人教版三年級語文上冊好漢查理教學反思

  三年級語文老師可以從《好漢查理》教學反思中發現自己教學中的問題,從學生的反饋中調整以後的教學計劃。小編在此整理了,希望大家在閱讀過程中有所收穫!

  人教版三年級語文上冊《好漢查理》教學反思1

  《好漢查理》這篇課文,在我上完課改課後,覺得成功之處:

  1、課文的引入,從“好漢”入手。讓學生學會提出問題。如怎樣是“好漢”?其次環環相扣,直奔課文的重點。

  2、在字詞教學上,運用多種方式進行教學,通過指名讀,小組讀等方式學習。

  3、通過對有價值的問題的討論,小組合作探討,通過讀,畫,說,談水道渠成的突破重難點。

  如問題:查理有哪些變化?查理為什麼會有這麼大的變化?與哪些人有關。讓學生在質疑後積極讀書,讀中思、讀後議,使學生順其自然地體會到查理髮生的變化,感受到了人的善良、信任以及充滿愛心給人帶來的快樂。這樣,真正體現了學生的小組合作,並適時的給予小組合作的指導。

  存在問題現場解決。如學生彙報時讀句子時的指導等等。不足之處:首先在學生自學上,應多給學生一些時間思考,讓學生想想理由,並讓學生學會簡單的在文中找重點字詞、句子旁,作批註。其次在小組彙報時,除了讓學生讀自己找的句子外,讓學生說說為什麼自己畫的句子能說明“查理是個好漢”。根據學生的回答順手板書,尊重學生的答案。

  最後,學生的傾聽習慣還要進一步整改,是不是採取競爭機制調動小組與小組的紀律評比機制。總之,人無完人,課無完課,我相信通過不斷地反思,總結,肯定會有突破。

  人教版三年級語文上冊《好漢查理》教學反思2

  略讀課文的教學要注意兩點:一是從內容上,略讀課文要低於精讀課文的教學,只要求“粗知文章大意”即可,抓住課文的重點或難點引導學生理解內容,詞句的教學不作重點;二是在方法上,要更加放手讓學生自主閱讀,引導學生運用精讀課文學到的方法來自學課文,培養學生的自學能力。

  《好漢查理》是一篇略讀課文,在備課時,我充分考慮了上面兩點,圍繞課文的“查理髮生了哪些變化?查理髮生這麼大變化的原因是什麼?”這一重難點設計教學的。在教學實踐中,我也始終圍繞這個問題引導學生展開學習、交流、討論的,從學生反應來看,教學效果是蠻好的,實現了預先設定的“讀懂課文內容,體會查理髮生的變化,感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂”這樣一個主要目標,此其一。其二,課堂以提出問題,解決問題為主線,而且問題由淺入深,有層次性。因此,學生思維活躍,學習興趣濃厚。第三,引導比較得當,師生配合較默契,充分調動了學生的主觀能動性;比如,引導學生理解“羨慕”的含義,引導學生回答“羅伯特先生為什麼要把刀送給查理?”等等。

  根據課後大家的交流、討論以及自己的總結整理,發現本節課存在以下幾方面需要引起自己注意:一情境創設不到位,因此學生很難真正進入故事主人翁的內心;二是學生自主學習的時間少,師生一問一答的時候多,老師牽著學生的鼻子走,也沒有為學生創造質疑問難的機會;三是學生朗讀課文的時間較少,真正指導學生朗讀的時間很少;四是在方法上,沒有更加放手,老師“把關”太嚴,這樣“培養學生獨立閱讀能力”這個目標就不容易實現。

  人教版三年級語文上冊《好漢查理》教學反思3

  《好漢查理》是一篇略讀課文,寫的是自稱好漢的調皮孩子查理,在幫助一個殘疾女孩的同時,也得到女孩的理解和尊重,在兩個人的互相友好、互相幫助中,查理也改變了自身弱點的故事。課文中,查理和傑西兩個人物形象真實。查理既排程又善良,喜歡幫助人,舉止言行很有“好漢”的做派;作為殘疾人的傑西心態非常健康,她沒有自怨自艾,真誠又熱情、對生活充滿希望,在她的理解、尊重中,查理改正了缺點。在教學中,從課題入手,讓學生感受好漢的言行,在此基礎上,讓學生體會為什麼查理有這樣的變化,從而引出傑西,然後重點去研讀傑西的話語。

  在教學中不是單調的呈現這些文字,而是借用一些平臺來進行過渡,連貫,讓學生寫對查理“榮譽證書”,最後讓學生寫查理對傑西的感謝信等,藉助這些平臺,讓學生學在其中,樂中其中。在整個教學過程中,一開始導題就讓學生理解好漢形象,從生活入手,調動學生的情緒,為學習課文進行情感鋪墊,然後運用了動畫範讀課文,創設了情境,讓學生根據提示說說課文講了一個什麼故事,這樣不僅降低了學生學習的難度,更讓學生感受到查理與傑西的美好心靈。第二個設計是在引導學生研讀傑西的話語時,讓學生聯絡自己的實際,與傑西進行二次比較。傑西的話語其實非常簡單。“你想把它拿走嗎?”和“你想把它拿走?”進行比較,讓學生用不同的語氣讀出不同的對待。“你可以拿下來看看。好漢查理,我叫傑西。”在學習傑西這二句話時,我這樣引導:這句話是傑西在什麼情況下說的,如果是你,你看到一個從窗臺進來,你會怎樣?而傑西呢,你跟傑西比一比,這一比你比出了什麼?如果是你,看到這種情景,你又會怎樣,你跟傑西再一次比比看,你比出了什麼?這二次具有實效的比較,讓我們看到了傑西的善良、寬容與大方。。

  在一節課中,學生對課文的感知主要的來源是讓學生多讀,但給學生潛心會文的時間明顯不夠,一些重點句的朗讀也不夠到位,沒有做好很好的引導作用。同時由於預設得過多,導致了生成不足,學生的自主性也不能進行很好地體現。