教師進步亦是學生的一大進步

  教育敘事,即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程。讓我們把自己過去教育生活中司空見慣的幽微細節重新審視,去發現其中細微的教育蘊涵,從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層,使看似平淡的日常教育生活顯現其並不平凡的教育意義。

  起初,我把合學看得很簡單,以為讓學生小組交流即可。可真正放到自己的課堂上來,完全不是那麼回事兒。

  我知道,這源於我的不放心,似乎只有我自己講學生才能會,才能會得全面。在課堂教學中,我總是在不停地給學生講解知識點,學生會不會,掌握到什麼程度?心裡沒底。有時候簡直是“想當然”,覺得知識講了、練了學生就應此文轉自斐.斐課件.園 FFKJ.Net該掌握了,而事實並非那麼理想。我也一直在苦苦思索,怎麼講、怎樣練學生才能記住?課上精講,典型例題分析,課下精練,學生掌握的效果依然不理想。

  在和老師們交流的時候,我得知他們採用了張素蘭老師的建議,都很注重小組建設,把學生放入小組中,尤其是學困生,用小組的力量幫助他、影響他、從而轉變他。在這樣的課堂,學生思維活躍,參與率高,快樂、主動地學習。於是,我在課堂教學中進行了三點嘗試:

  1.把合作複習引入一節課的開始。上課之初的5分鐘,力求以小組合作進行鞏固性複習和準備性複習。

  2.把相互的講解引入題目講評。講評形式是:集中講——小組講——再次集中講——再次小組講。

  3.把相互的監督檢查引入晨讀。我們以小組檢查監督為主,互相背誦,互相檢查。

  事實證明,我的嘗試和改變是正確的。學生預習展示,讀課文展示,理解句段展示,課後題展示,小組之內你說一遍,我再說一遍,加深了理解,加強了記憶,鞏固了知識點。

  從表面上看,合作學習可能會減慢學習的速度,因為合作中同學間交流要消耗很多時間,每節課大概以多半的時間都用於交流了。但從實效性來看,合作學習高效快捷,合作學習加深了學習的深度,提高了學習的高度,拓寬了學習的寬度,步步為營,穩紮穩打,所以事實上達到了高效快捷的效果。