桃花源記課堂反思

  《桃花源記》借武陵漁人行蹤這一線索,把現實和理想境界聯絡起來,通過對桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪,今天,小編為大家帶來了,希望大家喜歡!

  篇1

  《桃花源記》一文已教了N次了,每次教時,都有不同的感受.這次重新再教,我又有了新的體驗,新有感悟:

  1、應該是一條曲折的小溪。教第一段時,課文對於發現桃花林這段景物描寫較多,也比較細緻,摻合著溪流,有小船,有兩岸,有桃花林,最後發現洞口.這個過程要如何再現,才更有說服力?

  於時,我引導學生,發揮自己的想像,把發現桃花源這個過程中的景物,畫出來!一聽說語文課可以畫畫,久違了的學生,興致被調得老高。你一言我一語:這是兩岸,這是桃花林。這是小船,船不要畫出來,只要畫船盪漾開去的水圈,就能證明說是有小船,上次老師教我們深山藏古寺就是這樣畫的……最後,由美術功底較好的燕南同學上臺一展畫技:平整的兩岸,整齊的桃花林,小船在溪的中間,一位漁人在划槳……

  當包含我在內的所有人沉浸在這幅圖畫的構思中時,超勁同學代表另一部人提出了不同的看法:這小河不應是平行的整齊劃一的,而應是曲線的,由小到大,彎曲而來,從美術的角度講,更富有直觀感,更富有曲線美!

  是啊,我恍然大悟,彎曲的小河才更有說服力。

  篇2

  結合語境理解翻譯。文字第四段中的“乃不知有漢,無論魏晉”翻譯。“他們竟然不知道有過漢朝,更不必說魏晉了”。對於這句話,很多學生有不同的看法:按照朝代更替的順序,先有漢朝,才有魏晉,桃花源的人不知道有漢朝和魏晉,很正常,但他們之間構不成遞進關係啊!課堂一度停留。這句翻譯是不是錯了啊!

  其實,學生的這個發現,作為老師,如果沒有認真思考,也會走入這樣的死衚衕的。我讓學生思考之後,讓學生把自己當作桃花源的人,來想這個問題,這不會錯了!學生三五個討論起來,才理解到:按我們現在的角度,是錯的。但是按桃花源人的角度來看,他們不知道漢朝,不知道魏晉。這當中漢朝離他們近,魏晉離他們遠。而我們學生,我們的理解剛好相反。魏晉離我們近,而漢朝離我們遠。理解了這一點,就沒有什麼問題了。

  應該是時間順序。《桃花源記》進行課堂小結時,關於這篇課文的順序,稍有波瀾,討論有致,分析有理,可謂恰到好處:我提問學生,本文的順序,蘇璇香同學立即反映:時間、空間、邏輯等三種順序。但是本文是什麼順序呢?璇香同學認為是“空間順序”?

  旁邊的燦培同學站起來說:“時間順序”!“理由呢”我順勢追問,燦培同學理由充分:本文是按“發現桃花林”***第1段***--“進入桃花林”***第2段***“做客桃花源”***第3段***“離開桃花源”***第4段******,“再尋桃花林”***5段***的順序來寫,所以是時間順序。

  那什麼樣的寫法順序才是空間順序呢?空間順序一般有這些特徵:從遠到近,從小到大,由物及人等較為明顯的空間概念.

  篇3

  1、積極將新課改理念落實到教學實踐中去,尊重學生學習的主體地位,相信學生的學習能力,承認學生的個體差異,注重學生的情感體驗,讓學生在“自主、合作、探究”中體驗學習樂趣,提升語文素養。 2、運用名師的教學經驗,優化課堂結構,豐富教學內容。我將課堂流程設計為三大板塊。辯讀文字板塊,析讀文意板塊和品讀文情板塊,這種設計理念源自於我省名師餘映潮。在課堂實施的許多重要環節如話題的設計,活動的編排、導語的鋪墊、朗讀的穿插等。有許多也是受餘映潮老師的影響。教師作為課堂的引領者,引導學生積極參入到語文實踐中去。 3、課堂體現了語文教學的特點,文言文教學特點。組織多種形式的朗讀,逐層深入讓學生在自主閱讀中積累知識,體驗情感,發現問題,這樣既活躍了課堂,也保證了學生的學習時間,從長遠看也能激發學生的學習興趣,提高其學習能力。

  我認為,通過對課文的分析,主要有以下幾個方面值得學習:一、繼續鞏固同學們課外通過查資料預習的方式自我解決問題的能力。二、對文章的總體感知能力。通過反覆朗讀,感知課文大意。結合課文註釋,加深對課文的理解。再通過對作者及寫作背景的瞭解,對課文有更深一步的理解。這時能發現問題,那就是學有所獲的表現。三、對古文知識點的識與記。巧婦難為無米之炊。學習文言文,必須進行一定數量的文言知識的積累。而這篇課文的文言知識點又主要表現在三個方面:其一,古今異義詞;其二,一詞多義;其三,文言句式中的省略句式,在本文表現突出,要在翻譯時根據意譯的方式適當補出來。我認為通過對全文的背誦,是對文言知識點識記的最好方法。