反比例意義教學反思

  反比例關係是一種重要的數量關係,它滲透了初步的函式思想,是六年級數學教學的一個重點。今天,小編為大家帶來了,希望大家喜歡!

  篇1

  本堂課是在學生學習了正比例的基礎上學習反比例,由於學生有了前面學習正比例的基礎,加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在有一定的共性,因此學生在整堂課的學習上與前面學習的正比例相比有明顯的提高,而且在課時的安排上,在學習正比例的安排了2個課時,這裡只是安排了1個課時,緊隨著課之後教材安排了一堂正反比例比較、綜合的一堂課,對學生在出現正反比例有點模糊的時候就及時地加以糾正。

  反比例關係和正比例關係一樣,是比較重要的一種數量關係,學生理解並掌握了這種數量關係,可以加深對比例的理解,並能應用它解決一些簡單的正、反比例方面的實際問題。同時通過反比例的教學,可以進一步滲透函式思想,為學生今後學習中學數學和物理、化學打下基礎。反比例的意義這部分內容是在學生理解並掌握比和比例的意義、性質的基礎上進行教學的,但概念比較抽象,學習難度比較大,是六年級教學內容的一個教學重點也是一個教學難點。

  篇2

  反比例關係是一種重要的數量關係,它滲透了初步的函式思想,是六年級數學教學的一個重點。但由於這部分內容比較抽象、難懂,歷來都是學生怕學、教師怕教的內容。怎樣化解這一教學難點,使學生有效地理解和掌握這一重點內容呢?我在本課的教學中做了一些嘗試。

  一、創設情景,激發求知慾望。

  從身邊的現實生活中發掘素材,讓學生從生活聯絡舊知發現問題,從而引入學習內容和學習目標。這就激發了學生學習數學的興趣,激起了自主參與的積極性和主動性,為自主探究新知創設了現實背景和積極的情感態度。

  二、深入探究,理解意義。

  在自主探究的基礎上,不失時機地組織學生合作學習,在交流展示中學生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數量關係,初步認識了反比例的意義,體驗了探索新知、發現規律的樂趣。

  三、比較正反比例,加深理解。

  本節課把自主權交給學生,營造了民主、平等、寬鬆、和諧的課堂氛圍,在學生掌握了反比例的意義後,讓學生比較歸納出正反比例的異同點,既達成了本課的知識目標,又培養了對比比較的能力。

  總之,在本案例的教學活動中,教師的教學行為和學生的學習方式都有較明顯的改善。教師比較關注學生的興趣、經驗和情感態度,以多種方式充分發揮學生的主體性。在教師精心的組織、引導下,學生通過自主學習、合作探究、猜想歸納,建構了新的知識結構,提高了各種能力,發展了積極的情感和學習態度。

  篇3

  反比例關係和正比例關係一樣,是比較重要的一種數量關係,學生理解並掌握了這種數量關係,可以加深對比例的理解,並能應用它解決一些簡單的正、反比例方面的實際問題。我就這節課的收穫、感悟,簡要談談:

  在教學反比例的意義時,我首先是聯絡舊知、滲透難點。因為反比例的意義這一部分的內容的編排跟正比例的意義比較相似,在教學反比例的意義時,我以學生學習的正比例的意義為基礎,提出自主學習“要求”,讓學生主動、自覺地去觀察、分析、概括、發現規律。對於學生來說,數量關係並不陌生,在以前的應用題學習中是反覆強調過的,因此,學生觀察、分析、概括起來是較為輕鬆的。當學完例1時,我並沒有急於讓學生概括出反比例的意義,而是讓學生按照學習例1的方法學習試一試,接著對例1和試一試進行比較,得出它們的相同點,在此基礎上來揭示反比例的意義,就顯得水道渠成了。然後,再通過說一說,讓學生對兩種相關聯的量進行判斷,以加深學生對反比例意義的理解。最後,通過學生對正反比例意義的對比,加強了知識的內在聯絡,通過區別不同的概念,鞏固了知識。通過這節課的教學,我深深地體會到:要上好一節數學課很難,要上好每一節數學課就更難,原因多多…… 這節課課前我雖做了充分的準備,但還是存在一些問題。比如練習題安排難易不到位。由於學生剛接觸反比例的意義,應多練習學生接觸較多的題目,使學生的基礎得到鞏固,不能讓難題把學生剛建立起的知識結構衝跨。