中吃的食物是很豐富的，這裡面有著不同類別的食物，攝取種類豐富的食物是我們人類進食的特點。當我們吃下這樣豐富的食物後，食物會給我們提供些什麼營養呢?同學們可以查閱一些資料，解答這個問題。
四年級科學一天的食物教學反思
《一天的食物》是小學科學四年級下冊《食物》單元的第一課，主要由記錄一天的食物和給食物分類兩個活動構成。這兩個活動相輔相成，前者為後者做準備，後者對前者進行整理。從本堂課的學和教兩方面來看，學生學得快樂，教師教得輕鬆。師生之間、生生之間的思維互相碰撞，學生的活動時間充分，學習興致高，活動參與率高。取得這樣的效果，我想主要是因為教學中真正體現了“以生為本”的教學理念，真正做到了在目標的導引下以學定教。
1、解讀教材，領會編寫意圖，確定三維目標
課堂根據教材的編寫意圖，確定過程與方法、科學知識、情感態度價值觀等三維目標。在目標導引下，重組教材，優化教學過程，使教學過程的每一個環節都能為達成教學目標所服務，真正做到探究的有效性。在板書設計方面，教師也充分考慮到了這一點，將知識脈絡和過程方法脈絡呈現在學生面前，在親歷探究的過程中，習得一種探究的方法。
2、目標導引，重組探究活動，促進有效探究
確定目標後，教師對教材做了適當地處理，把學生完整的記錄一天的食物作為重點。對於這個問題，我稍作引導，要求學生可以按照三餐順序進行記錄。由於食物數量很多，如何交流和描述，如何進行整理，並把整理內容可作為下個階段的學習利用，教師需要根據學生的特點和需求確定教學策略。我在執教過程中，藉助小卡片要求每個學生把食物名稱記錄在卡片上，然後以小組為單位將卡片在桌上擺放，有相同的放在一起，並統計出本組在一天中一共吃了多少中食物，哪種吃的最多，哪種最少。一一填在食物統計表上，有相同的只填一次即可，然後在班內進行交流。這種方式改變了本堂課原本談話、交流的主要形式，讓學生動起來，並且隨著學生學生思維的發展，小卡片讓學生感到有趣和有效，小組活動有條不紊的進行，學生思維被啟用。
愛玩是孩子們的天性，有趣的活動更能夠激發孩子們的參與熱情。因此在科學課堂上教師就有必要創設一些有趣的活動，來激起學生學習、探究的慾望，思維、創造的熱情。當30多分鐘過去後，學生的注意力開始渙散。這個時候，教師設定了一個簡單的遊戲，發給每個學生一張食物卡片，讓學生給食物找位置。通過遊戲發現學生中仍舊存在的分類疑惑，對個別不能正確找到位置的同學加以指導、糾正。孩子們在歡笑中得到提升，在快樂得到發展。
3、以學定教，判斷生成點價值，在思辨中發展
教師圍繞教學目標，及時對學生學習探究後形成的“生成點”進行價值判斷，抓取那些能為教學目標服務，特別是能為突破教學重點有重要作用的“生成點”，通過與學生對話、溝通，瞭解學生在想什麼?是怎樣想的?並在此基礎上，及時調整教學預設，讓課堂從兒童的實際出發，迴歸兒童的本真。
食物分類是本課教學的難點，在這部分的教學中，我對學生的分類要求不是很高，分類標準也不統一。只要是他們組討論統一的方法即可嘗試進行分類，實踐證明，學生的分類方法很多，有的按主食、副食分，有的按素類、肉類分，還有的按麵食類、蔬菜類、零食類進行分……方法很多，在交流時，發現問題及時更正，引導學生認識分類存在的問題，進而調整分類方法，使分類更趨科學。
綜上所述，本課的設計與教學充分考慮了學生的實際，力求通過親歷一天的食物的探究，不但知道一些食物有關的淺顯知識，更使學生習得一種探究的方法，分類的方法。正因為本課的教學從學生的實際出發，在目標導引下，面向全體學生重組教材和探究活動開展教學，教學中教師也及時抓住有價值的生成點展開，使得本課呈現了活動參與率高、探究興致高，教學效率高等特點。