計算機基礎結課論文
隨著計算機在各行各業中的廣泛應用,人們迫切需要掌握計算機的基礎應用。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
範文一：高校計算機基礎教學問題及對策
隨著計算機技術日新月異的發展，計算機在各行各業資訊處理過程中正扮演著不可或缺的角色。鑑於此，各高校的計算機基礎教育也從無到有、從少數理工科專業開設到如今每個專業普遍開設，取得了較大的發展。計算機基礎教育的普及使高校畢業生基本具備了使用計算機進行資訊獲取、處理、表示的能力及素質，這為他們步入工作崗位、更好更快地完成工作打下了堅實的基礎。但是現在高校進行計算機基礎課程教育時仍然存在一些問題。
1高校計算機基礎教學現狀及存在的問題
1.1計算機基礎教學現狀
計算機基礎課程不僅要使學生了解掌握計算機資訊科技的理論知識，同時也要讓學生能夠熟練運用各類辦公自動化軟體。因此各高校在開設計算機基礎課程時，普遍將該課分成課堂授課與上機實踐兩大部分，課堂授課主要進行計算機基礎概念教學，實踐授課主要進行辦公自動化軟體教學。學生學習完該課程後，各高校普遍要求學生參加全國計算機等級考試一級測試，並獲得一級證書。
1.2計算機基礎教學存在的問題
1.2.1考級通過率成為教學質量評價唯一準繩全國計算機等級考試NCRE從1994年開考,該考試的目的是考察應試人員計算機應用知識與技能，到目前為止，已有5000萬人參加了該考試，可以講計算機等級考試在促進計算機知識普及方面做出了突出的貢獻。因該考試的廣泛性、公平性，絕大部分高校在評價計算機基礎課程教學質量時，也將計算機等級考試一級考試通過率作為評價教學質量的唯一準繩。盲目追求高通過率導致許多高校忽視了等級考試內在的缺陷給教學帶來的負面影響。1計算機等級考試題庫更新慢，考核知識點較為固定，通過一套試題就基本可以看到考核的重點。這導致許多高校教學過程中，只重視考核點的教學，且實踐過程中要求學生反覆多次練習相關考核點，教學成了填鴨式、灌輸式教學。同時，重複式的應試練習也浪費了大量的有效教學時間。2計算機等級考試一級主要考核基本知識及應用點，與行業實際應用脫節。其實踐考核點基本上是一些辦公軟體普遍性的簡單應用，並沒有針對相關專業實際應用需求進行考核點的設定。這造成教師教授時授課層次低、知識面狹窄，同時學生學習積極性降低，所獲得的知識量少，從而導致了教學與應用的脫節。
1.2.2實踐課教學方法單一，難以激發學生學習興趣計算機基礎課程實踐部分的教學是整個教學過程中最為重要的組成部分。實踐部分的教學基本都放在計算機房進行，機房中學生終端控制軟體的運用使得教師能夠很好地將各知識點的操作演示給學生看，學生看完後再進行模仿操作。這種“演示+模仿”的教學學習方式，使得大部分教師在備課過程中，只重視演示過程的準備，忽略了對學生進行操作思路的引導。同時學生在學習過程中，也只是在進行簡單的模仿，甚至有的學生擔心操作步驟會遺忘，將操作步驟記錄下來，模仿操作步驟一步步進行操作，課堂上看似效果顯著，其實學生的創造性、思維的連貫性都無法體現，而且死記硬背下來的操作步驟也極容易遺忘，這導致學生學習興趣降低，教學效果不佳。
1.2.3師生比例不協調、師資隊伍穩定度不高在高校中，計算機基礎課程一般定為必修課，且放在大學一年級完成課程教學。由於是全校性必修課程，學生人數眾多，教學任務相對繁重，需要大量教師，但是許多高校教學管理部門認為計算機基礎課程難度小，並沒有配備大量專職教師，許多授課教師的加入都是因為課時數不足而臨時加入授課。因為教師數的不足，導致授課、實踐教學都是以大班課的形式，師生比例失調，教學疲於應付，嚴重影響了教學效果。同時部分專職教師思想上也認為該課程的授課沒有科研價值，難出成果，這也使教師隊伍穩定度不高。
1.2.4學生層次不一，教學難協調現在各高校都是面向全國招生，各省份地區的高中對於計算機教學的重視程度不一，再加上學生自身差異也很大，因此導致學生進入高校後，計算機水平差異大。在教學過程中一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不好”的現象普遍存在。
2相關問題的解決對策
2.1改革教學質量評價體系
教學質量的評價標準對於教與學的影響是最為直接最為有效的，將計算機等級考試一級通過率作為計算機基礎課程教學質量的唯一評價標準極容易使課程教學變成應試教學，使學生所學內容脫離實際。但是計算機等級考試開展已近20年，其廣泛性、公正性已被社會廣泛認可，獲得計算機等級考試證書成為學生求職的必備條件，因此完全摒棄也是難實現的。基於此，計算機基礎課程的教學質量評價因從兩個方面展開。第一，要求學生參加計算機等級考試一級的測試，但是獲得該證書也只能說明學生掌握了基本的計算機知識及操作技能。等級考試高通過率是評價課程教學效果良好的前提與基礎。第二，任課教師要深入各行業進行廣泛調研，瞭解各行業對於計算機辦公方面操作的側重性，在教學過程中予以重點突出，然後在平時訓練過程中針對不同專業引入相關行業中的實際工作任務，讓學生來完成,給他們一個自由發揮的舞臺，有利於學生個性的發揮和潛能的開發。最後考核時就以平時給學生的工作任務為背景，進行測試。這樣進行教師教學與學生學習質量評價時，兩方面就可以充分結合起來，以計算機等級考試一級的教學大綱作為教學基礎，以行業實際需求拔高教學層次。通過兩方面的結合，使各專業學生掌握了計算機基本知識與操作，獲得等級考試證書，同時又使學生的學習與各專業工作需求結合，能極大提高學生學習積極性，並實現學與用的有效結合，兩方面能相互促進。這種以應用為目的教學評價模式在本校進行過實驗，在教學學時不變的情況下，將原先多次的應試模擬訓練課時壓縮，改成基於各行業任務驅動式教學訓練。教師上課有熱情，學生學習有激情，改革效果非常好。
2.2引導教學法應用
計算機基礎實驗課程中，許多教師都採用先演示教學內容，隨後要求學生重複一遍。該方法在運用時，學生在課堂上能夠記住操作步驟，能夠較快地完成操作，但這只是機械式的模仿，極容易遺忘，同時使用該教學方法並不能很好地激發學生探索創新精神，久而久之，學生學習興趣降低。因此，即使是實驗課，也需要使用多種教學方法，激發學生學習興趣，提高他們知識的運用能力。以下就結合課堂教學內容，探討引導教學。引導教學的關鍵在於以學生為中心，按照學生考慮問題解決問題的規律來組織教學，逐步引導學生思維向縱深發展。在實際教學過程中，可以將教學分成三個步驟：
1以問題引匯出教學目標;
2以例題引導學生質疑、析疑;
3思維的深層次發展。以下通過例項具體說明，在WORD軟體教學中，涉及文件目錄的製作，對於此教師可以先問學生，讓他們做一個文章目錄他們該如何完成?問題提出後，很多學生都提出以目前所瞭解的知識只能是手工輸入，這樣完成顯然是費時費力的。通過思考學生已經瞭解了教學重點，緊接著可以引導學生思考如果讓計算機完成目錄的製作其需要哪些資訊?通過觀察目錄，很多同學都能知道目錄主要就是由標題組成的，同時標題分為章標題、節標題等各級標題。因此教師可以很順利的提出所謂目錄的製作核心在於告訴計算機哪些內容是標題，標題的級別是什麼就可以了。這時疑問解決後，教師就可以進行演示，並且邊演示需要邊和剛剛分析過程結合起來講解，學生在教師的引導下逐步瞭解問題解決問題效果良好，而且操作一遍後，記憶深刻，不容易遺忘。最後目錄製作成功後，可以再次引入問題，比如文件發生改變後，目錄該如何改動，進一步引導學生深入思考。引導教學法適用於多步驟、複雜度高的問題，其符合學生的認知規律。
2.3加強師資隊伍建設，提高教師素質
師資隊伍建設是一項長期的工程，各高校應該改變“計算機基礎課程簡單，哪個老師都能教好”的思想，應看到計算機操作能力是高校畢業生的核心競爭力之一。應在教學改革立項、科研經費方面多支援。同時，成立該課程的教研室，定期研討解決教學過程中出現的問題，促進教師教學水平的提升。
2.4分層次教學模式的運用
學生層次不一，教師在課堂上難做到因材施教一直是困擾計算機基礎課程教學的難題，針對此問題，可以採用分層次教學。分層次教學可以根據各學校的情況採用基於分班或分內容式的分層次教學。以下這兩方面內容重點探討。
2.4.1基於分班的分層次教學模式基於分班的教學模式簡而言之就是根據學生計算機操作能力分成兩個教學層次班級，為不同層次學生制定不同的教學大綱。但是在操作過程中，也要注意以下幾個問題的解決：
1公平性問題。各高校現在都是根據成績來進行各項考核，分級後因教學目標、測試內容都不一致，如何給出成績確保公平就是一個問題。對於本問題，可以適當加大高層次同學所獲得的課程學分，以作為他們高學習難度和強度的回報，但是在給出考核成績時，則應該與其他同學一樣，按相同比例進行考試等級劃分。
2激勵性問題。分層次教學後，高層次班級同學可能會產生自滿情緒，從而放鬆學習，同樣低層次班級同學亦會有“破罐子破摔”的傾向。因此，執行分級後的升降級競爭制度，激勵學生不斷進取，使每位學生樂於接受這種方式。
2.4.2基於內容的分層次教學模式很多高校因為教學管理及師資方面等原因，不一定適合進行分班級式的分層次教學。因此，教師在進行實驗課備課的時候，可以考慮將實驗內容進行分層次準備，包括基本內容及提升內容，學生完成基本內後，學有餘力的同學可以繼續完成提升內容的練習，這樣兩個層次都能照顧到。
3結束語
計算機基礎課程應用性操作性強，同時計算機的應用能力已經成為社會衡量高校畢業生綜合素質的重要指標。如何能夠將課程的教學與社會需求結合、如何進一步提高學生學習興趣、如何進一步提高教學質量值得教師認真思考，從而為學生將來走上社會、服務社會提供更好的幫助。
範文二：大學計算機基礎實驗教學課程改革
計算機基礎是高校非計算機專業非常重要的一門公共基礎課程，課程內容是大學生必須掌握的計算機基礎知識和操作技能，是大學生走向工作崗位必備的基本素質。計算機基礎知識的掌握與實際操作能力的提高在很大程度上依賴於上機實驗，因此加強實驗教學是培養學生動手能力，解決實際問題能力及綜合運用知識能力的重要保障。本文分析了目前計算機基礎實驗教學中存在的問題，提出實驗教學改革措施。
1存在的問題
在計算機基礎實驗課程開展過程中，隨著實驗裝置的更新、師資隊伍壯大與教學手段的不斷變革，實驗教學質量有了較大程度提升，但是根據筆者多年計算機基礎教學體會，高校文科類專業計算機基礎實驗教學仍然存在很多問題需要解決，主要表現為以下方面。
1內容滯後。隨著時代的發展，資訊科技與各學科不斷滲透，大學計算機基礎教育必須與各專業學科融合，不同專業對計算機知識有不同要求。但目前多數高校文科類專業計算機基礎課程仍然沿襲以往“大學計算機文化基礎”內容，教學內容滯後於知識的更新，各專業開設計算機課程內容完全相同，不利於學生資訊素質的培養和解決問題創新能力的提升。
2實驗教學不分層次。近年來，由於資訊科技的發展和普及，同時我國大部分中小學也開展了資訊科技課程，大學入校生的計算機水平相較以往有了很大進步，但我國也存在經濟發展不平衡的問題，導致學生計算機水平也相差較大。在實際教學中因為要考慮絕大多數同學的知識程度，從而使得計算機基礎分佈在兩端的學生都沒有好的學習體驗。
3實驗模式、教學手段落後。由於大部分知識點已在理論課堂上講解，學生上機操作過程主要是進行驗證性操作，缺乏開放性和創新性的實驗內容，使得學生積極性和主動性不夠，逐漸失去對實驗課的興趣。同時，實驗教學相比理論教學的特殊性在於很多時候需要教師進行一對一的答疑解惑。大學計算機基礎作為一門公共課，一般都是大班教學，參與實驗人數較多，一旦遇到難度較大或內容較多的知識點，學生出現問題較多，教師就很難兼顧。得不到及時指導的學生就會將問題棄之一旁，不管不顧，教學效果就會大打折扣。
4師資薄弱。實驗教師在學生實驗過程充當引導與指導的角色，教師的教學能力是提高教學質量的根本。目前高校普遍存在重理論輕實驗現象，對實驗教學隊伍建設重視不夠，實驗教師被劃為“教學輔助人員”，對他們的職稱晉升、工資待遇、績效激勵等與普通教師存在區別，這些都直接挫傷了實驗教師的積極性，同時也造成實驗教師隊伍缺乏高職稱的學術帶頭人，具有豐富實驗指導經驗的教師不足。
5考核形式單一。目前很多高校計算機基礎實驗課程考核主要依靠期末考試成績結合平時上機課作業或實驗報告完成情況決定，這種方式存在很大隨意性，學生完成的作品不易儲存，考核公平性不易控制等[1]。
2改革措施
計算機基礎實驗教學是理論聯絡實際的必要環節，是理解和鞏固理論知識的主要途徑，是現代教學體系中不可缺少的重要組成部分，是培養學生動手實踐能力和開拓創新精神的重要手段，也是提高學生就業競爭力的籌碼。
1以專業應用為導向通過對各專業人才培養計劃和社會對該專業計算機應用需求的調查，構建以專業應用需求為導向的課程體系[3]。注重不同專業對計算機課程內容的需求，在此基礎上對計算機課程進行模組設計，分為基礎模組和專業模組。基礎模組為普及計算機基礎知識，內容以計算機文化基礎為主;專業模組可根據專業不同開設相應應用軟體和程式設計語言，如Photoshop、Flash、SPSS、Protel等。
2實施分層次教學為了提高學生計算機應用水平和技能，並充分考慮教學物件的初始能力差異，實現以人為本，因材施教，可對學生髮放問卷調查和進行水平測試，瞭解學生對計算機的認識程度，根據問卷和測試結果，實施分層次教學。對於測試分數較高的學生進行情況摸底，部分可直接跳過計算機課程中的基礎模組，可根據自己興趣和專業方向選擇後續課程學習，如多媒體技術、計算機網路技術、資料庫技術、SPSS等，充分調動他們的積極性，鼓勵他們學習更高程度的計算機知識。
3改革實驗教學模式與方法計算機基礎課程理論部分較少，操作性強，目前絕大部分學校計算機基礎課程理論與實驗分開講授，教師在多媒體教室講解理論或操作，學生再到機房進行相應練習。往往由於時間安排的脫節和理論實驗課程授課教師不一致，影響學生的學習效果。為改變這一現狀，可減少或取消理論授課課時，特別是操作相關內容全部在機房講解。機房採用網路教學軟體，在教師機端可進行廣播示範、遠端控制、傳送作業，學生端可電子舉手、分組討論、作業提交等，給教學活動開展提供極大便利。
4加強實驗教學隊伍建設教師要通過不斷學習提高自己的知識水平和業務能力，跟蹤計算機領域最新技術，定期開展教研活動，探索新的實驗教學方法和教學模式，靈活運用各種教學手段，科學組織實驗內容，充分調動學生積極性，最大限度提高實驗教學效果。學校要注重對中青年教師的培養，定期進行理論和技術培訓，提供進修、研討、交流的機會，並在職稱評定、評級方面適度傾斜，使他們能潛心研究實驗教學，鼓勵青年教師攻讀碩士或博士學位，為他們的發展提供空間。同時，學校要鼓勵優秀教師從事實驗教學工作，將一批高學歷、高職稱、高水平、具有豐富實驗經驗的專家、學科帶頭人充實到實驗教學隊伍中，加強壯大實驗教學隊伍。
5調整考核形式傳統的期末考試並不能體現出計算機基礎課程的學習效果，考核形式的調整非常重要。考核內容應從以基礎知識、基礎能力測試轉變為以能力測試為主，把考核的重點從學生運用基礎知識和基礎技能轉移到以解決實際問題的能力上來。考核形式應趨於多樣化，以全面表現出學生的分析解決問題的綜合能力。根據課程教學目標，建立綜合評價體系，總結性評價和形成性評價並重，學生成績由期末無紙化考試成績和平時成績組成。無紙化考試系統由計算機根據設定題型在題庫中隨機抽取試題組成試卷，可減輕教師工作負擔併兼顧考試公平性。平時上機考核在上機實驗中考核，訓練學生掌握基本操作技能並達到綜合運用，同時學生在解決問題中如有所突破創新可給予適當加分，激發學生學習積極性，充分發揮學生想象力與創造力。並給學生布置一些開發類、設計類實驗，激發學生求知慾，使學生能綜合運用所學基本知識技能，並培養學生自學和小組協作能力。
6開展課外實踐活動在有限的課時內，遠遠不能滿足學生對計算機的興趣，可在業餘時間開放實驗室，為學生提供自主學習的環境，實現學生個性化發展需要。同時可依託學生社團，開展課程實驗技能競賽，鼓勵更多學生參與課外科技活動，活躍實驗教學，提高學生學習興趣，培養學生創新能力。
3結束語
電腦科學發展日新月異，只有緊密跟蹤新技術、新方法、新理論，不斷更新實驗教學大綱和教材，與日俱進，探索出適合高校計算機基礎實驗教學新模式，構建出具有創新精神、實踐能力的計算機實驗教學體系，才能更好地促進計算機基礎實驗教學，進一步提高實驗課教學質量，培養出具有更高計算機素養的優秀人才。