小學語文老師的教學培訓反思與感悟

　　編者按：能夠參加教師培訓是一種幸運，作者在培訓中反思自己的教育方式，得到不少感悟，下面我們來看看《語文，原來你應該是這樣》這篇文章吧!

　　對我來說培訓是幸運、幸福的，而有幸成為河南“省培計劃”的一員，就意味著自己又多了一次開闊視野，提升自我的機會，對此，我內心充滿期待、感激與珍惜!

　　這次培訓，人傑地靈的古城徐州給我留下太多美好的回憶：美麗的雲龍山水讓我心曠神怡;富有漢楚古韻的彭城讓我心生感慨;專家名師的講解讓我心生震撼;同伴的交流互動讓我心潮澎湃，更重要的是我對語文有了全新的認識----

　　來學習之前，總傻傻的以為，自己雖算不上聰明，談不上智慧，但憑自己十多年的教學經驗和學習，瞭解一點點教育理念，得了一點點榮譽，也應該算是瞭解了語文。但聽了魏本亞、黃厚江、張秋玲、步進、秦曉華等專家的講座之後，我不由汗顏!才發現我真的不識語文真面目!日後還得下工夫。

　　張秋玲教授提出的中小學語文教學中的幾個悖論引起了我深深的思考：語文課上我在交給什麼?魚?漁?還是愚?“授之於魚，不如授之於漁”這句話耳熟能詳，但現實生活中，我們的課堂能給孩子們一條小魚就不錯了，很多的時候，我們在滿滿的自信中卻給了孩子愚!我們課堂中的自主，合作，探究等花樣百出的課堂活動和一個個的問題設計，真的讓孩子們學會了嗎?我說了就是教了嗎?你聽了就是學了嗎?你學了就是會了嗎?魚牛的故事告訴了我們一切!我們怎能批評孩子不按自己的意願展呢?我們怎還能說“寡人無疾”呢?我們必須知道“言語與精神的共生”才是語文教育的特點。

　　如果說張秋玲教授讓我從巨集觀上明白了自己對語文教學認識的不足，那麼黃厚江教授又讓我從語文教學活動的設計中認識了語文，讓我明白了我課堂中的“聽、說、讀、寫”活動為什麼效率低下甚至無效了，那是因為自己缺少細緻的研究與探索，從沒考慮到要“有選擇、有思考的聽;有要求有質量的說;讓學生帶著任務從從容容的讀;語文課堂上組織各種各樣的寫。”太多時候為了自己的安排而忽略了學生的主體地位，沒有站在學生的角度上去解讀文字。

　　最為慚愧的是自己竟然從沒有對散文教學應教什麼做過認真的研究，只是單純的憑自己或他人的經驗以及教參等去確定教學內容，卻不知散文的特點應是“個性化的語言，個性化的情感”，我們應瞭解其“即時即刻的情感變化”。《藤野先生》一文的研討為我的散文教學指明瞭方向!

　　還有時金芳、孫豔、魏本亞等眾多專家對作文教學的獨到見解讓我眼前一亮，看到了作文教學的魅力，突然覺得作文之花燦然綻放，作文的春天已然來臨!我該努力耕耘，讓孩子們沐浴著明媚的春色，快樂成長!

　　總之，本次培訓顛覆了我所謂的“寡人無疾”，讓我這個語文老師明白了語文、語文教學原來應該是這樣!“鳥欲高飛先振翅，人慾進步多讀書”，必須時時要求自己好好學習，認真讀書，提升自我，在今後的語文教學中引領學生堅持在漢語中出生入死!語文課，必須貼緊文字的地面行走，在言語的叢林和字裡行間穿行，潛入文字的底部、細部，去體會語文獨有的魅力!

　　作者|留固鎮第一初級中學 張雁冰

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