別餓壞了那匹馬課後的反思

  新課程的實施,對教師的素質提出了新的挑戰,教師教學反思能力的培養是現代教師發展的一個重要任務。下面小編為大家整理的,希望大家喜歡。

  篇一

  《別餓壞了那匹馬》文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續看書的事。這篇課文讚揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心,表達了“我”得知真相後的深深感激之情。文章平淡而又真實、溫馨而又感人。在教學中,我是這樣做的:

  一、給予學生足夠的時間。

  學生的閱讀理解能力就像老酒一樣,需要有足夠的時間來醞釀出屬於他們自己的思想。只有給予他們充足的時間,他們才能有所發現,充分發揮自己的主觀能動性,才能真正的有所提升。在學生初讀課文,瞭解文章大意,試著概括課文的主要內容時,我就給學生足夠的時間來思考,給學生一個靜思默想的空間。我則在一旁耐心地等待,在等待中積極地巡視,及時給予個別學生的幫助。學生概括時,我發現他們的語言不夠簡練,表述也不太清楚,我就引導學生多角度思考,換個角度來說,漸漸地,學生的概括變得言簡意賅起來。可見,給予學生足夠長的時間去獨立地思考,他們就會給你帶來不斷的驚喜。

  二、引導學生品味精句

  一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品味。教師要善於引導學生髮現精句,品味精句。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子,語言細膩精美,不可不讀,不可不品。於是,我引領學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話,去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。學生通過自己的潛心揣摩、反覆吟誦,從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂於助人的美好心靈。

  三、適時引導,拓展延伸

  在這堂課的最後,我原本就設計了一個小練筆,用自己的話來說一說,如果你是文中的“我”,看到那堆枯黃的馬草你還會想寫什麼呢?對此,進行一個心裡描寫的小練筆。但是,令我驚喜的是,在課堂教學中,有學生提出“ 其實文中的馬是存在的”。當他這句話一出口,馬上有許多人表示反對。我示意大家安靜,聽聽他的見解是什麼樣的。“其實,文中的“馬”與“我”是有關係的。 “我”就是那匹“馬”,一匹需要知識的“馬”,青年說“別餓壞了那匹馬”其實也就是別餓壞了“我”這匹需要知識滋養的馬。”話音未落,我就聽到其他同學恍然大悟地“哦”了起來,接著就響起了響亮的掌聲,我也趁機表揚了他。

  對於這個小練筆,學生不僅聯絡全文的內容發展來寫,許多人也都結合了“別餓壞了那匹馬”的理解來寫。可見,課堂上老師一個不經意的引導,卻將學生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補充,課堂也乏味了許多。真可見,有時來源於學生課堂上生成的資源,把握好它,對教學的幫助課真不小啊。

  四、不足之處:

  在品讀句子時,我把重點放在指導學生感悟課文內容上,而忽略了指導學生學習作者的表達方法,這是一點不足。另外,我覺得還應該在教學時多聯絡實際,引發學生的所思所感,用課文,用事實來激發他們的感情,使學生能更好地體會到人間處處有真情。而恰恰這一點,在這堂課中也被我所忽視。

  總之,這堂課有成功也有不足,在以後的教育教學工作中,我一定改進這堂課中所出現的類似漏洞,發揚優點,使學生在我的課堂上能更有所感,更有所獲。

  篇二

  這篇課文是一篇自讀課文。主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下我的馬草讓我繼續看書的事。讚揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓我讀書的良苦用心,表達了“我”得知真相後的感激之情。

  對於略讀課文,我認為學生閱讀興趣的激發尤為重要,因此,我讓學生認真讀課文,仔細找找在文中哪些地方描寫了馬,結果沒找到那匹馬,接著我讓學生再讀了課文,想想文中沒寫那匹馬,為什麼課題以《別餓壞了那匹馬》為題呢?再讀課文後,學生讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言,我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言,其實會讀書的同學能從課文中發現蛛絲馬跡,會發現攤主的心思,找找看,課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什麼?***注意從人物的語言、動作和心理描寫的語句來體會人物的美好品質***完成後四人小組交流。 當一切真相大白時,兩位主人公心靈相通了,學生也與文中的主人公心靈相通了,於是,我設計了這樣的小練筆:

  可是遲了!我已經走進他家的後院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭衝了出來……

  我突然明白了什麼———。

  設計這樣一個練筆,幫助學生理解殘疾青年的良苦用心,進一步體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。

  由於這篇文章比較長,學生讀書,概括主要內容花了些時間,時間顯得很緊。

  篇三

  今天上午,利用兩節課,上完了《別餓壞了那匹馬》。

  這是一篇略讀課文,主線清楚、層次分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的“謊言”被揭穿的過程,表達了作者對這位殘疾青年的感激之情,從而讓孩子們感悟在日常生活中,那些普通人的樸實的心靈之美。

  這是一篇一讀就會讓學生感動的課文,因此,在備課時,制定了導學案:

  一、放手,讓學生大膽說

  開學後,課堂上我說的頻率最多的句子就是“讀了課文你想說什麼、你還想說什麼”,在本課的學習當中,這兩個句子的頻率就更高了。

  首先,默讀課文後,請學生說說自己學到的新詞。理解了本課出現的新詞是理解課文的基礎,這樣有利於學生大膽地說,也能更進一步激起學生的興趣,使課堂氣氛活躍起來。第二個環節請學生用自己的話概括本文的主要內容。概括本課的主要內容不是一件容易的事,學生心裡明白,但在組織語言上有些問題。這就需要老師提示“什麼人、在什麼情況下做什麼事、發生了什麼事、結果”。很快,有學生用自己的話表達得清清楚楚。這是開學以來,在這個環節上發言人數最多,花的時間最多的一個環節。這也是對一個月以來在概括學習上的總結和昇華。

  其次,激勵學生大膽將讀文後感悟和質疑說出來。我細心觀察、傾聽,瞭解學生課前預習的情況,更解讀在課堂上有多少學生在跟著老師和同學們的腳步在行走。在三個“別餓壞了那匹馬”的理解上,學生們紛紛表達出自己的見解,這是開學以來學生們最積極、最活躍的一次。

  二、在感悟中進一步品讀,在品讀中進一步學習

  本文描寫細膩,情真意切,在導學中,儘量讓學生自讀自悟,讓學生憑藉自己的經驗和閱讀敏感,讀出自我感受,讓學生在語言的精妙上放慢腳步,之後駐足欣賞。

  大放手大膽說的基礎上,學生們的積極性被調動起來後,學生們對每一個細節描寫都能傾注自己的感情。或是談自己的感悟,或是質疑,或是對同學的見解提出自己不點的看法和觀點。

  在我被父親打了兩耳光的細節上,學生抓住了父親囁嚅的話語,抓住了“書中分明多了幾張毛票”,從而看父親是一位怎樣的人;抓住“我淚流不止”中,讀出“我”讀書的投入和專注;又從殘疾青年的眼神和動作語言當中感悟……讓學生反覆朗讀,品味語言的精妙,從一個字、一個句子中,感悟這位殘疾青年樂於助人的精神。學生們還讀出了這位殘疾青年愛讀書的人。

  人間有真情,細節見真心,文字有溫度,字句知冷暖,這不是老師教的,而是學生在品讀中感悟,又是在感悟中品讀而得到的。我想,這就是語文學習吧