高中班主任工作教育案例

  班主任工作是學校日常管理工作的一個重要組成部分,影響著班級的綜合水平和學生的學習與發展。下面是小編為大家整理的,一起來看看吧!

  一

  在班主任工作情感誘導中,語言表達的方式是極為重要的。這就要講究巧說,對學生進行正確誘導。同樣一件事,是關心詢問,還是訓斥指責,其效果迥然不同。巧說與直說相比,就像藥片加了一層糖衣,吃起來不厭口,因此在工作實踐中常常運用巧妙說服。

  一、沉默是金

  我班有幾名學生總是愛違反紀律,每次老師不在的時候,班長總是向我這兒報告說:“老師,肖光軍、陳邦治、餘聯宇、李光釗、朱忠務,他們幾個老說話,而且我記他們名字,扣他們分數,他們還不服。” 開始時,我對他們除了說教,就是讓他們寫認識,但收效甚微。有一天,他們之中的一個又犯錯了,我將他叫進辦公室,但他就是那樣不在乎地等待我的批評。正好辦公室沒老師,我看著他,什麼話也沒說,就那樣平靜看著他,因為說實話,我不知道說啥,但是很奇怪那時我一點不生氣。我發現,他慢慢有了變化,從剛才的滿不在乎到有點侷促不安。又過了一會兒,他低下頭,偶爾抬頭瞟一下我,我知道他在窺測我的內心,但我還是很平靜地看著他的臉,就好像在欣賞一幅畫。他的頭越發低了,也更加不安了。良久,我的聲音打破了沉默:“你可以走了。”他抬起頭驚訝地望著我。“你可以走了。”我重複了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現很好,我不失時機地表揚了他。後來儘管他有反覆,但經過我又幾次的沉默療法,他變了。現在,他是個好學生,同班裡的其他同學一個樣。

  沉默有時也是一種力量;沉默有時更能使學生明白老師的心。孩子並不是不知道他犯錯誤了,老師如果總是批評,孩子也會覺得厭倦,相反,我什麼都不說,讓他自己想,使他明白老師的心。

  二、用表揚鼓勵代替批評

  班級裡有好幾個同學,平時表現比較差,為此他們沒少挨批評。肖光軍就是這樣的一個同學。我抓住肖光軍作為班級的衛生委員,晨會課時都要去檢查班級衛生區,有一次上晨會課時,可能是他檢查完衛生後再到食堂裡吃飯。我知道後,在班級裡表揚了他:”肖光軍同學,工作積極負責,昨天為了打掃、檢查衛生,忘了吃早飯,到了晨會課才去吃,這種工作態度值得表揚,我們全班同學應該向他學習”, 這時候,我發現他臉上露出開心的笑容,還有一份自豪感,但我接著說“但這種做法不可取的,因為他在做好工作的同時也違反了學校相應的規章制度,希望以後能做改進。”從此以後,肖光軍同學再也沒發生過這樣的違紀行為。

  三、平等民主地對待學生

  新課程的實施,賦予師生關係以新的定義:教師是學生學習和發展的促進者,是善於發現和開發學生潛能的伯樂,是與學生積極互動、共同發展的協作者,是組織學生合作學習的引導者,是與學生平等相處的知已。教師要將學生視為發展的主體,視為有血有肉、感情豐富的人,允許他們自由發展,建立平等、友好的師生關係。 熱愛學生,就要面向全體學生,平等民主地對待學生,不能歧視任何一個學生,哪怕是有的學生有生理或心理的殘疾。做老師的就應該公平地對待每一個學生,讓學生享受到平等的權利。我們班有個同學叫王傑,這個同學在之前不關心集體,學習也並不好,但不能並沒有因為了她這樣就說明他一無是處了,我根據他特點,安排負責班級的兩操監督檢查。我發現他對工作十分認真負責,做操前每次都認真地督促同學要排好隊。我在一個晨會課時表揚了他,慢慢地他愛上了這份工作,也更加熱愛我們這個班集體了。在我心中,每個同學都有自己的閃光點,這就要要求老師細心的去發現,發揚。

  四、換位思考,幫學生解決問題

  班主任要想真正地幫助學生健全自己的人格,必須先觸控到學生的心靈。正象蘇霍姆林斯基說的,“教育,首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及他們的心靈。在這裡,誰有耐心和細心,誰就能取得成功。”只有深入學生的心裡,班主任的工作才能落到實處;只有觸及到學生的痛楚,才能對他們產生實實在在的影響。浮在表面的管教、居高臨下的訓導只會引起學生的反感。有幾天時間張景芳同學不主動完成工作了,在課堂上也是心不在焉又無精打采的樣子,問他則懶洋洋地不願意吱聲,整天很煩燥。後來經過旁敲側擊,終於瞭解到,他在初中時參與賭博,欠下外債200多元。這幾天債主找人向他要錢,自己又不敢向家長說清,最近正不知怎麼辦才好,給他錢,自己又沒有錢,不給人家又天天來要。我瞭解情況後,與他談心,使他充分認識到賭博的危害,讓他保證以後不再接觸賭博。然後與他家長溝通,向家長說明利害關係,促使家長幫他解決了這個問題。問題解決後,張景芳同學的各方面表現都有所進步。我還趁此機會在班會課上說明賭博的危害,要求同學遠離賭博,取得了良好的效果。

  班主任的工作是艱辛的,需要我們用理想去支撐,用信念去把握,用愛與奉獻來維護。只有這樣,才能成為一個幸福的班主任。

  二

  我班的後進生群體,經過對其成長環境分析,有以下幾種情況:1,很多學生的家長平時忙於工作無暇照料孩子;2,還有父母常年外出打工,學生很小就成了留守兒童;3,父母關係不和或離異;於是很多將子女交給長輩教育。這就形成了較有特色的“隔代教育”問題。在我的班級裡,這種隔代教育的學生佔了總數的20,這類學生在思想認識上總覺得自己缺少親情,潛意識中有一種補償心理,在能力、學習、心理方面存在較為特殊的一面。是一群特殊的後進生群體。

  一、個案背景:

  1、個案的基本情況

  李冠,男,17歲,由職高輟學轉入,2009年進入我校高一學習,班主任反映該生學習無興趣,打架,大喊大叫,甚至有點在女同學面前動手動腳。2010年留級進入我班學習。

  2、個案的家庭情況

  父母常年在外打工,從小都是爺爺奶奶帶,祖輩對其比較寵愛,可是本身的教育能力不高,再加上他們經商的緣故。平時對孩子要麼放任不管,要麼只會責罵,一聽說成績不理想,就是一頓打罵。

  二、主要問題分析

  通過近一年的教學觀察,我發現李冠的行為主要表現在:性格方面以自我為中心、狂躁,自我約束能力差;心理方面自暴自棄;勞動能力方面較薄弱;學習方面興趣不濃。而形成這幾種現象的主要是以下幾反面:

  1、家長的寵愛。通過跟家長談話,我瞭解到不管孫輩的要求是否合理,只要孩子開口:“我要……”祖輩總是有求必應。尤其是小孫子發脾氣、哭鬧、耍賴時,老人更是“俯首甘為孺子牛”,失掉原則,要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿足,導致孩子對物質需求的慾望惡性膨脹,攀比虛榮,事事以我為中心。

  2、教育方法的粗暴雖然祖輩對小孩在生活方面極其寵愛,但對他的學習期望又很高。他們認為自己的文化程度不高,孫子應該彌補他們的缺憾。因此,他們對小孩的學習成績很重視,一聽說成績不理想,就是一頓打罵,很少有耐心地說理與交談。長期下來,他對學習漸漸的失去興趣,也逐漸產生逆反心理。

  三、採取的對策

  作為教師,只有給予相應的幫助和心理疏導,促使他在心理上能逐步健康,成績能不斷提高,能力不斷加強。古希臘醫學家希波克拉底曾說過:“瞭解什麼樣的人得了病,比了解一個人得了什麼樣的病更為重要。”瞭解了他的心理特點及其成因後,那麼我們老師必須有針對性地加強對他的心理建設,加強對他的心理監護,使他的心理健康發展,樹立信心,從本質上轉化他,進一步提高教育實效。

  1、深入家庭,進行家教指導。

  孩子是家庭的折射,孩子的成長離不開良好家庭環境的影響。要想解決他的不良表現,還得從他的家庭入手。

  首先,向家長提出:“多給孩子獨立處理事情的機會,個人衛生自己動手,多做家務。”幫助家長提高思想認識、轉變觀念,與學校教育形成合力,進而培養學生良好的勞動習慣。

  其次,要求家長不要以分數來衡量孩子的成績,當他的成績不理想的時候,家長也不要以打罵相威脅。這樣,形成濃厚的家庭文化教育氛圍,幫助孩子形成自覺學習的態度,改變家長對家庭教育的認識,提高家庭教育的質量。

  2、發現他積極的因素,促進轉化。

  我發現李冠雖然經常犯錯誤,但他依然有向上的願望,他身上還有很多“閃光點”,比如,跑步在班級裡數一數二,做錯事敢於承認,不鬧事的時候還挺討人喜歡,上課也會積極發言……所以我們可以發掘他這些向上的可塑性,對他進行再教育。

  首先,我在課堂中,多為李冠提供表現機會,結合班上具體情況,開展一些集體的活動和競賽,任命他為負責人,讓他感到被信任和責任感,在組織活動中,他的主動參與使他覺得班上的活動,自己也是一份子,從而達到消除行為惰性的效果。

  3、引導集體關注他,接納他

  集體的力量是無窮的,我在培養他的正確的交往能力的時候,還注意發揮集體和夥伴的作用,通過同學的忍耐和愛護,幫助他在集體中找回自我,學會交往。

  我利用恰當時機做好班級學生的思想工作,告訴他們不能因為種種原因而孤立班集體中的任何一員,向學生講述團結合作的重要性。引導同學明白像李冠這樣的學生,自暴自棄、以自我為中心的行為形成是長期的,多方面的結果,不可能在短期內得到根除,要允許他有反覆現象。並且教育大家要以發展的眼光看待他,要正確對待他的變化,以我們集體的耐心,接納他的缺點,他的變化。並號召班幹部帶頭和他一起交往,如果他有什麼困難,我們要主動去幫助,以此來帶動全班學生態度的轉變。

  4、尊重和信任他,正確看待“反覆”。

  信任是一種人格力量,它促人奮進,使人努力。對他來說,只有信任他,才能得到他的信任。信任他,也是尊重他人格的表現,也只有這樣,才能消除他自暴自棄的心理。他的錯誤不可能在一次兩次之間完全改變,我要耐心對待他的錯誤。

  5、運用多種評價,促進發展

  維果茨基說過:“我們不盯著兒童發展的昨天,而應該盯著兒童發展的明天”。他在發展的過程中,由於家庭環境、同學的態度,使他在一定程度受到打擊。作為教師如果不是實事求是地用發展的眼光評價他,他的個性發展必然受到限制。因此,要調動他的積極性、主動性,老師必須注意課堂上的評價,用發展的眼光看待他。當發現他今天能主動參與勞動,於是就及時在同學面前表揚他;當他能主動幫助同學的時候,同學給予一聲感激的“謝謝”;當他做錯事的時候,引導他由自己找出不對的地方,並想出假如再出現類似情況會怎麼去做。大他在家中有出色的表現的時候,由家長反饋到學校,並給予鼓勵……

  四、教育效果

  經過一段時間的師生共同努力,這個男孩的進步是有目共睹的,平時在和同學的交往中,能主動退讓,家長也反映他在家能做一些簡單的家務事,不會想要什麼就朝著要什麼了。他從一個令人討厭的孩子,成為班級中受人歡迎的一員。他能按時完成作業,和同學友好相處,不隨便打人,積極為集體做事,更令人高興的是,他充分發揮自己的特長,參加了校運動會,獲得了優異的成績。我相信以這樣一種樂觀向上的精神,他一定會取得更大的進步。

  李冠的特殊主要來自於他的家庭,家長的嬌慣、放任、養成了他唯我獨尊、蠻橫無理的個性,以至於出現了一系列問題,給學校教育工作帶來了許多困難。如果教師和同學對他的過錯或者是出現的問題,只是一味的批評,不但不能從根本上解決問題,反而很容易傷害他們的自尊心,引起他對老師的敵意和不信任,給今後的思想帶來更大的障礙。

  俗話說:“十年樹木,百年樹人。”人是最難塑造的,雖然李冠同學的進步已有了一些飛躍,但它只是教育過程的一部分,只是他成長中的一個起步,不能說已是徹底的成功。對他的教育使我認識到,轉化特殊的學困生是一項長期的艱鉅的任務,不應該有一絲一毫的鬆懈與疏忽。

  三

  挖掘 “閃光點”堅持正面教育

  我班有一位叫鍾鬆財的男生頭腦聰明、相比而言學習成績也還過得去,尤其理科反應比較快,但這個學生一貫紀律散漫、上課不愛聽、常有小動作和說話現象相伴,有時還愛跟任課教師抬抬槓,學校、班裡組織的活動經常不參加,而且誰積極參加他還挖苦諷刺,平時還常遲到。據說以前的老師就拿他沒轍。用我們的土話說,這是一個比較刁的學生。面對這樣的學生該怎麼辦呢?

  我首先提醒自己:千萬不能放棄他,其次一定要找到適合他的教育方法。經過一段時間的觀察,我對該生有了較全面的認識,發現他屬於個性極強又愛面子的那類學生 。所以,面對這個學生,我從不直接批評,而且絕對不因其做錯了什麼事狀告家長。我採用以下措施:

  1、大力表揚積極維護班級體的同學,讓其感到為班級體服務是每個人的光榮。

  2、發現該生點滴的進步就抓住不放。

  在第一次階段測試中,該生的成績由年段的182名進步到149名。對此我首先在班級裡大力表揚並及時把這件好事打電話告訴其家長***儘管其父母都在外地***。然後我抓住這件事認真和他談話、指出他的優點、也指出他身上存在的缺點。他不僅聽進去了,也虛心接受了。漸漸的該生在變:下課知道主動擦黑板了、堅持做值日了。這時我看在眼裡、喜在心頭,又不斷的找其耐心的談話,不斷認同他的改變。在一次主題班會上,我有意識的讓他作為主辯手參加辯論賽,結果他出色的表現搏得了同學們的滿堂彩。從此以後該生真的變了。上課不僅紀律真的轉變了,而且積極參加學校、班級組織的活動。學習也更認真了,在第二次階段測試中,他一下子由年段的149名又躍到了年段的116名。在該生的進步中,我感到了做班主任的樂趣,也堅定了自己的工作方向。

  一學期來,像以上所述的案例不計其數,恕不一一列舉。回顧本學期自己的班主任工作收穫的確是令人幸喜的。雖說普通班的班主任是最費力不討好的工作,用大家的話說就是:“勞而無功”。是啊!做普通班的班主任,論省心,每天學生可能都有事讓你做;論收穫,學生得獎的機會不多,犯錯的機會多多。再加上學校給我們普通班的定位較高,所以我們常常是用在班級管理上的精力超過了用在教學上,結果仍不像自己預想的那樣如意。但我們應該相信,儘管學生的不良行為是經過長期積累形成的,我們不可能在短時間內就讓其完全改變,要想帶好普通班的學生更需要我們的耐心和愛心,但只要我們能夠多挖掘孩子的“閃光點”,堅持正面教育,還是會取得令人心喜的成績的。