六年級語文隨筆

  有人說六年級語文不難,有人又說難。我們去看看他們寫的隨筆吧。下面是小編精心為你整理,希望你喜歡。

  篇一

  讓學生學得有趣、學得有味,致力於學生終生、全面發展,突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累,已儲備了一定的知識,也有著相 應的閱讀理解和寫作能力。這些學生即將邁入中學的大門,如何進一步激發他們學習語文的興趣,有效發展他們的語文能力?我認為應做到一下幾點:

  一、因勢利導

  六年級學生在校園裡顯得更為活躍,他們有熱情,也顯得任性、容易衝動。有時他們會在桌面上、牆上寫幾句小詩、一行話語,好象像以此表達對學校的留念。教師如何因勢利導,抓住學生的情感契機,引導他們以恰當的方式表達出來呢?實踐證明:積極疏導,把他們的心語得以外化,由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。

  二、融會貫通

  六年級語文教學如果僅憑几十篇課文的精講深挖、設計無數的練習,由此來提高學生的閱讀能力和習作水平,往往難以達到預期的效果,學生的學習興趣難以提高。的確,課文只是個例子,應由一篇文章的閱讀觸及其餘,啟發學生把知識融會貫通,靈活、高效地學,有趣有味地學。

  三、開發課程

  在實際課堂中,特別是六年級語文教學中,難以聽到琅琅的讀書聲,如果我們基於以培養學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養為根本,必然會摒棄。所以我們應該利用一切機會激發他們學語文、用語文的意識,豐富學生的校園生活:同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的,也是豐富多彩的,令人回味的。在他們的習作裡、日記中有生動的記錄,還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友,這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

  我們該認真反思反思教學中的一些行為了。《小學語文課程標準》的探討實施絕非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能涵蓋的,它的積極實施是體現在每個教學程序中的,六年級的師生同在新課標的背景下,應共享一片豔陽天。

  實踐證明,在生動活潑、師生互動的課堂裡、在豐富有趣的活動中,六年級學生的知識、能力會喜獲豐收,他們的情感會得到昇華,語文學科的魅力才足以得到展現。

  拓展閱讀一

  我在上《賣火柴的小女孩》一課時,認為這一課極富感情,不宜層層分析,那樣會削弱文章的感染力。在這一教學中,我能從整體入眼,引導學生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語文素養。所以在這節課中我的教學體現了以下特點:

  1 、把握了一條情感脈絡。從課文匯入開始,我就以讀寄語的方式匯入新課,引導學生學會細細去品味文章,在這過程中,我著重抓住“可憐”引起學生的同情之心,以營造一種悲劇氣氛,感染學生,然後通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀,使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲,使學生的情感體驗不斷提升,情感不斷昇華,達到人文合一。

  2 、培養了學生的四種能力:

  *** 1 ***自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現的。她的 “可憐”體現在哪裡?學生在自讀中自悟,並能劃出相關的句子在課堂上進行交流,學生各抒己見,加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。

  *** 2 ***想象和表達能力。理解課文後,我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景,再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇,讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向學生們提了一個問題 “ 面對飽受飢寒的小女孩,你想對她說些什麼? ” 學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心,都希望儘自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。這一適度的說話練習,培養了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中,他們深入理解了課文,課文的中心也從而得到了昇華。另一方面,通過虛擬這一情境,一方面深化了課文的薰陶感染作用,一方面發展了學生的想象表達能力。

  *** 3 ***朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養學生的朗讀能力,達到了以讀代講,以讀悟情,以讀達情的目的。***這節課雖然教學目標完成的較好,但我卻忽視了對文章寫作特點的分析,對學生的評價也有不到位的地方,沒有很好地面向全體學生,發言面不是和廣等不足之處,所以在今後的教學中,我將繼續探索,使我的語文教學更上一層樓。

  拓展閱讀二

  六年級語文教學如果僅憑几十篇課文的精講深挖、設計無數的練習,由此來提高學生的閱讀能力和習作水平,往往難以達到預期的效果,學生的學習興趣難以提高。的確,課文只是個例子,應由一篇文章的閱讀觸及其餘,啟發學生把知識融會貫通,靈活、高效地學,有趣有味地學。 例如在學習了《賣火柴的小女孩》後,相機返顧、推薦《小珊迪》、《小音樂家楊科》等課文,引導學生把幾個人物作橫向比較,培養學生讀書思考、分析感悟能力,這是從文章的內容方面相串聯的;還可以從作家的系列作品拓展,在學習小組裡交流安徒生這位“世界童話大王”的名作,花時少、收效高,關鍵是培養了學生廣讀博覽的興趣;還可以進行讀寫知識的遷移,在閱讀教學中巧設情境,激發學生的情感:新年的陽光照著小女孩小小的屍體上,她的手裡還捏著一把燒過了的火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊,可憐的小女孩並沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象,他們的思維活動向縱深發展。由此,教師進一步激發學生的學習慾望,讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯絡起來:小女孩被奶奶緊緊地摟在懷裡,她倆越飛越高,越飛越遠,飛到那沒有飢餓、寒冷、痛苦的地方去了。她們向著光明和幸福飛去。看,那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了,她們來到了,來到了你們的中間。你會 ,你會 ,你會 。在這樣的課堂教學中,充分體現了語文學科工具性和人文性的統一,學生的閱讀能力得到了培養。