小學生心理健康的相關論文

　　小學階段是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期,由於孩子們缺乏生活經驗,對生活沒有正確的認識,人生觀、世界觀、價值觀模糊,缺乏處理問題和分辨是非的能力,極容易走心理“彎路”。對學生進行心理健康教育,使他們擁有健康的心理就顯得尤為重要。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《小學生心理健康教育淺論》

　　摘要：在二十一世紀倡導素質教育的今天，小學教師不僅要教給學生知識，更應使學生形成健康的心理，健全的人格。只有全方位、多角度、多途徑地對小學生開展心理健康教育，才能有效地促進小學生的心理健康，使他們健康成長。

　　關鍵詞：小學生;心理健康教育;教育研究

　　什麼是心理健康?心理健康是指個體心理活動在本身及其環境許可的範圍內，所能達到的最佳功能狀態。小學課堂教學指導是小學生心理健康教育的主渠道。它的實施包含兩個方面的內容：第一是指課堂教學，第二是指班級活動，但主要還是課堂教學。可以說重視小學生心理健康教育是每一位教師的職責，教師應抓住課堂教學這個主陣地來對學生進行心理健康教育。同時學校教育管理工作者應認識到心理健康教育對學生的重要意義，樹立對學生進行心理健康教育的責任意識，積極創造心理健康教育的環境。

　　一、小學生心理健康教育的基本內容

　　小學生心理健康教育的內容可分為三個層次。

　　***一***小學生心理健康的維護。

　　這也是面向全體學生、提高學生基本素質的教育內容。具體包括：

　　1.智慧訓練與學習心理指導，即幫助學生對智力的本質建立科學認識。並針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等設計不同的訓練活動等，幫助學生對學習活動的本質建立科學認識，培養學生形成健康積極的學習態度、學習動機，訓練學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法等。

　　2.情感教育與人際關係指導，即教會學生把握和表達自己的情緒情感。學會有效控制、調節和合理髮洩自己的消極情感、體察與理解別人的情緒情感，並進行相關技巧的訓練;即圍繞親子、師生、同伴和人際關係，指導學生正確認識各類關係的本質。並學會處理人際互動等各種問題的技巧與原則，包括解決衝突、合作與競爭、學會拒絕，以及尊重、支援等交往原則，同時值得注意的是對小學生實施心理健康教育的前提是要建立新型的師生關係。

　　3.人格培養與性心理教育，即關於個體面對社會生存壓力應具備的健康人格品質，如獨立性、進取心、耐挫能力等。對小學生心理健康教育的根本是要尊重每一個學生。首先，教師要消除“差生”的概念，沒有問題學生，只有學生的問題，教師是來幫助學生如何解決問題，即“傳道授業解惑”;其次，教師要消除對學生智商問題的錯誤認識，即便是智商臨界的學生從理論上講對於九年義務教育階段的學習他們是可以完成的;最後，教師要用積極的心態看待學生和評價學生，尊重每一個學生的努力和他自己所取得的進步。

　　二、小學生心理健康教育的途徑與方法

　　小學生心理健康教育主要通過學校、家庭和學校，以及自我教育的途徑進行。

　　***一***在學校可以通過以下幾個方面教育學生。

　　1.通過組織學生進行團體輔導。團體輔導採用專題講座、專題活動等方式，為學生提供全面的幫助，主要為營造班級良好的氛圍和的良好行為，激發群體向上的精神。

　　2.教師兼職做心理輔導教師。可以小學生個體或小組為物件，接受學生的主動諮詢。

　　3.個案教育。小學生個案教育是對上述兩種心理輔導的補充和深入。個案的物件應有典型的意義，可以是智優學生、智力臨界學生、模範學生、問題較多的學生。學生作為個案物件，可以讓本人知道或不知道，主要根據研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究，一個學生在校可以接觸許多教師，因此學生個案教育最好採用合作的方式進行，以負責人為主，幾位教師共同觀察和研究同一物件。個案教育一定要做好記錄，儘量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實，還可以寫記錄者的感受。要妥善保管學生的個案資料，原則上學生在校期間個案研究不公開。

　　***二***教師指導家長對小學生進行心理健康教育。

　　小學生的心理健康教育僅僅在學校進行是不夠的，其實在更重要的意義上說，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最後要歸結於此。因此學校和家長都應重視小學生心理健康教育，學校應創造機會讓教師和家長溝通，針對學生存在的問題，教師應向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。主要建議如下。

　　1.幼稚的心靈更需要關心。家長要樹立心理健康意識，知曉孩子幼稚的心靈更加需要關心，從小關心孩子的心理健康是每一個家長應盡的義務。

　　2.要傾聽孩子說話。家長往往習慣於要孩子聽話。在學校裡一個教師面對幾十個學生主要也就是教師說，學生說話的機會相對少，說心裡話的機會更少。家庭應該是孩子說心裡話的地方，家長要注意把說話的機會留給孩子。

　　***三***自我教育。

　　培養學生自我心理健康教育的意識，讓學生學會進行自我心理健康教育。要通過多種途徑使學生知道自我心理健康教育的重要性，知道心理健康的基本常識，知道心理若有疑問怎樣獲得幫助。

　　總之，只有全方位，多角度，多途徑地對小學生開展心理健康教育，才能有效地促進小學生的心理健康，更好地培養他們的健全的人格，使他們健康快樂地成長。相信今天的素質教育離不開小學生心理健康教育，小學生心理健康教育也必定將素質教育推向一個新的高度。

　　參考文獻：

　　[1]肖漢仕.學校心理教育研究.論文科學出版社，2000.1，第1版.

　　[2]林建華主編.小學生心理教育原理與教程.南京大學出版社，1999.6，第1版.

　　篇二

　　《小學生心理健康教育》

　　摘要:小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理髮展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。走近新課程，“為了每一位學生的發展”的理念撲面而來，它比過去的教育教學更關注每一位學生的喜怒哀樂，更關注人的情緒生活和情感體驗，更關注人的道德生活和人格養成，更關注學生的尊嚴。這意味著，今後對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業、解惑”的任務，而且應當成為一個合格的心理輔導員，承擔起開展心理健康教育的新任務。

　　關鍵字：心理健康;讚揚

　　中圖分類號：G455文獻標識碼：A文章編號：

　　隨著社會經濟和文化的迅速變革，成長中的兒童、青少年將面臨日益增長的社會心理壓力，他們在學校學習、生活和社會適應方面必然會遇到種種困難和挫折，難免會出現這樣或那樣的心理問題。如何幫助今天的兒童青少年提高心理素質，健全人格，增強承受各種心理壓力和處理心理危機的能力，以迎接明天的社會嚴峻挑戰等這些問題，得到廣大教育工作者的重視，心理健康教育也在中小學校中得到廣泛的重視和開展。但是，在小學生心理健康教育的實踐中，有一些我們值得反思的現象。

　　一、重治療，輕發展

　　心理健康教育有兩大方面的功能：一是矯治，即防治心理疾病，保持心理健康。二是發展，即是提高學生的心理素質，開發學生的潛能，促進其全面發展。在實踐中，有些老師僅僅著眼於矯治的層面，只為少數有問題或適應有困難的學生提供服務，注重補救性工作，忽視了對正常學生的輔導。如，發現某某同學情緒不穩定、某某同學愛說謊、某某同學有自卑感教師才開始矯正、補救。有時，教師只把學生的心理狀態分為正常狀態***常態***和不健康狀態或病態***變態***，而忽視了當中的灰色區域——不平衡狀態***偏態***，以至於籠統分類，“一刀切”。其實，從效果來看，如果到了學生心理偏常或心理有障礙的時候才來補救，矯正和治療，工作的難度就大，花的時間和精力也多，效果還不一定顯著。因此，我們必須明確小學心理健康教育的根本目標在於使學生正常健康地發展、成長、成才。學校心理健康教育的重點是發展學生的良好的心理素質，維護學生心理健康，而不是重點放在心理出現問題的學生的矯正和治療方面。總而言之，在小學心理健康教育的過程中，我們要有防重於治的新理念。

　　二、重個別，輕團體

　　在心理健康教育工作中，學校經常會投放相當多的人力物力資源去設立“知心姐姐信箱”、“心聲信箱”、“聊天室”等形式的專案。這些都屬於個別輔導形式，其優點是針對性強，但對於整體來說，效率還不算很高，也無法滿足眾多學生的需求。因此，團體教育應受到重視。從進行方式分，心理教育可以分為團體教育和個別教育兩類。團體教育，是指團體為學生提供一個現實社會生活的縮影，以學生班組為單位實施系列的教育方案。通過團體人際互動作用的方式，使學生能在團體中獲得正確的觀念，獲得更多的學習和生活經驗，並在安全、信任的氣氛中去嘗試學習或進行自我調整，改變不良的心理健康狀態，以促使學生形成適應社會、適應生活的心理素質。團體教育可以充分利用有限的資源，提高心理健康教育的效率。社會發展造成激烈的競爭，日益加深人們之間的疏離，由此而產生的各種心理疾病通過團體的支援和溫暖可得到較好的消除。因此，我們要清楚地認識到：學校教育的最終目標不是隻注重個別教育去消除每個學生的個別差異，相反地，應該是更普遍地使用團體教育進一步促使每個學生獨特的個性與才能的最充分顯示和最完美髮揮。

　　三、重說教，輕疏源

　　心理健康教育工作中經常會出現較為被動狀態：往往是出現了嚴重問題，再去做“亡羊補牢”之舉。只詢問症狀，就事論事，做泛泛的說服教育工作，只在具體問題上做表面文章，不去追求問題的來龍去脈。“頭痛醫頭，腳痛醫腳。”因此，只能受到表面的“症狀緩解”效果，很難根治。為此，在心理健康教育的過程中，我們應以科學的發展的眼光看待問題，解決問題。另外，還應把心理教育滲透、貫穿於各育和各科教學中。學校各育、各科教學均應當以素質教育的總目標為依據，結合各自教育、教學的內容與要求特點，建立相應的心理素質培養目標，充分把握其中富含的心理教育因素，使各育、各科教學過程和心理教育相互滲透、相互促進，以提高心理健康教育的效果。另外，心理健康教育工作應做好有關方面的工作：1、普及心理衛生知識，提高家長的心理素質。2、注重教師的心理保健，讓每一位教師都擔當起學生的心理保健醫生的重任，加大心理健康的力度，真正把學生從“心理不健康”的狀態中解救出來。3、重視心理健康課的教學，提高學生的免疫力。

　　四、重差生，輕優生

　　差生出現的“自卑、人際關係緊張、人格偏差、學習障礙”等是小學生心理健康教育的重要內容。由於“光暈效應”，優秀生往往因為學習優秀而“一優遮百醜。”老師們如果細心地觀察一下，在勞動過程中，最敢於做最髒最累活的學生中，學習優秀生所佔的比例是極少數的。其實這裡可以隱性地顯示出：知識素質與良好的人格品質不一定成正比的。在“群星捧月”的獨特條件下，要知道優秀生在讚揚中成長，在崇拜中學習，很容易形成“自大”、“脆弱”、“嫉妒”、“任性”、“虛榮”等不良心理。一旦離開那些優厚的條件，就極容易出現心理障礙。因此對優等生心理健康教育忽視不得。

　　隨著社會的重視，目前學校教育已慢慢成為學生心理健康教育的主戰場。這不僅僅需要專業的心理輔導員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結合本學科特點，把心理健康教育的原則，方法充分運用到教學中，兩者有機結合，確保青少年的健康成長，使學生的人格得到和諧發展，為適應未來的社會需要在能力上和心理上作好準備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。