淺議成人高等教育考試模式創新探索
【論文關鍵詞】 成人高等教育 考試模式 創新 探索
【論文摘 要】 考試執行模式直接影響著成人教育的教學質量，當前我國成人教育的考試存在諸多弊端，科學的成人教育考試評價體系應具備以人為本、能力評價本位、以考促學的特點，改革創新成人教育考試執行機制，創新考試模式，建立一個科學的考試評價體系，保障成人教育的培養質量，是教學改革的重要環節。
成人教育是我國教育事業的重要組成部分，在構建國民教育體系和終身教育體系中是不可或缺的。然而，現階段我國成人教育發展遇到了瓶頸，學歷教育面臨嚴重的生源和質量危機，非學歷教育也同樣遭遇信任危機，辦學困難重重。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確指出：到2020年，努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會，對我國成人教育發展提出了新的希望和要求，成人高等教育必須抓住機遇，擯棄自身存在的問題，提高教育質量，促進自身向內涵發展。
一、國外先進的教學考試模式及我國現行考試模式的弊端
國外發達國家成人教育考核模式較為成熟，出現越來越豐富和多元化的發展趨勢，比較有代表性的有美國的諾爾斯自我指導教學評估模式、德國的“雙元制”成人教育模式、英國的BTECBusiness & Technology Education Council。
美國普通高等教育、職業教育、成人教育相互滲透，學分互認。成人高等教育重視能力考核，倡導考試真實性評價，通過學生對問題的反應或提交的作品來衡量對知識和技能的掌握程度。強調職業技能認證。［1］［２］
英國BTEC模式建立以課業為依據的評估體系，重點考核學生專業能力和通用能力兩方面。專業能力是指學生在完成教師交給的課業和其他任務時，掌握、運用和創新專業知識的能力。為保證考核的準確性，要求教師對每次課業和每次課內外活動都要給出明確的等級評判標準。並且要求標準內容十分清晰，具有很強的實用性；通用能力是指學生在課堂學習、完成課業和社會調研等活動過程中，表現出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務、運算和應用現代科技手段、設計和創新等的能力。其課程及證書在全球100多個國家中都得到承認。［４］
可見，發達國家的成人教育都特別重視學員平時課業的實施完成情況，重視理論和實踐技能結合，各行各業加強對成人教育課程的考核認證。著眼國內傳統的成人教育考試，體制建設不健全，功能發揮不完整，模式趨於“普教化”，形式較單一，存在許多弊端：
1、考試內容設定“重知識，輕能力”
考試形式以筆試為主，以實踐形式考核較少；考試內容以學科理論知識考核為主，對應用知識的能力考核較少，題型設計上，客觀題比例較大，尤其如選擇題等加大比例，主觀題較少，標準答案試題多，不定答案的分析試題少。
2、學生應試心理突出，“重分數、輕學習”
考核評價以最後的卷面成績為準，這種“一卷定乾坤”的考試模式，往往是應試能力強的學生得到高分數，實踐應用能力強的學生反而考試不理想，缺乏對平時學習成績考核，學生學習興趣下降、到課率差，考前突擊、考試作弊、死記硬背重點及範題現象普遍。
3、對考試缺乏質量監督和保證機制，缺乏行業資格認證
部分成人高校過分追求經濟效益，怕生源受影響，對考試中存在的不良考風、考紀“睜一眼閉一眼”，採取“寬進寬出”，各行各業與成人教育的考核沒有對接，成人教育的考核缺乏有效的質量監督和管理。
4、考試透明度不夠、缺乏考後的分析和消化
課程考試結束就等於劃上句號，缺乏對考試過程中反應出的問題進行反饋和分析。對於考生，考試結束後一般很難回憶起所有的題目，也不知道閱卷是否有誤，自己答題錯在哪裡，正確的答案又是什麼，不清楚哪些知識面沒掌握。對於教師，完成閱卷、登分就意味著教學結束，缺乏考試分析，通過考試折射出來的教學和命題環節存在的問題也就未能及時總結和發現，對下一輪的教學和命題起不到任何指導作用。
現階段成人教育考試模式的諸多弊端導致成人教育培養質量下降，造成了不好的社會影響，降低了社會對成人教育的認可度，阻礙了成人教育事業的發展。學習借鑑發達國家成人教育考試製度，改革創新我國成人教育考試模式是教育教學改革不可忽視的關鍵性環節。
二、科學的成人教育考試評價體系應體現以下特點
1、以人為本
成人高等教育教學物件許多是邊工作邊學習的成人，存在工作忙、區域分佈廣、個體差異大等特點，因此考試模式要考慮學員工學矛盾和地域跨度等問題，針對不同的群體，採用靈活多樣的考試方式，考試內容設定上要適合他們的學習需要,偏重理解與分析，避免死記硬背。針對成人教育學員學習生涯中接受教育的程度各有不同，建構的考試評價體系需與終身教育體系相適應，建立激勵機制，促進優質教育資源共享。
2、能力評價本位
成人教育學生參加成人教育目的是補充理論知識，提高實踐應用技能。因此，要把對知識的應用、對技能的培養作為成人高等教育的重點，這也決定了考核評價要以能力為本位，側重考核學生對知識的掌握程度、理解能力、分析能力和綜合運用能力,考核內容不應是課堂教學內容的簡單重複，也不應僅僅侷限在教科書上講述的基本理論知識，而是能真正反映學生對基本理論知識和基本技能的掌握情況，分析、解決問題的綜合應用能力。
3、以考促學
“學”是主體，考試是教學的一部分，是為教學服務的，而不是終結，不管是學生、教師、教學管理者都要形成這種意識。考試的目的：一方面，督促學生全方位學習，通過考試發現“學”過程中存在的問題，查漏補缺，全面提高綜合素質；另一方面，也是通過考試衡量學生掌握知識的情況，促進教師及時發現在教學方面的遺漏，提高教學質量。歸根結底，考試是為了更好地促進學習，為了學生的全面發展。
【論文摘 要】 考試執行模式直接影響著成人教育的教學質量，當前我國成人教育的考試存在諸多弊端，科學的成人教育考試評價體系應具備以人為本、能力評價本位、以考促學的特點，改革創新成人教育考試執行機制，創新考試模式，建立一個科學的考試評價體系，保障成人教育的培養質量，是教學改革的重要環節。
成人教育是我國教育事業的重要組成部分，在構建國民教育體系和終身教育體系中是不可或缺的。然而，現階段我國成人教育發展遇到了瓶頸，學歷教育面臨嚴重的生源和質量危機，非學歷教育也同樣遭遇信任危機，辦學困難重重。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確指出：到2020年，努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會，對我國成人教育發展提出了新的希望和要求，成人高等教育必須抓住機遇，擯棄自身存在的問題，提高教育質量，促進自身向內涵發展。
一、國外先進的教學考試模式及我國現行考試模式的弊端
國外發達國家成人教育考核模式較為成熟，出現越來越豐富和多元化的發展趨勢，比較有代表性的有美國的諾爾斯自我指導教學評估模式、德國的“雙元制”成人教育模式、英國的BTECBusiness & Technology Education Council。
美國普通高等教育、職業教育、成人教育相互滲透，學分互認。成人高等教育重視能力考核，倡導考試真實性評價，通過學生對問題的反應或提交的作品來衡量對知識和技能的掌握程度。強調職業技能認證。［1］［２］
英國BTEC模式建立以課業為依據的評估體系，重點考核學生專業能力和通用能力兩方面。專業能力是指學生在完成教師交給的課業和其他任務時，掌握、運用和創新專業知識的能力。為保證考核的準確性，要求教師對每次課業和每次課內外活動都要給出明確的等級評判標準。並且要求標準內容十分清晰，具有很強的實用性；通用能力是指學生在課堂學習、完成課業和社會調研等活動過程中，表現出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務、運算和應用現代科技手段、設計和創新等的能力。其課程及證書在全球100多個國家中都得到承認。［４］
可見，發達國家的成人教育都特別重視學員平時課業的實施完成情況，重視理論和實踐技能結合，各行各業加強對成人教育課程的考核認證。著眼國內傳統的成人教育考試，體制建設不健全，功能發揮不完整，模式趨於“普教化”，形式較單一，存在許多弊端：
1、考試內容設定“重知識，輕能力”
考試形式以筆試為主，以實踐形式考核較少；考試內容以學科理論知識考核為主，對應用知識的能力考核較少，題型設計上，客觀題比例較大，尤其如選擇題等加大比例，主觀題較少，標準答案試題多，不定答案的分析試題少。
2、學生應試心理突出，“重分數、輕學習”
考核評價以最後的卷面成績為準，這種“一卷定乾坤”的考試模式，往往是應試能力強的學生得到高分數，實踐應用能力強的學生反而考試不理想，缺乏對平時學習成績考核，學生學習興趣下降、到課率差，考前突擊、考試作弊、死記硬背重點及範題現象普遍。
3、對考試缺乏質量監督和保證機制，缺乏行業資格認證
部分成人高校過分追求經濟效益，怕生源受影響，對考試中存在的不良考風、考紀“睜一眼閉一眼”，採取“寬進寬出”，各行各業與成人教育的考核沒有對接，成人教育的考核缺乏有效的質量監督和管理。
4、考試透明度不夠、缺乏考後的分析和消化
課程考試結束就等於劃上句號，缺乏對考試過程中反應出的問題進行反饋和分析。對於考生，考試結束後一般很難回憶起所有的題目，也不知道閱卷是否有誤，自己答題錯在哪裡，正確的答案又是什麼，不清楚哪些知識面沒掌握。對於教師，完成閱卷、登分就意味著教學結束，缺乏考試分析，通過考試折射出來的教學和命題環節存在的問題也就未能及時總結和發現，對下一輪的教學和命題起不到任何指導作用。
現階段成人教育考試模式的諸多弊端導致成人教育培養質量下降，造成了不好的社會影響，降低了社會對成人教育的認可度，阻礙了成人教育事業的發展。學習借鑑發達國家成人教育考試製度，改革創新我國成人教育考試模式是教育教學改革不可忽視的關鍵性環節。
二、科學的成人教育考試評價體系應體現以下特點
1、以人為本
成人高等教育教學物件許多是邊工作邊學習的成人，存在工作忙、區域分佈廣、個體差異大等特點，因此考試模式要考慮學員工學矛盾和地域跨度等問題，針對不同的群體，採用靈活多樣的考試方式，考試內容設定上要適合他們的學習需要,偏重理解與分析，避免死記硬背。針對成人教育學員學習生涯中接受教育的程度各有不同，建構的考試評價體系需與終身教育體系相適應，建立激勵機制，促進優質教育資源共享。
2、能力評價本位
成人教育學生參加成人教育目的是補充理論知識，提高實踐應用技能。因此，要把對知識的應用、對技能的培養作為成人高等教育的重點，這也決定了考核評價要以能力為本位，側重考核學生對知識的掌握程度、理解能力、分析能力和綜合運用能力,考核內容不應是課堂教學內容的簡單重複，也不應僅僅侷限在教科書上講述的基本理論知識，而是能真正反映學生對基本理論知識和基本技能的掌握情況，分析、解決問題的綜合應用能力。
3、以考促學
“學”是主體，考試是教學的一部分，是為教學服務的，而不是終結，不管是學生、教師、教學管理者都要形成這種意識。考試的目的：一方面，督促學生全方位學習，通過考試發現“學”過程中存在的問題，查漏補缺，全面提高綜合素質；另一方面，也是通過考試衡量學生掌握知識的情況，促進教師及時發現在教學方面的遺漏，提高教學質量。歸根結底，考試是為了更好地促進學習，為了學生的全面發展。