中考語文實用閱讀題答題技巧
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實用語文閱讀題答題技巧
語文答題公式
一某句話在文中的作用：
1、文首：開篇點題;渲染氣氛散文，埋下伏筆記敘類文章，設定懸念小說，但上海不會考，為下文作輔墊;總領下文;
2、文中：承上啟下;總領下文;總結上文;
3、文末：點明中心散文;深化主題記敘類文章文章;照應開頭議論文、記敘類文章文、小說
二修辭手法的作用：
1它本身的作用;2結合句子語境。
1、比喻、擬人：生動形象;
答題格式：生動形象地寫出了+物件+特性。
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等;
答題格式：強調了+物件+特性
3;設問：引起讀者注意和思考;
答題格式：引起讀者對+物件+特性的注意和思考 反問：強調，加強語氣等;
4、對比：強調了……突出了……
5、反覆：強調了……加強語氣
三句子含義的解答：
這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象徵等表現方法。答題時，把它們所指的物件揭示出來，再疏通句子，就可以了。
四某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什麼?
動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了……
形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……
副詞如都，大都，非常只有等：不行。因為該詞準確地說明了……的情況表程度，表限制，表時間，表範圍等，換了後就變成……，與事實不符。
五一句話中某兩三個詞的順序能否調換?為什麼? 不能。因為：
1與人們認識事物的由淺入深、由表入裡、由現象到本質規律不一致。
2該詞與上文是一一對應的關係。
3這些詞是遞進關係，環環相扣，不能互換。
六段意的概括歸納
1.記敘類文章：回答清楚什麼時間、什麼地點什麼人做什麼事。
格式：時間+地點+人+事。
2.說明類文章：回答清楚說明物件是什麼，它的特點是什麼。
格式：說明介紹+說明物件+說明內容特點
3.議論類文章：回答清楚議論的問題是什麼，作者觀點怎樣。
格式：用什麼論證方法證明了論證了+論點
表達技巧在古代詩歌鑑賞中佔有重要位置，表現手法諸如用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、託物寄情、情景交融、借景抒情、動靜結合、虛實結合、委婉含蓄、對比手法、諷喻手法、象徵法、雙關法等等。詩中常用的修辭方法有誇張、排比、對偶、比喻、借代、比擬、設問、反問、反覆等。分析詩歌語言常用的術語有：準確、生動、形象、凝練、精闢、簡潔、明快、清新、新奇、優美、絢麗、含蓄、質樸、自然等。複習時要系統歸納各種表達技巧，儲備相關知識。首先要弄清這些表達技巧的特點和作用，再結合具體詩歌進行仔細體味、辨析。
至於評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度，則包括總結作品的主旨，分析作品所反映的社會現實，指出其積極意義或侷限性等。總之，鑑賞古代詩詞，第一步，把握詩詞內容，可以從以下幾方面入手：1細讀標題和註釋;2分析意象;3品味意境;4聯絡作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特點;2辨析表達技巧;3說明表達作用。第三步，評價內容觀點：1概括主旨;2聯絡背景;3分清主次;4全面評價。
答題時，要特別注意以下幾點：一是緊扣要求，不可泛泛而談;二是要點要齊全，要多角度思考;三是推敲用語，力求用語準確、簡明、規範。
附：易混術語區分
一“方式、手法”的區分
藝術手法，又叫表達技巧，包括：
①表達方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明。
②表現手法：起興、聯想、烘托、抑揚、照應、正側、象徵、對照、由實入虛、虛實結合、運用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情於景、情景交融、託物言志、借古諷今、化動為靜、動靜結合、以小見大、開門見山。
③修辭：比喻、借代、誇張、對偶、對比、比擬、排比、設問、反問、引用、反語、反覆。
二“情”、“志”的區別
在詩歌裡，“情”就是我們平時說的喜、怒、憂、思、悲、恐、驚，一般都是通過景物描寫表達出來的;“志”就是我們平時說的理想、抱負、情操、品格等，一般都是通過對物的描寫表達出來的。例如，宋人楊萬里“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”抒發了作者熱愛生活及對新事物的喜愛之情，元人王冕《墨梅》“不要人誇顏色好，只留清氣滿乾坤。”是以冰清玉潔的梅花反映自己不願同流合汙的品質，屬於言志。
三“情”、“景”關係區別
借景抒情、寓情於景、情景交融都是詩人把要表達的感情通過景物表達出來。“借景抒情”表達感情比較直接，讀完詩歌后的感受是見“情”不見“景”;“寓情於景”、“情景交融”。表達感情時正面不著一字，讀完詩歌后的感受是見“景”不見“情”，但是仔細分析後卻發現詩人的感情全部寓於眼前的自然景色之中，一切景語皆情語。
四描寫的角度
常見的角度有：形、聲、色、態、味。“形”、“色”是視覺角度;“聲”是聽覺角度;“態”分為動態和靜態;“味”是觸覺角度。
導學案編寫的問題
導學案是根據新課程標準為、素質教育的要求為目標編寫的，用於指導學生自主學習、主動參與、合作探討、優化發展的學習方案。通過“學案導學”這一策略，能夠解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。實現兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課後連結等環節的調控，降低學習難度。而教師則藉助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高課堂教學效率。導學案是學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供有效途徑;是課堂知識結構體系的呈現表;是學生課堂展示的備份材料;是學生課堂學習的隨堂記錄本;是自我反思小結的文字材料;是以後複習迎考的最好資料。可以說導學案是學生學習的資料，也是課堂練習本、課堂筆記。是教師的教案，板書設計，課外輔導書。導學案設計質量決定了課堂教學質量，決定了學生的學習質量。問題探究是導學案的關鍵。2.知識整理是導學案的重點。閱讀思考是導學案的特色。鞏固練習是導學案的著力點。
導學案的組成包括學習目標、重點難點、知識連結、學法指導、學習內容、學習小結、達標檢測、學習反思，共設定八個環節。
1、學習目標
學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。
學習目標設定的數量以3-4個為宜，不能太多;內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度;目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數學生經過努力也很難達到。如果目標確定的不適度，學生很難實現高效學習。學習目標中不要用“瞭解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，並指出重難點。
2、知識連結
即與教學內容相聯絡的課外知識介紹，如作家、作品、時代背景等。也包括課前預習部分，例如字音、字形的辨析等。
該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。
3、學習內容
學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。
學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。
4、學法指導
如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。
5、學習小結，即知識結構整理歸納。
6、達標檢測
達標檢測題的編寫及使用的具體要求：題型要多樣量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。緊扣考點，具有針對性和典型性。
難度適中，即面向全體，又關注差異。可設定選做題部分，促進優生成長。規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。
注重及時反饋矯正，學困生要及時輔導跟進。
二、導學案編寫的基本步驟。
1熟悉教材。導學案的編寫，是吃透教材是基礎，在吃透教材中把握教學內容，以及教學重難點。教材是學生學習的媒介，導學案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標的要求，提煉知識脈絡，把握重點，研究新舊知識的內在聯絡和拓展提升點，找準關鍵，研究學法，探尋規律，深挖情感因素。
2要對教材進行“二度創作與開發”。對導學案的設計要從教材的編排原則和知識系統出發，把握好對教材的“翻譯”、“開發”和“二度創作”。把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生更易更有效地進行學習。
3理清教學內容的思路。在對教材的二度開發的基礎上，根據導學案的環節，設計出教學的思路。
4查閱資料。根據教學思路的設計，查閱相關資料。例如相同教學內容的導學案、教案、教學實錄等。
5根據教學思路的設計和教學重擔點組合篩選資料。
三、編寫導學案應注意的問題。
1問題設定要精煉。教學內容問題化是導學案編寫的關鍵。
傳統的教學方式是教師滿堂灌，把教學內容講授給學生，從而完成教學任務。高效課堂的構建中，我們應該把原來由教師講授的內容總結歸納為幾個問題，然後採取學生預習思考，小組合作討論，科目成績較好的學生講解，教師講解點撥相結合的方式解答問題，從而完成教學任務。教學問題的設定要少而精，要突出教學的重難點，可以旁徵博引，但切忌節外生枝。問題與問題之間不要交叉重複。問題要能啟發學生思維;問題不宜太多，太碎;問題或者說知識點的呈現要儘量少用填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的思維的積極性。問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的?你判斷的依據?你的理由?你的發現等等。
通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看仔細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會分析，提高能力。
2思路要清晰，邏輯要層層深入。設計導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化，導學案能引導學生由淺入深、層層遞進地閱讀教材、理解教材，解決問題，教師在編制導學案時，要求在難度上設計A、B、C、D四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決;B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接;C級為“應用類”，學以致用，聯絡實際解決問題，D級為“拓展級”，要求學生把知識與社會以及最新科研成果結合。這樣滿足不同層次學生的需求，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動每個學生的學習積極性。
3、所選擇資料要緊扣教學重難點。在導學案的編寫中，不能單純為了擴充套件學生的知識面，增加課堂的趣味性而選取許多的資料，由於受教學時間的限制，學生連看完資料的時間都沒有，而且大量的資料影響了教學重難點的突破而喧賓奪主。
4、要精選習題，堅決杜絕“題海”戰術避免“知識習題化”和 “知識過度問題化”，切忌在設計導學案時沒有經過認真研究，只是把教材內容簡單地編織成一個個習題，甚至機械照搬課本內容，連編排順序都完全一樣。教師如果按這樣的導學案進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現“學案導學”的教學優勢。所以導學案絕不是額外的家庭作業，要防止把學案搞成又一本“練習冊”。
5、導學案上板演、小組討論等教學手段的運用是為了突破教學的重點和難點，而不是為了走過場，做包裝。
6、備課組可以統一教學進度，統一製作導學案。但各科任教師要根據自己班級的學生情況，對備課組上製作的導學案進行修改。