釐米和米教學反思
釐米和米的認識是學生認識長度單位的開始，是今後學習其他長度單位和有關測量知識的基礎。下面是小編為大家收集的，望大家喜歡。
範文一
學生對於釐米的的概念應該比較熟悉，如常見的學生尺，三角板等都帶有釐米刻度，學生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學習釐米的認識看起來並不難。而對於米的認識就有一定的困難，米雖然是基本的長度單位，但是學生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗，儘管在課堂上我找了專門的米尺讓學生反覆認識，比一比，試一試 ，量一量，說一說等，瞭解一些簡單的知識如：1米=******釐米，500釐 米=******米等還行，遇到稍複雜的單位如：媽媽身高1***米***60***釐 米***可以，媽媽身高160*** ***，好多學生都 填“米”，對於米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、釐米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、釐米的表象是比較困難的。我認為要加強學生對米和釐米的認識，必須從學生熟悉的事物入手，讓學生在對自己比較熟悉的物品的長度，高度等有了感性的認識後，初步建立米和釐米的表象。如量自己的數學課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學生經歷了大量的感知之後，頭腦中便 初步形成了米和釐米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤。尤其是在練習 過程中讓學生多動動手量，多動腦想，多估一估，一開始估學生都 不敢估，知道自己可能估計得不準，我就鼓勵學生大膽地估，告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多，明白估計的重要性，甚至還放寬了要求，要求估計的內容只要是估計的數字，不是測量的，誤差大小都給算對!這對於幫助學生儘快建立米和釐米的長度單位的表象有很大幫助。
總之，學習這部分內容，不僅要藉助學生熟悉的事物，還要鼓勵學生多動手，多動口，多動腦，多估計豐富學生的實踐以驗，在積累中形成以長度單位的表象。
範文二
釐米和米的認識是學生認識長度單位的開始，是今後學習其他長度單位和有關測量知識的基礎。學生在實際生活中已經對物體的長度、測量工具和方法等，有一些感性的認識和經驗。但是，對長度單位釐米和米，1釐米和1米的實際長度，它們之間有什麼關係等，缺乏明確的認識。根據以往的經驗和教訓，我在教學實踐活動中儘量與學生的生活實際相結合，重點幫助孩子建立1釐米和1米的長度觀念。
因為釐米的單位比較小，在測量短或小的物體時常常用到釐米，課堂上我讓學生找身邊的或見過的大約1釐米長的物體，***如：橡皮的厚、拉鍊的寬、透明膠的寬等***，再找教室裡適合用釐米測量的物體，***如：課本的邊長、橡皮的長、牆磚的邊長等***，幫助學生建立1米的長度觀念，達到了很好的效果。這時，我再引導學生在什麼情況下我們會用到釐米，總結在測量長度較短的物體時我們要用到釐米。
認識長度單位米時，讓學生經歷用直尺***釐米做單位***不夠量的情況，這時我們就要用到更大的長度單位米。然後仿釐米的認識，幫助學生建立1米的長度觀念。同時還要理解米與釐米的關係：1米=100釐米。在這種知識的基礎上，讓學生用捲尺親身體驗測量較長物體的長度，從而理解米的感念。 讓學生真正的體驗到了米這個長度單位的感念，從而提高了對米的認識。
為了加強學生對釐米和米的充分認識，在課下我讓學生回家以後和父母一起測量家中的物體的長度，通過整合訓練，多數的學生建立了釐米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的知識體系。
範文三
在學習本單元之前，學生已經學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內容的重要基礎。雖然學生在生活中對釐米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經歷了認識、鞏固、單元練習後，部分學生的學習效果仍不甚理想。究其原因，認識釐米和米是建立抽象的數學概念的過程，需要經歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。這對於以具體形象思維為主的二年級學生來說無疑是一大挑戰。為了培養學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學"釐米"這一概念時，我安排了以下幾個環節：
***一***、創設情境，引起學生興趣。
1、猜一猜。讓學生先根據頭腦中已有的表象猜一猜：1釐米有多長?再請猜得準的學生說一說：你是怎麼猜準的?讓學生有一個初步的認識。同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。
2、看一看。觀察直尺，直觀感知"1釐米"的長度。讓學生從直尺上找出"1釐米"，並且知道從0刻度到1刻度之間就是1釐米。然後讓學生找一找，還有哪兩個數之間也是1釐米?從0到2之間是多少?2釐米裡有幾個1釐米?0到5之間是幾釐米?0到10之間呢?從而使學生充分認識直尺，認識1釐米和幾釐米的長度。
3、畫一畫。讓學生在紙上畫出1釐米、幾釐米，直觀感知1釐米和幾釐米。使學生在動手操作中領悟到：長度不是一個點，而是一條線。
4、剪一剪。讓學生用吸管剪出1釐米，培養學生實踐操作能力。然後問學生：你怎麼能肯定你剪的就是1釐米?大部分學生都是用尺子量出1釐米。那麼，怎樣測量呢?請一名學生演示測量過程，明確測量的方法。
5、量一量。給學生提供學具，讓學生利用學到的測量方法進行實際測量，培養學生的實踐能力。
6、找一找。從生活中找出長度大約是1釐米的物體，把數學和生活緊密地聯絡起來。
7、比一比。讓學生用兩個手指間的距離表示出1釐米，2釐米，5釐米，10釐米，建立起長度表象。知道 2釐米裡有2個1釐米，進而明確幾釐米裡有幾個長度單位。
總之，在"釐米"概念的教學中，利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環節，使學生獲得感性認識，清楚地建立起1釐米的實際長度和空間觀念，並學會了測量物體的長度。。
***二***抓住聯絡，認識"米"。
在教學過程中，我注意抓住知識之間的聯絡，利用"釐米"學習"米"。
1、找關係。學習了釐米以後，我讓學生用手比劃出1釐米、2釐米、5釐米、10釐米。然後讓學生把10張10釐米的學具條排成一排，使學生認識：這是100釐米。再讓學生從老師提供的學具中找出 和100釐米同樣長的尺子。學生會很自然地找到米尺或者 1米的皮尺，從而引出單位"米"。接著問學生：比較兩者，你發現了什麼?得出：1米=100釐米的結論。
2、認識1米。讓學生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1米有多長，1米有多高，建立"1米"的實際觀念。
3、估量。讓學生利用剛剛建立的表象，估計一下黑板的長度，培養學生的估測能力，同時對所學的知識進行反饋。
***三***利用比較，深化認識。
讓學生對照板書或者手中的學具想一想：為什麼資料都是1，它們的長度卻不同?引導學生認識：單位不同引起長度的不同。使學生知道："米"和"釐米"大小不同，"米"是高階單位，"釐米"是低階單位。測量較長的距離時用"米"做單位，測量較短的距離時用"釐米"做單位。從而使學生掌握長度單位的用法。
1.讓學生經歷長度單位的形成過程，建立表象
2.通過聯想和比較來鞏固對釐米和米的認識
3.建立初步的估計意識和估計能力
通過對前後測情況的分析，學生對於米、釐米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、釐米的表象是比較困難的，原因是米、釐米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學生的生活經驗比較遠，因為不常用，所以在學生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經致力於米、釐米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學都要以 “做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助於提高學生的學習興趣，激發求知慾。因此，我們在教學米的時候，可以挖掘學生身邊的一些教學資源，調動學生的生活經驗，要有充分的時間給學生操作、感悟的過程。