祖國山川頌教學反思

  《祖國山川頌》是必修三的第一篇課文,主要是培養學生的愛國情感,今天,小編為大家帶來了,希望大家喜歡!

  篇1

  以學生的發展為本是本次課程改革的核心理念。可在實際的教學中如何貫徹落實?相信是“仁者見仁智者見者”,相信又是困難重重,問題多多。

  哪一位語文教師不希望學生在自己的課堂上興致勃勃,哪一位語文教師不喜歡讓學生更迷戀語文課,更積極主動的參與到語文課上來。而實際中更多的語文教師會有這樣的尷尬:我在竭盡所能的讓我的課更有意思,更有魅力,可常常出現這樣的難題————講多了,有學生聽膩了;講少了,有學生搞不懂了。任憑你使出十八般武藝,可總有一些人蔘與不進來。

  如何克服這一難題,走出這一尷尬呢?若是讓懂的幫助不懂的解決,若是讓同學們互相啟發問題不是更好解決嗎。語文這門課的特殊性表明此法還可行。故而,可否考慮讓同學們互相解決會的,老師補充不會的即適當的精當的點播。

  篇2

  在課堂上,我讓學生對文章的段落間的空白進行分析。他們發現作者對每一事物描寫之間有很大的空白,從而使他們認識到這是本文的結構“片段式”的特點。

  做得不足的地方有:對“祖國山川頌”這題目的解讀不到位。上課時,我只提到了這是一種問題,而沒有從它的來源和演變說起,給學生造成很懵懂的狀態。“頌”應是來源於《詩經》中的“風、雅、頌”。以採取讚美、歌頌為主。寫法上多用鋪敘手段。在上課時先講解語言美再歸納結構特點,中間有點雜亂。後感:

  朗讀永遠是語文學習中非常重要的一部分,多讀幾遍,就能夠很好地理解文章的內涵以及作者的思想感情,尤其是對於寫景遊記類的散文。但對於當前普通班的學生來說,朗讀是讓他們很厭煩的。如何提高學生朗讀的積極性,如何使他們的朗讀從被動變為主動,是當前讓我考慮很多的問題。也擔心如果不使用好一點的勉勵措施,僅憑苦口婆心的勸說,那今後語文學習的效果會是很不好。

  篇3

  教材於我而言沒有新舊之說,第一次走上高中語文課堂,每一篇對我來說都是新的。只不過由於個人閱讀喜好的不同,對文章的理解和感悟也是不一樣的,教師自身對文章的理解程度直接影響著教學效果的好壞。儘管當前有很多的參考資料,但對教材真正的解讀還是有較強的個人主觀色彩。

  《祖國山川頌》是必修三的第一篇課文,主要是培養學生的愛國情感,其途徑是通過對描繪祖國大好河山的文章的鑑賞,感受作者的情感。

  語文學習的基本目標是提高語言的審美能力和語言的表達能力。當前語文教學很易犯的錯誤就是把語文課上成政治課、上成藝術課從而忽視了對文字本身的解讀。所以在自己教這篇文章時,一直很注重語言的分析。值得記錄的有以下幾個方面:

  1、朗讀很成功。“書讀百遍,其義自見”,早自習學生已經有過一次的齊讀,對文章已有了初步的感知。上課開始就讓他們帶著問題朗讀。解讀大致完成之後,讓學生再次齊讀,這次的效果已經比前面第一次朗讀好的多,理解內容之後已經能夠體會到作者的情感。

  2、語言分析比較到位。如對“生平到過不少的名山大川,但在我腦海裡印象最深的還是家鄉門前的小溪。春天,秀水漲滿,橋的兩孔像是一對微笑的眼睛。細雨如煙,橋上不時有人打著雨傘走過。對岸的紅棉樹開花了,燕子在雨中飛來飛去,一陣一陣的風,吹來斷續的笛聲”的解讀。短短的幾句話,既有比喻如“橋的兩孔像是一對微笑的眼睛。”的運用,又有“橋孔”的靜和“橋上人打著傘走過”的動以及“紅棉樹開花”的靜到“燕子在雨中飛來飛去”的動所形成的對比,還有“一陣一陣的風,吹來斷續的笛聲”所營造的優美意境。