人教版小學二年級數學教師教學反思

  在教學過程中,教師應該要思考如何激發學生興趣,使學生成為學習的主體,讓學生的學習由被動改為主動,這樣才能讓孩子們更好地學習數學。下面是由小編整理的,希望對您有幫助。

  篇一

  本學期我擔任了二年級的數學教學工作,這對於一年沒教書,只教過半年的小學的我來說是一個極大的挑戰。責任促使我做好本職工作,全身心地投入到工作中去。剛開始我灰心過,氣餒過,但更多的是鼓起勇氣迎頭趕上,一個月過去了,有必要小結一下。

  一、做得較好的方面

  1、認真備課,充分考慮學生實際情況,利用學生的生活經驗積極創設情景教學,引起小學生的注意。在教授乘法口訣時,通過自制動畫卡片和引入生活例項教學,讓學生體會生活中的數學。

  2、不侷限教材,要靈活運用教材,根據學生的實際情況靈活地改動已經精心準備好的教學設計。例如:教學“4的乘法口訣”時,剛一出示該堂課題學生就不約而同地背誦起來了。怎麼辦呢?我立刻調整教學思路,對學生進行了一番鼓勵,然後提問“同學們知道4的乘法口訣是怎麼得來的嗎?”這樣又重新回到了本課的教學。

  3、信任學生。二年級的小學生同樣具有無限的創造潛能。只要給學生充分思考的時間和空間,他們的創造潛能是無限的。如教學“3的乘法口訣”時,要求學生不但要根據算式編口訣,並且還能根據口訣出算式。

  4、組織教學取得了進步。剛開始上課時,由於對學生情況估計不夠,不能組織好學生有序地進行課堂教學,課堂紀律較差,教學任務完成質量較差。在學校領導和同事的幫助下,我虛心聽取大家的意見和建議,瞭解學生的實際情況,迅速調整教學方法能夠較好地組織教學。

  二、不足與困惑

  1、我雖然參加過培訓,一些的課改書籍,理論上明白該怎樣做,但在實施中往往還會變樣。雖然思想開放,也想大膽嘗試新的教法,但在課堂教學時擔心失敗帶來的影響,不敢貿然去嘗試。

  2、有些課應該準備很多的材料,但平時上課,自己本來就很忙,不可能一一去準備,故不是很充分。

  3、現代教育技術在教學中的運用還不夠。學校的有些設施還跟不上,有多媒體,但使用不方便。不能給學生直觀的感受學科的美感和與實際生活中的練習。

  4、小學二年級學生起點不同是令老師們頭疼的問題。在教學中,常常會出現基礎好的學生“吃不飽”,基礎差的學生“撐不了”的局面。如何對不同程度的孩子因材施教呢?這又是一個頭疼的問題。

  三、體會

  1、自己的教育觀念需要不斷更新,多瞭解學生智力發育的實際。比如學生不懂的問題,有些學生站起來想解答,可是我們就是不讓,偏要自己點一個學生起來講;又如學生列出的式子是對的,但由於不合常規,而我一時沒想透就不予肯定等當然這有時我也怕考試不這樣考,都暴露出自己的教學觀念還跟不上學生的發展需要,還有待進一步學習提高。

  2、要加大宣傳力度,轉變其他人的觀念,但家長對教師的做法未必理解。有些家長認為現在的孩子怎麼質量這麼差,計算都不如以前熟練了等,這些都是對課改要求不理解的反應。

  3、應該多向同行學習,多向老教師請教,儘快提高自己教育教學的水平,使自己能出色地完成教學任務。

  篇二

  8的乘法口訣這堂課的教學目標是:讓學生經歷推導8的乘法口訣的過程,掌握8的乘法口訣和用相應的口訣計算乘法的方法,提高解決問題的能力。教學剛開始我創設了藍貓進課堂的情境,通過學生喜歡的藍貓跳一跳引入本節課所要學習的知識,調動了學生的積極性,激發學生探索8的乘法口訣的興趣;再後來探索新知中,我讓學生自主探索8的乘法口訣,在獨立思考、交流彙報中,尋找口訣規律,深化思維,培養自主學習能力和合作學習能力,我有意讓學生看圖提出數學資訊,這樣可以培養學生仔細觀察的良好習慣和問題意識,在交流和解決問題中進一步理解乘法的含義,發展學生的數學思考;並引導他們聯絡到了現實中的螃蟹八條腿,由此來編一首兒歌,在兒歌中使課堂更有情趣,把數學知識延伸到課外,應用到生活中,是數學教育的最終目的。

  通過這節課給我帶來了更深的啟示:教師應該樹立“以學生髮展為本”的課堂理念,讓學生充分從事數學探究活動,發揮學生學習的自主性、主動性、選擇性和創造性,讓學生在自主探索中不斷地發展!

  篇三

  自信受到成功率的制約。一個人的自信程度與他的成功率成正比。成功次數越多,自信心越強;反之,失敗次數越多,自信心越弱。

  班級中原有一名後進生,各科成績都很差,他自己也很自卑,對學習沒有興趣。我原以為這個孩子成績差是因為家長對他放任不管。可是在一次家訪中我意外地發現,其實他的母親為了孩子的學習費了很多心思,作出了很大犧牲,儘管孩子學習不理想,可她還是一如既往地給兒子信心和幫助。我震撼於母愛的力量如此偉大,同時也進行了深刻的反思:我們往往在重視學習成績的同時忽視了學生健全人格的培養。我決心從培養他的自信心入手:

  機會終於來了!一次數學課上,這個“笨孩子”興奮地舉著手,迫切希望回答問題,看著他自信的表情,我暗想,等他回答完了一定要好好表揚表揚他,可沒想到他站起來後就不知道該怎麼回答了,我示意其他學生耐心地聽他講,可他絞盡腦汁還是不知道。怎麼回事?看他舉手的神情應該是有自己的思路。難道是緊張導致暫時遺忘。想到這裡,我對全體學生說:“×××今天能主動舉手,我們很高興,讓我們為他的勇敢而鼓掌”。在大家的掌聲中,他顯得很意外,既而靦腆地笑了。我發現,這一節數學課,他聽得特別專心,而且舉手也特別積極,基於上面的經歷,我也不敢輕易請他發言,只是試探性地挑了一個特別簡單的問題請他回答,他好不容易答對了。我暗暗地鬆了一口氣,同時給了他熱烈的掌聲。望著他燦爛的笑容,我似乎看到了他向著成功邁出了一大步。

  在以後的數學課上,他舉手的次數越來越多。我儘量挑一些適合他的問題讓他回答,並適當地鼓勵他,他逐漸有了自信。在應用題單元的教學中,我意外地發現他在這方面的理解能力特別強。有一次大部分學生都對一道應用題的另一種解法感到困惑,這時他站起來不緊不慢地說:“其實這很簡單,---------”他自信的語氣和清晰的思路令全體學生和我目瞪口呆。

  新的《課程標準》已經明確提出數學教育要“面向全體學生,使不同的人在數學上獲得不同的發展;要讓學生“在數學學習活動中獲得成功的體驗,建立自信心。”我將在這方面繼續探索,為社會培養更多的後備.