矯正學生的過錯行為促使學生自身和諧發展
摘 要：在構建“溫馨教室”中，我們倡導學生自身的和諧發展，但某些學生由於多方面的原因，導致他們的行為習慣暫時不符合道德要求，他們存在著過錯行為。矯正他們的過錯，不僅關係到這部分學生自身的成長，而且關係到對全體學生的思想品德教育，甚至影響著整個社會的精神文明建設。因此，分析學生過錯行為的表現及其形成原因，並依據他們的心理特徵，採取有效的方法矯正其過錯行為，是學校德育教育的一項重要內容。
關鍵詞：過錯行為 內因 外因 矯正方法
所謂過錯行為，即學生經常會產生的一些不符合道德要求的行為。具體地說，就是不符合《中學生守則》和《中學生日常行為規範》的不文明行為，如愛罵人、好打架、無禮貌、撒謊、惡作劇、故意違反紀律、考試舞弊、小偷小摸、損壞公物等。過錯行為是品德不良的前奏，但其嚴重性、穩定性還沒有達到品德不良的程度，相對來講比較容易矯正。
一、過錯行為產生的原因
1、內部原因——學生自身
2、外部原因——家庭、學校及社會等
很多材料表明，學生經常出現不文明行為或違反紀律的行為，它首先與缺乏家庭管教或教育不得法有關，如父母過分的嬌慣使其養成了任性的習慣、家長動輒打罵則使他們喜歡在外面洩憤等。其次也受學校這個特殊環境的影響。當學生出現成績差、缺乏學習興趣和動機，或與教師有對立情緒的存在等，都容易使之進一步產生過錯行為。如果教育者思想、作風、態度，教育的要求及方式、方法，出現某一方面的問題，也都會影響對有過錯行為的學生的教育，甚至會直接或間接影響學生產生過錯行為。
二、過錯行為的矯正方法
1、消除疑慮，改善關係
有過錯行為的學生經常受到家長、教師的斥責和懲罰，還要面對同學們的恥笑或歧視，一般都比較心虛、敏感，對別人懷有戒心甚至敵意；但他們又很需要得到大家的諒解和信任。所以，首先要使他們解除顧慮，擺脫消極的態度；其次，應調整師生和生生之間的關係，教育集體正確對待和熱情幫助他們。只有當這些學生體會到老師的善意，感受到集體的溫暖，他們才會消除對立情緒，增強對人的信任感，樂意接近老師並接受指導，樂於參加集體活動並從中得到教益。
2、抓住時機，震撼內心
比如在我們班上有個男孩子，平時橫行霸道，經常欺負女生和弱小男生，大家都不喜歡和他在一起。一次自由活動課，突然有同學看到我們班最弱小的男生在哭，旁邊站著那個男生，大家便一致認為是被那個男生欺負了，直接把他帶到了我的辦公室接受“處置”。我沒有妄下定論就批評他，而是讓他說明事情的經過。原來是那個男生自己摔倒了，正巧他在旁邊，便扶他起來了。後經弱小男生證實確實如此。於是，我在全班面前大大地表揚了他一番，並讓大家摘下有色眼鏡，一起來談談那個男生的優點。最後，就他平時的行為，對他提出了一些意見和希望，也表明大家很願意和他做朋友。經過這次事件的震動和教育，他心悅誠服地接受了教師的引導，在班中不再囂張跋扈，慢慢朋友也變多了。所以說，教育時機很多，只要教師抓住並善於利用，就會成為矯正過錯行為的有利條件。
3、保護自尊，點燃自信
比如一個經常拖拉作業、無視班規、調皮搗蛋的學生，在老師和同學眼裡簡直是一無是處。而當有一天，老師突然發現了他在體育上的優勢，鼓勵其參加運動會，之後在運動會中，他獲得了好幾個獎，為班級爭了光，老師在班中大大表揚其為班級爭得了榮譽，並順勢安排其做體育委員。學生可能就因為這一系列的事情和變化而重拾自信，過錯行為也一件件地到了矯正。正像增強體質也能治病一樣，發揚學生的長處、進行正面培養也很有利於過錯行為的矯正。
4、提供範例，明辨是非
實踐表明，提高學生道德認識的好辦法之一，是向他們提供有正反面經驗教訓的生動事例或文藝作品，通過啟發、討論使他們明辨是非、分清好壞，從中得到借鑑，領悟到改正自己行為的必要性和可能性。在這個基礎上，再逐步地向他們提出一些力所能及的要求和改正的辦法。一旦學生有了顯著而穩定的進步，要充分肯定，同時幫助他們一起總結取得成績的原因，引導其“更上一層樓”。如果這個方法用得好，就可以使學生形成崇高的理想，從而激勵自己去改變現狀，不斷要求進步。
5、反覆教育，堅持考驗
過錯行為的矯正是一個破除舊動型建立新聯絡、新動型的過程，而這個過程絕不是一帆風順的，也有一個量變到質變的過程。所以在矯正的初期，要允許過錯行為的反覆，反覆有雙重性，學生如果能在反覆中吸取教訓，那麼這種反面經驗也會成為日後抵制誘因或不良習慣的內在力量，而教師在這個過程中，一定要在反覆中堅持教育。另外，應當設定一定階段的考驗期。考驗是一種信任的表示，它也可以使人產生一中尊嚴感。而成功的考驗則會提高學生的自信心和意志力。
6、具體分析，區別對待
初中學生儘管年齡層次相近，但由於其性別、個性、生理、心理特點的差別以及學生過錯行為的性質、程度不同，因此想要更順利、更有效地進行矯正工作，就必須考慮這些差異，採取靈活、機智的方式方法。哲學家說過，具體問題需要具體分析。所以，我們應遵循這樣的原則：“一把鑰匙開一把鎖”，要考慮教育的實效。
儘管在學生成長的道路上會出現多種不和諧因素，但只要我們採取適當方法，因材施教，就一定能構建學生自身的和諧發展，這是建立“溫馨教室”的本質。
參考文獻
1、章志光 心理學.人民教育出版社，2005。
2、吳思娜 21世紀中小學心理健康教育指導.科學出版社，2007。
3、王寧 今天，我們怎樣做班主任.華東師範大學出版社，2006。
4、黃景玉 曾慶春 魏庭全 教師職業道德經典案例評析.陝西師範大學出版社，2007。
5、戈登·德萊頓 珍妮特·沃斯 學習與革命.上海三聯書店，1998。
關鍵詞：過錯行為 內因 外因 矯正方法
所謂過錯行為，即學生經常會產生的一些不符合道德要求的行為。具體地說，就是不符合《中學生守則》和《中學生日常行為規範》的不文明行為，如愛罵人、好打架、無禮貌、撒謊、惡作劇、故意違反紀律、考試舞弊、小偷小摸、損壞公物等。過錯行為是品德不良的前奏，但其嚴重性、穩定性還沒有達到品德不良的程度，相對來講比較容易矯正。
一、過錯行為產生的原因
1、內部原因——學生自身
2、外部原因——家庭、學校及社會等
很多材料表明，學生經常出現不文明行為或違反紀律的行為，它首先與缺乏家庭管教或教育不得法有關，如父母過分的嬌慣使其養成了任性的習慣、家長動輒打罵則使他們喜歡在外面洩憤等。其次也受學校這個特殊環境的影響。當學生出現成績差、缺乏學習興趣和動機，或與教師有對立情緒的存在等，都容易使之進一步產生過錯行為。如果教育者思想、作風、態度，教育的要求及方式、方法，出現某一方面的問題，也都會影響對有過錯行為的學生的教育，甚至會直接或間接影響學生產生過錯行為。
二、過錯行為的矯正方法
1、消除疑慮，改善關係
有過錯行為的學生經常受到家長、教師的斥責和懲罰，還要面對同學們的恥笑或歧視，一般都比較心虛、敏感，對別人懷有戒心甚至敵意；但他們又很需要得到大家的諒解和信任。所以，首先要使他們解除顧慮，擺脫消極的態度；其次，應調整師生和生生之間的關係，教育集體正確對待和熱情幫助他們。只有當這些學生體會到老師的善意，感受到集體的溫暖，他們才會消除對立情緒，增強對人的信任感，樂意接近老師並接受指導，樂於參加集體活動並從中得到教益。
2、抓住時機，震撼內心
比如在我們班上有個男孩子，平時橫行霸道，經常欺負女生和弱小男生，大家都不喜歡和他在一起。一次自由活動課，突然有同學看到我們班最弱小的男生在哭，旁邊站著那個男生，大家便一致認為是被那個男生欺負了，直接把他帶到了我的辦公室接受“處置”。我沒有妄下定論就批評他，而是讓他說明事情的經過。原來是那個男生自己摔倒了，正巧他在旁邊，便扶他起來了。後經弱小男生證實確實如此。於是，我在全班面前大大地表揚了他一番，並讓大家摘下有色眼鏡，一起來談談那個男生的優點。最後，就他平時的行為，對他提出了一些意見和希望，也表明大家很願意和他做朋友。經過這次事件的震動和教育，他心悅誠服地接受了教師的引導，在班中不再囂張跋扈，慢慢朋友也變多了。所以說，教育時機很多，只要教師抓住並善於利用，就會成為矯正過錯行為的有利條件。
3、保護自尊，點燃自信
比如一個經常拖拉作業、無視班規、調皮搗蛋的學生，在老師和同學眼裡簡直是一無是處。而當有一天，老師突然發現了他在體育上的優勢，鼓勵其參加運動會，之後在運動會中，他獲得了好幾個獎，為班級爭了光，老師在班中大大表揚其為班級爭得了榮譽，並順勢安排其做體育委員。學生可能就因為這一系列的事情和變化而重拾自信，過錯行為也一件件地到了矯正。正像增強體質也能治病一樣，發揚學生的長處、進行正面培養也很有利於過錯行為的矯正。
4、提供範例，明辨是非
實踐表明，提高學生道德認識的好辦法之一，是向他們提供有正反面經驗教訓的生動事例或文藝作品，通過啟發、討論使他們明辨是非、分清好壞，從中得到借鑑，領悟到改正自己行為的必要性和可能性。在這個基礎上，再逐步地向他們提出一些力所能及的要求和改正的辦法。一旦學生有了顯著而穩定的進步，要充分肯定，同時幫助他們一起總結取得成績的原因，引導其“更上一層樓”。如果這個方法用得好，就可以使學生形成崇高的理想，從而激勵自己去改變現狀，不斷要求進步。
5、反覆教育，堅持考驗
過錯行為的矯正是一個破除舊動型建立新聯絡、新動型的過程，而這個過程絕不是一帆風順的，也有一個量變到質變的過程。所以在矯正的初期，要允許過錯行為的反覆，反覆有雙重性，學生如果能在反覆中吸取教訓，那麼這種反面經驗也會成為日後抵制誘因或不良習慣的內在力量，而教師在這個過程中，一定要在反覆中堅持教育。另外，應當設定一定階段的考驗期。考驗是一種信任的表示，它也可以使人產生一中尊嚴感。而成功的考驗則會提高學生的自信心和意志力。
6、具體分析，區別對待
初中學生儘管年齡層次相近，但由於其性別、個性、生理、心理特點的差別以及學生過錯行為的性質、程度不同，因此想要更順利、更有效地進行矯正工作，就必須考慮這些差異，採取靈活、機智的方式方法。哲學家說過，具體問題需要具體分析。所以，我們應遵循這樣的原則：“一把鑰匙開一把鎖”，要考慮教育的實效。
儘管在學生成長的道路上會出現多種不和諧因素，但只要我們採取適當方法，因材施教，就一定能構建學生自身的和諧發展，這是建立“溫馨教室”的本質。
參考文獻
1、章志光 心理學.人民教育出版社，2005。
2、吳思娜 21世紀中小學心理健康教育指導.科學出版社，2007。
3、王寧 今天，我們怎樣做班主任.華東師範大學出版社，2006。
4、黃景玉 曾慶春 魏庭全 教師職業道德經典案例評析.陝西師範大學出版社，2007。
5、戈登·德萊頓 珍妮特·沃斯 學習與革命.上海三聯書店，1998。
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