小學四年級家教心得體會
家長在四年級階段孩子的學習，應該改變教育方法，教他如何學習，如何自覺地學習，不能依賴家長，自己力所能及的事情就自己做，鍛鍊動手能力，這樣孩子才能夠學習好，長大後才能成為一個對國家、對社會、對家庭有用的人才。下文是小編為大家整理的，歡迎閱讀!
篇一
孩子上四年級了，明顯的看著孩子身體長大了，在思想上也有了許多的自己的想法，有時不會一成不變的聽從大人的教導，總會新增一些自己的思維方式。作為家長都想給予孩子一個好未來，長大後有一個好的前途，這樣父母不僅要懂得孩子的心理，更要掌握科學的教育方法：人生引導+學習指導。
父母們的困惑是共通的：如何在這樣一個充滿了“變數”的年齡段，給予孩子最科學、最有效的教育呢?父母應告訴孩子，他在為誰以及為什麼而學習，四年級，不僅是孩子思維的高速發展期、各方面能力的提升期，四年級，還是孩子厭學情緒的高發期。對此，很多家長也許會深有體會，到了四年級，很多孩子的學習成績不但會突然大幅度下降，而且還會表現出明顯的討厭學習的情緒——他們討厭學習、討厭寫作業，甚至對父母常說的“要好好學習”等話也會表現出強烈的反感。
首先，這與孩子的自我意識形成和思維能力的發展有關。在一年級到三年級的時候，孩子會更多地遵從家長和老師的意見。老師讓他們好好學習，他們就會努力地去學;家長要求他們力爭取得好成績，他們就會通過努力去取得好成績。這個階段的孩子，從不會去過多地想“為什麼”，他們認為老師和家長的話就是真理。但是，到了四年級，孩子的思維能力迅速發展，他們開始有了自己的獨立思維，他們開始思考：我為什麼要學習?學習不好能怎樣呢?另外，由於自我意識剛剛出現，這時候的孩子固執地認為，自己可以解決所有的問題。這時，父母的叨嘮和命令不僅會令孩子感到厭煩，而且會給他們一種錯誤的資訊：學習是一件很艱苦的事情，他在為父母而學習。在這種錯誤資訊的感染下，孩子就會產生厭學情緒。當然，如果父母瞭解這一階段孩子思維發展的特點，能夠採取措施讓孩子明白，他在為自己而學習，並引導他找到學習的樂趣，那孩子就會動力十足地去學習。學習的動力明確了，他的學習成績將進入一個定型期。
其次，這與父母不瞭解小學階段知識的難度發展規律有關。在小學一到三年級期間，由於知識比較簡單，只要孩子努力，一般都會取得比較理想的成績。但到了四年級，學習難度不斷加大，很多孩子都會感覺到對學習力不從心。然而，面對孩子學習成績的下降，很多父母不但不理解，反而常常用語言來刺激孩子：“在小學一到三年級，你的成績一直都不錯，為什麼到了四年級，成績會下降這麼多呢?真是越大越沒出息!”“說，你最近是不是總貪玩了?”“一提到學習你就皺眉頭，你是不是跟學習有‘仇’呀?”到了四年級，由於學習難度的加大，孩子本來就對日益吃力的學習狀況越來越沒有信心，如果父母還總是不理解孩子，甚至是斥責、打罵孩子，那孩子只能是厭惡學習，從而產生很強烈的厭學情緒。
分析了這麼多，其實，我只想告訴父母們，不管你的孩子正處於哪個年齡段，你要想教育好他們，必須提前瞭解他們的心理。就拿四年級這個關鍵期來說，如果父母瞭解四年級孩子心理及思維發展的特點，肯定會提前向孩子灌輸“學習是他自己的事情”這個觀念。這樣，對於思維正在高速發展的四年級孩子來說，這將會促使他們的成績穩步前進，而不是厭學。如果父母瞭解四年級學生知識的特點，從而對孩子多些鼓勵，少些抱怨;多些表揚，少些批評，那孩子得到的也一定是成績的節節攀升，甚至從此愛上學習。
例如：孩子自上學以來，媽媽就好像失去了自由。每天她準時叫孩子起床、勸孩子穿衣服，不然他就會遲到;她要為孩子收拾書包，否則她會丟三落四;她要為兒子檢查作業，否則她只會把作業應付完了就不管了…… 。但有一天，一位教育學家的話點醒了我。這句話是：“學習是孩子自己的事，你能一直這樣照顧他，直到他大學畢業嗎?”這天晚餐後，我很嚴肅地與孩子深談了一次。我這樣告訴孩子：“長久以來，我為你的學習問題傷透了腦筋，但一直也沒有效果。現在我決定了，讀書是你自己的事情，以後你起床、收拾書包、做作業這些事情，我都不會再插手了，你必須要學會自己為自己的事情負責。”
四年級的孩子已經開始思考“他在為誰而學習”這個問題了，而父母錯誤的做法，往往會讓孩子產生誤解：他在為父母而學習。就像例子中的我以前做法，雖然每天她在孩子的學習問題上，要花費大量的心思和精力，但孩子並不一定會領媽媽的情。相反，當媽媽催他起床、給他指出作業中的錯誤時，他得到的是這樣的資訊：他在為媽媽而學習。所以，在這種心理的支配下，孩子的一切行為好像都是在向父母挑釁：我絕不會乖乖讀書。父母越逼著孩子去認真學習，越可能給孩子創造了拒絕學習、反駁父母的機會。在此時，更不用說孩子會有積極學習的動力了。
因此，家長在四年級階段孩子的學習，應該改變教育方法，教他如何學習，如何自覺地學習，不能依賴家長，自己力所能及的事情就自己做，鍛鍊動手能力，這樣孩子才能夠學習好，長大後才能成為一個對國家、對社會、對家庭有用的人才。
篇二
我曾聽到一些事業有成，但學歷不盡理想，或小時候不大認真唸書的人說：“唸書有什麼用?成績一點也不重要，看我不是好好的。”我不贊成這種說法。
的確，成績、學歷與未來的成就表現沒有必然的因果關係，人生的成就本來就還需要靠機遇與離開學校後的持續努力，但我認為，就培養正向人生態度的目標來看，父母親還是應該鼓勵孩子努力追求成績表現。
讀書讓孩子知道“一分耕耘，一分收穫”
在孩子上初中以後，我常常跟他們分享一種觀念：人的一輩子，讀書是少數完全掌握在自己手裡的事，不需要靠別人，運氣的成分也很低。沒有人際關係、職場、婚姻等等環境條件，你完全可以驗證一分耕耘，一分收穫的道理，很容易就享受到成果，為什麼不把握機會好好努力呢!
當然，追求成績表現絕不是一味地要孩子當第一名，更不該只重視分數高低和名次，使孩子錯誤放大成績的意義與重要性。我們自己也要認清孩子的能力有一定的侷限，所以我鼓勵孩子追求的是“自己的最佳表現”。
“跟自己競賽”的觀念必須從小灌輸，讓孩子瞭解成績是一種自我檢驗，而不是數字的追求，名次可以幫助我們知道自己的能力在人群中的落點，只要符合，甚至超越自己應有的表現就是最棒的。
我教導孩子的觀念是：不能把不喜歡唸書當作藉口，但努力過後發現不善於讀書，是可以接受，也必須坦然面對的。我希望這種觀點能一直延續，成為他們未來做事的態度，因為沒有一個成年人可以永遠只選自己愛做的事情做。
別讓自己的態度造成孩子的壓力
那該怎樣找出衡量自己最佳表現的標準呢?這不是拿成績來檢測我們的孩子需要多做幾本測驗卷，或是去哪裡補習，而是拿成績來觀察小孩的做事態度、能力以及所得到的成果。譬如數學老是不及格，我們要分辨究竟是不夠努力，還是努力之後依然沒有起色，有沒有找出補救的方法等等。
小學一年級到六年級，女兒只在一年級拿過一次第二名，其他所有大大小小的考試，她總是班上的第一名。上中學的第一次考試，卻讓她第一次體會到，拿第一不再那麼容易。
成績不好，我們做父母的難免失落，但要有心理準備，才不會因為父母的態度造成孩子的壓力。我自己念臺大外文系，以前在一個又一個的階段都有爬上金字塔尖，新階段又跌下金字塔的經驗，所以一再提醒她，對自己不要有錯誤的期待，但眼前的挫折不表示定數，只要肯下功夫持續努力，龜兔賽跑的故事在真實世界是會發生的。
小學低年級就得把孩子的習慣“盯”好了
我從不諱言在孩子小學低年級的時候，我很用心盯緊功課，我會坐在孩子旁邊，陪他們唸書、寫作業，完成後，盯他們檢查或複習，確定每天的計劃都要實行。當他們有困難時，我會立刻協助他們找出解決的方法，比方說查字典或找參考書。
不過陪在旁邊最重要的目的，除了利用長期的反覆操作形成他們的慣性，還要讓他們學會專心和時間控制。我不希望他們邊寫邊玩，儘量幫忙約束他們集中精神，功課寫完，休息時間再好好玩。在他們小學一二年級時，每天晚餐後，我都和孩子一起到房間把功課拿出來，引導他們從當天的功課中決定出完成的先後順序。
我要他們在一開始精神比較好的時候，先完成最難的作業通常是數學或語文，再做其他科目，像美術勞作等放在最後面。至於才藝課的作業，我會要他們以“周”來做計劃，分配在課業完成後的空當。這樣可以教給他們一種時間安排的觀念，過一陣子之後，他們就會懂得如何規劃自己所有的課業、才藝活動和休閒時間。
篇三
小學生的認知特點是由具體向抽象、由低階向高階發展的過程，通常到了四年級以後才能逐漸改善，其過渡性的特徵表現為由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，也表現為發展過程中的“飛躍”或“質變”，發生“質變”的轉折關鍵年齡是小學3-5年級之間。
小學生中級階段會逐漸具備明確的目的性，思維基本過程日益完善，自我監控和自我調節能力日益加強，思維品質上的個體差異也有了明顯的表現。
以上的內容是為了瞭解小學生的認知心理，在家教輔導過程中要隨時關注孩子的認知變化，儘量幫助孩子發揚優點，克服缺點，如孩子在做錯題的時候引導他總結犯錯的原因，同樣的錯誤不要犯兩次，也就是告訴孩子要養成認真做事的好習慣，並注重同孩子交流，發現孩子有做的好的地方一定要及時表揚。
還有一點也是十分重要的，在教育孩子的過程中要培養孩子的自信心，不要讓孩子產生唯唯諾諾、怕自己做不好事情的心理，告訴孩子要相信自己，盡最大的努力去做，不要太看重結果。
此外，要培養孩子良好的行為習慣，如按時成作業、上課認真聽講、有規律生活休息，一開始的時候孩子可能會因為年齡小不願意配合，但要耐心的說服絕大多數的孩子還是可以做到的。最後要說的一個問題是要鼓勵孩子培養廣泛的愛好，多多參與戶外活動，開發孩子對學習的興趣。
小學生的教育就是需要家長的耐心和細心，試著和孩子成為朋友，多去傾聽孩子的心聲，以合理的目標要求孩子，使孩子在一個良性的氛圍中全面發展。
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