北師大六年級語文下冊教材分析

　　六年級語文下冊是小學語文最後一本書，要教好這本書首先應該進行教材分析，下面是小編整理的，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　一：總體把握

　　六年級下期，是學生的第三學段最後的一個時期，所以對照課程標準，確立本期的教學重難點是相當重要的。首先，我們研讀課標對這個學段學生作出的階段目標，從一大堆“理解、推想、體會、領悟、把握、探究”的用詞造語中，看到“學習型社會”對青少年的基本要求。語文課標除了對讀書能力作要求外，還特別強調諸如“說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受;想象詩歌描述的情境;養成觀察習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特的感受。”等語文素養的培養目標。

　　我們再來看看學生的需要，他們已對生活問題積累了一定的知識和經驗，他們具有初步的社會意識，能夠運用現有的知識認知社會和回報社會。他們一直參與北師大版教材的課改試驗，具備一定的獲取知識、自主學習的能力。可是要面對即將開始的第四學段的學習，面對升學的篩選與競爭，依然存在不同程度的欠缺。試卷中直接的呈現是他們中很多人對於把握文章中心，準確理解重點詞句顯得力不從心。有的在表達時條理不夠清晰，有的在個性化閱讀中品讀收穫甚少，有的對學過的知識缺乏橫向聯絡，縱向梳理的學習習慣。

　　幫助學生查漏補缺，鍛鍊提高是我們共同的職責。這也是第十二冊教材編寫者的初衷。如果我們把本期的文字教學和畢業前的複習應考割裂開來，必將事倍而功半，甚至耽誤我們的學生。所以，深入地解讀教材，制定可行的執教方案成為我們教學的重點。

　　本冊教材共40篇課文，其中精讀課文24篇，略讀課文16篇，教材的編排體現了時代特點和現代意識如課文：《秦始皇陵兵馬俑》和《當代神農氏》。體現了關注人類，關注自然如課文：《大自然的祕密》，理解和尊重多樣化，有助於學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，整冊教材選文具有典範性、文質兼美、題材、風格豐富多樣，如遺蹟單元，這五篇課文分別通過對聯、故事、詩歌、記敘、說明等形式展開對遺蹟的描述，風格多樣，能容豐富多彩，難易適度，適合學生學習，內容安排突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯絡，有助於激發學生的學習興趣和創新精神。

　　本冊教材突出的特點是：加強整合性，兼顧小學和中學課本的銜接。不再著眼於個別能力點和知識點，不再設“語文天地”中的單項練習，不再通過“金鑰匙”學習某一種學習方法或策略，而是致力於綜合性的學習活動，進行比較廣泛的文化積累，基本上實現能夠自學語文，切實推進課標提出的“全面提高學生的語文素養”的目標。其實，在上一冊教材中對此我們已經有了瞭解。本冊教材仍以主題單元的形式編寫，以供師生根據實際情況，自行設計安排，特別是“我的視角”“小資料”“日積月累”等提示性、引導性教學資料對提高教學實效的資源，教學時理應得到我們的重視，並盡力發揮他們的最大效應。鑑於本期是第三學段與第四學段的過渡期，而且學生的積累已經達到一定水平，所以勤練筆必不可少。習作練筆與閱讀、綜合性學習一定要緊密配合。練筆的提法注重的是習作練習形式的多樣化、經常化，片斷化，內容的真實性、充實性、實用性。比如三單元學生學習課文《可愛的中國》時，想象方誌敏寫作時的心理活動，體會革命志士珍愛祖國的情感;學完《別董大》《送元二使安西》兩首古詩後，與同學交流自己跟好朋友分別的經歷，學會珍惜友情;讀了《城市的標識》後，寫自己家鄉的標識，啟發學生用心去愛那城市中大自然留給我們的最後的饋贈。學習拓展閱讀古文《吾腰千錢》時，想象落水者在河中的情景以及他的想法，引導學生自悟生命的寶貴。綜合活動中，讓學生們設計公益廣告，以培養愛心和社會責任心。由此可見，教學活動的安排與練筆交叉並行，相互滲透。

　　二：教材基本結構

　　本冊教材仍以主題單元的形式編寫，共設計了以下8個專題：

　　出示：

　　1.樂趣 2.遺蹟 3.珍惜 4.生命

　　5.衝突 6.英雄 7.科學的精神 8.告別童年

　　單元構成 ：

　　1.主題課文 2.擴充套件閱讀 3.綜合活動 4.單元小結

　　主題課文：

　　1.小資料

　　2.我的視角

　　3.日積月累

　　“小資料”中的內容主要有作者的概況、課文的背景資料、以及課文重點知識的解讀，這些內容的設計，一方面可以幫助學生閱讀課文，另一方面可以讓學生積累一些文學常識，還可以讓學生樹立檢索資料的意識。

　　“我的視角”欄目，安排的是丁丁和東東兩個人物的話，目的是引導學生獨立思考的能力，讓學生在自學時來總結自己發現的問題、獨立的見解、改進的意見、以及學習的方法和策略等等。所以這就要求老師在教學時，一方面要組織學生思考他們兩個人的體會，一方面可以利用下面的留白框，啟發學生大膽的提出或寫出自己的見解。如果老師把“我的視角”這一欄目，能夠引導到位，教學得法的話，我想將會大大激發學生學習探究的興趣和創造力。

　　“日積月累”欄目，貫穿教材始終，因為語言的積累是小學語文教學始終一貫的重要任務。在這一欄目中老師不應再硬性指定學生學習的範圍，應當有學生自由的去摘錄自己喜歡的字、詞、句、段，讓學生獨立的來完成。

　　這三個提示性、引導性的教學資料，是提高教學實效的資源，在我們教學過程中應得到我們的重視，盡力的去發揮它們的最大效應。

　　三：教材的主要特點

　　***一***全面、準確地落實語文教學目標

　　1、依據“三個維度”把握教學目標

　　課程標準中提出了“知識與能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度提出了總目標和階段目標，這是我們把握教學目標的一個依據。老師們在授課過程中要根據新課標的要求來靈活機動的把握教材，有目的性的進行教學。

　　2、 注意落實整體目標和階段性目標

　　為了落實整體性和階段性目標，教材首先對課文進行了嚴格篩選，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。

　　3、 重視“語文的薰陶感染作用”

　　本冊教學重視語文的薰陶感染作用，設定了關於熱愛生活“樂趣”專題、中華文化“遺蹟”專題，以及熱愛科學“科學的精神”專題等方面的專題，還設定了以“告別母校”為中心的綜合性學習專題“告別童年”

　　***二***在教材內容和呈現方式上，體現與初中教材的銜接

　　1.專題設定方面的繼續與發展

　　如在 “樂趣”這一單元。我們在五年級上冊教材中，就有過主題為“生活啟示”的單元，我們面對的孩子還有幾個月的時間就要進入七年級的學習了，在七年級上冊教材中，就有“感悟人生”的單元，雖然與我們現在所要學習的這一單元主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設定“樂趣”單元，希望能夠通過本單元的學習，能夠培養學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，學生通過學習這一單元，在興趣、目標方面有了一定基礎，到初中學習相關單元就不會有太大落差。

　　2.“閱讀連結”呈現方式的繼承和發展

　　“閱讀連結”的呈現方式和用途與以往相比，有所繼承和發展，有的仍然是與本課內容相關的拓展閱讀材料，有的成為課後思考練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第二組遺蹟這個單元，在課文《索橋的故事》後面，連結了顧工的《我站在鐵索橋上》而這個閱讀連結同時也是課後結合課文想一想，站在鐵索橋上看到了什麼，想到了什麼?讓學生展開豐富的想象，把讀與寫結合起來，體現了最後一冊對學生把學過的語文知識進行綜合運用的要求，通過對比閱讀理念的滲透，從形式和作用上來說，這種閱讀連結的編排與人教版初中教材銜接的十分緊密。

　　四：教學中需要注意的問題

　　1. 準確把握教學目標

　　我們在教學中既要注意總目標，又要注意階段目標之間的銜接與過度，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。

　　首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最後兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的培養。在此基礎上明確六年級下學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什麼程度，學生掌握到什麼程度都要做到心中有數，這就要求老師一定要備好課，不能再出現現拿書本進課堂這樣的習慣，其次，教學每一個專題時，要明確專題的學習內容，學習重點和學習目標，要做好上課前的一切準備工作，要胸有成竹，在課堂上要做到有的說，有的講，講的順，學的樂。

　　2. 識字、寫字教學

　　本冊教材沒有專門安排識字這一環節，要求會寫80個字，這80個字應安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導，課堂上要留一定的寫字時間，讓學生把字寫端正，在強調寫好字的同時要適當要求提高寫字的速度，養成良好的寫字習慣。對於寫的生字、精讀課文中出現的新詞，教師注意引導學生隨時抄寫，及時檢測，對於擴充套件閱讀或課外閱讀遇到的不認識的字，不懂的詞語，鼓勵學生勤查字典，養成使用工具書的習慣，有利於不斷提高獨立識字和理解詞語能力。

　　3. 閱讀教學

　　閱讀教學是中高年級的一個重點，隨著年級的升高，識字量和閱讀量不斷增加，學生的閱讀理解能力不斷提高，並具備了讀中分析、概括、歸納的能力。老師在教學中要注意在讀懂課文的基礎上教給學生讀書的方法，引導學生綜合運用自己有的知識和方法，自己學習和探究，啟發學生思考，有的指向深入理解課文內容，有的指向體會表達效果。

　　如：第二組課文《索橋的故事》

　　找出含義深刻的或自己喜歡的句子，如，“然而故事是講不完的，誰要是在都江堰走一趟，誰要是在索橋上站片刻，他一定會得到比故事更美、更好的東西”老師就可以讓學生聯絡生活實際，說說自己的理解和感受，說出什麼東西比故事更美、更好。

　　又如，第六組課文“金色的魚鉤”課後問題

　　讓學生讀完課文後說一說你認為老班長是一個什麼樣的人?從哪些句子中會有體現?從找句子的過程中激發了學生閱讀興趣，加深了學生對課文，語句的理解。

　　需要指出的是，對課文中重點句段的理解和把握，課後往往僅是舉個例子，主動權應更多地把握在老師和學生手中。教師要創造性地理解教材，靈活運用多種教學策略，引導學生主動學習，積極思考，可以提示學生用圈點、勾畫、批註等方法，讀、思、議課文中需要重點體會的部分，還要鼓勵學生質疑問難。

　　4、作文教學

　　作文教學有很多值得探討的問題。其中關於題目和作文貼近生活的觀點、關於激發學生寫作激情的觀點、關於讓課外活動融入學生生活和作文要多樣化的理解，似乎顯得至關重要。下面我們就分別從這四個方面來分析：

　　***1***、讓題目和作文貼近學生生活。

　　生活是寫作的惟一源泉。很早以前，毛澤東在談到文學創作的時候就諄諄告誡我們，文學家、藝術家，應該“深入生活”，到生活的第一線去，到火熱的革命鬥爭中去，觀察、分析、研究一切人。只有這樣，才能獲得生活的賜予，才能進行最基本的創作活動。

　　那麼學生的作文，也就是廣義的創作活動。因此，讓學生學會觀察生活、攝取生活、感悟生活，從生活中獲得寫作素材，也就成了非常重要的教學工作。北師大教授劉錫慶認為：“作文教學目的何在?我看在於：解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創造力和表現力——即鮮活而強悍的生命力都盡情地釋放出來。”因此，作文教學必須巧妙地與學生需要結合，多與學生的快樂生活經驗結合，通過各種途徑，多種形式，豐富學生的寫作內容，拓寬學生的寫作思路，激發學生的創作熱情，培養他們的主體意識。“興趣是最好的老師。”學生一旦對作文產生了濃厚的興趣，就會“樂此不彼”，寫出真情實感。只要學生愛上了作文，我們語文教學便意味著成功。

　　比如“樂趣”單元，在讓學生作文時，應該從幫助學生攝取生活素材上面做做文章，在誘導學生關心和熱愛生活上下下工夫，一定要從生活中來，千萬不能從概念、從政治說教、從想當然來。我們要設法瞭解學生的生活，想他們所想，愛他們所愛，這樣出的命題才能夠切近他們的生活，才不會把他們嚇倒。

　　***2***、設法激起學生的寫作熱情。

　　如果說生活是寫作的源泉，那麼，激情，就是驅使學生進行寫作的酵母。

　　教師的作文課堂教學，除了幫助學生學會攝取生活素材、教授他們一定的寫作規範和技巧，還有一個重要的內容，那就是必須想方設法激起學生的寫作激情。因為感情、熱情、激情，都是激發寫作慾望的最基本的心理因素。

　　此外，我們出的作文題目也應該考慮到孩子們的情趣，如果他們拿到作文題目時，不是“情動於中”，而是“無動於衷”的話，則作文寫不出來，將是意料之中的事。

　　多少年來，作文教學都以文章為物件，忽略了文章生成前的感情激盪過程。事實上，寫作是一種認知活動，文章的寫作過程，並非完全是文章的生成過程。文章的生成過程常常先於文章的寫作過程而發生。文章生成前的情感激發，是我們進行作文教學的重要指向。譬如說，在作文課上，教師看著某一個寫得比較快的學生的作文字自言自語：“啊!真了不起，怎麼寫得這麼快啊!”單這一句話，就可能使在座的其他學生的寫作速度和激情都提高一個層次!

　　因此，在作文教學中，應該有思維訓練，情感誘導和語言文字創作三個組成部分，把思、聽、說、讀、寫、動六個方面糅合在一起，組織起一種全新的課堂教學模式。

　　***3***開展課外活動，讓學生融入生活。

　　現在的學生課業負擔較重，每天基本是重複著學校、家裡兩點一線式的路線。作為教師，應該想方設法豐富學生生活，帶他們去體驗生活、感受生活、創造生活，把學生的視線、觸角引向自然、社會，開鑿作文的源泉。

　　走向自然，向大自然索取作文素材。比如“遺蹟”單元作文素材，老師可以帶領學生去考察家鄉附近有哪些名勝古蹟，看看家鄉的石橋、寺廟等，背後有什麼故事，學生通過有目的的觀察，對那些平時不留心的事物會留下較深刻的印象，產生深刻的認識。這些會為作文提供實實在在的素材。

　　***4***、作文形式多樣化

　　《語文課程標準》中指出：“採取合適的教學策略，採取靈活多樣的教學形式，鼓勵學生寫作。”因此，我們應從學生自身發展的實際水平出發，體現對學生主體的尊重，以新穎、靈活、多變的方式，激發學生的寫作興趣，幫助學生輕鬆找到可以動口、下筆的“契入點”，使作文訓練收到實效。不妨可以試試以下幾種形式：

　　A、 演、講、寫相結合。

　　作文教學的課堂形式是每個教師在研究作文教學中遇到的比較尷尬的問題。想開啟思路，放開手腳，讓學生去盡情發揮，又怕課堂教學太亂，生怕不能完成教學目標。如果按照傳統的課堂組織教學的形式組織教學，顯然限制了學生思維的發展，更不能讓學生提起興趣。其實，只要學生盡情投入，再複雜的環境、再雜亂的場面，學生照樣能夠感受到。所以，我認為作文課應讓學生“動起來”，可以採用“演、講、寫”相結合的形式，在活動中求寫。比如在“科學的精神”一單元作文前，可先讓學生，把自己從雜誌上看到的有趣的科學實驗，可以一邊演示，一邊向同學們講解，講好了再要求學生寫，可以寫觀看完科學實驗後的感受，也可以寫實驗的過程等，學生在這種輕鬆活潑的氛圍中，在這種寓教於樂的教學形式下，這種將演、講、寫的結合寫出來的作文有血有肉、有情有意，受到非常好的效果。我總覺得這樣的作文訓練形式完全體現了“人人能體驗，個個有的說”的原則，讓學生在創設的情境中表演、感受，容易認識事物的底蘊，激發寫作的靈感，讓學生動動、玩玩、看看，既避開了抽象的作文理論，又擺脫了“規矩方圓”的束縛，字裡行間容易流露出真情實感。

　　B、作文教學與閱讀教學相結合。

　　閱讀教學是寫作的基礎。新課標中明確指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”在作文教學中我們可以以課文為評價，以發展思維能力為重點，以讀寫結合為突破口的切實有效的訓練形式調動學生寫作的積極性，加強作文積極有效的訓練。比如：學習珍惜單元中《別董大》和《送元二使安西》這兩首詩時，讓學生懂得世間可珍惜的東西很多，而友情更是永遠值得珍惜的。面對與朋友的分別讓學生更能體會朋友間的深情厚誼，六年級的學生對友情已經有了一定的認識，及將升入初中的他們可能要面臨人生的第一次離別，此時就可以讓學生回憶一下生活中有趣、有意的往事，寫一寫和朋友之間都建立裡了那些友情，面對離別時，又該如何去珍惜。進而本單元作文教學就可以以 “珍惜過去” 為題 ，讓學生在習作中有所感悟，有所收穫，更好的體會生活的意義，理解“珍惜”的含義。 C、口頭作文與書面作文相結合。

　　葉聖陶曾說：“口頭為語，書面為言。文字於語，不可偏指 ，因合而言之。”兒童語言的發展是口頭語言先於書面語言。口頭語言是基礎，只有在切實進行口頭訓練的基礎上才能發展學生的書面表達能力。如果只是一味地要求學生進行筆頭作文，那是收不到訓練效果的，而且會使學生產生厭煩作文情緒，所以，說、寫不應分家，口頭作文的訓練是非常有必要的。

　　D、自改自評與互改互評相結合。

　　《語文課程標準》中指出：“讓學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力。”確實，在作文教學中，不必死守教師指導、評改的傳統形式，應放手讓學生主動參與到修改與評估的活動中。尤其是我們高年級的學生，已初步具備修改與評價文章優劣的能力，完全可以讓他們自評、自改與互評互改。當然在這個過程中離不開教師的引導和指點。教師應教給學生自評、自改的方法與互判、互評的原則。

　　總之，在自評自改與互評互改中，學生充當了教師的角色，無形中增強了他們作文的興趣和信心，同時在實踐和體驗中，也學會了指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。

　　五：本學期教學的自主與創新

　　總的宗旨是發揮師生的主動性和創造性，從實踐能力的角度著眼，整合教材內容，拓寬訓練的形式和範圍，增強語文教學活動的實效性和實用性。

　　瀏覽整冊教材，我們會發現課文數量增多了，文體形式豐富了，篇幅加長了內容也加深了。教學中讓學生整體感受課文內容非常重要，要特別重視師生情感的介入-感知、感受、感悟。來冊教學的關鍵是閱讀，閱讀教學的關鍵是“把閱讀的時間還給學生”讓學生朗讀，啟發他們的想象。課堂上教師不可講得太多，擠佔學生吟詠揣摩的時間，具體教學中的自主與創新要從以下幾方面體現：

　　1、 自讀為主

　　課堂上自讀環節是必不可少的，如果學生沒有閱讀，教師就不能進入教學指導。學生的自讀應當以摘錄筆記，心得體會，預習作業等形式顯示出來。其目的在於激發學生獨立閱讀的興趣，培養邊閱讀邊品味的習慣，為老師在課堂點撥，師生互動做好鋪墊。

　　2、 質疑交流

　　課堂交流要建立在學生質疑的基礎上，但在教學中我們發現與學生在課堂上的交流較少，還是一味的教與學的情境較多，其至有些學生有問題在課堂上不能及時給老師交流，所以老師在以後教學中要注意引導，給學生營造寬鬆的班級閱讀氛圍，引導學生個體主動性地閱讀，縮小這種交流少的差距，充份利用教材中“小資料”的資訊，“我的視角”的意見激發學生主動獨立閱讀的信心，為他們搭建展示意見激發學生主動獨立閱讀的信心，為他們搭建展示平臺。讓學生在這個平臺上有質疑的交流，在他們自主閱讀後有發現與欣賞的交流。

　　3、 活躍課堂

　　活躍課堂就是把課上活了，讓學生在課堂上動起來，學生的動起來，並不意味著放任自流一盤散沙。葉聖陶先生曾說：“不見到處給他們點撥，容易忽略處給他們指匯出，需要參政處給他們指示。當然，遇到實在搞不明白處，還是給他們講解”。所以教師應選擇點撥的時機和方法，在課堂上發揮引領作用。靈活機動把握教材，讓我們的課堂真正活躍起來，生動起來。

　　以上我給大家交流的是，有關本冊教材從總體上我們應該瞭解、把握、以及應該注意的問題，下面我們分別按照主題單元來給大家做細緻、具體的交流。