湖南高考小說閱讀練習
小說閱讀是高考語文經常出現的閱讀題型，需要考生加強小說閱讀的練習。下面小編為大家帶來，歡迎各位同學們閱讀練習。
原文：
六年制醫學專業的最後一個學期，學生們要進行名為“聯合診斷”的臨床實習。醫學院的專家教授從患者中選出5人，讓5名學生分別為每位病人看病，專家教授對學生的診斷結果進行講評。
私立P醫科大學的上阪教授原來是日本一所著名國立大學醫學系的教授，退休後被P醫科大學聘請為招牌教授。上阪教授的大名在日本國內如雷貫耳，不僅在醫學會是絕對權威，而且其高高在上的尊嚴令人膽寒。
在學生對患者進行仔細檢查之後，上板教授對實習學生說：“說說你的診斷吧。”學生回答說：“從患者的臨床表現來看，我認為患者可能是慢性支氣管炎。”“那麼，為確診要做什麼必要的檢查?”教授問。“我想先對患者的肺部拍x光片。”“很好。那麼就去拍張x光片吧。”患者去拍片了。教授對學生說：“僅看x光片就可以知道患者到底得了什麼病。”
大約10分鐘後，患者手裡提著一個大袋子回到診室，教授的助手馬上從患者手裡拿過袋子，並且從裡面拿出片子放在觀察燈前。老教授只看了一眼，臉上立刻就出現驚訝之色，他湊近片子仔細看了看上面貼著的標籤後，又重新看了***子，然後猛地點了點頭。
老教授對學生說：“你看了這個片子有什麼想法?”學生的臉被憋得通紅，他說：“這個，上面拍的是頭部。”片子上橢圓形的造影很顯然是頭蓋骨部分。
“是這樣。那麼，你覺得應該怎樣解釋你所看到的一切呢?”學生說：“我想十有八九是照錯部位了。”
“你怎麼認為是拍錯了部位呢?難道你看到患者拍片了嗎?”學生站在原地一動不動地說：“我沒有看到。”教授說：“沒有親眼看到就不該憑空想象地作出結論。”學生說：“不過，拍胸片拍出頭部的造影好像沒有道理吧?”
“沒有道理這種說法反映了你的獨斷和偏見。作為醫生，必須以更科學的態度來分析問題。”教授開始問患者：“你照的是哪個部位呢?”患者用手指了指自己的胸部。
教授又問學生：“聽到了吧。拍胸片卻拍出頭部的造影來了。你怎樣分析這一事實呢?”教授的話讓學生垂頭喪氣。他戰戰兢兢地說：“但是，患者的頭部看起來與片子上幾乎一模一樣啊!”
教授說：“你不能以常人的思維來左右你的判斷。要成為一名醫生，就必須嚴格依靠證據來作出診斷。”“這麼說是頭長在胸裡了?”“是這樣的。”“但是，也可能是患者拿錯了別人的片子吧?”教授打斷學生的話說：“哪怕見到任何不太合理的情報，也不能主觀臆斷，而是要根據你所見到的去思考，這才是科學的分析方法。患者已經證明拍的是胸部，可片子顯示的卻是他的頭部，這種情況支援頭長在胸腔裡的說法。”聽了老教授這番話，學生們不禁偷偷地笑了起來。
“醫生為了診斷，要根據所得情報的實際情況判斷。這在醫學上被稱為‘循證醫學’”。上阪教授反覆給學生們講解證據的重要意義，“如果尊重證據，就必須承認片子中的影像是頭部的造影。因此，頭長在胸裡面是不爭的事實。”學生們重新安靜下來。“哈，這可是一種聞所未聞的病啊!”
教授喜形於色地說：“確實如此。這可是世界上從未出現過的奇病啊!我將向醫學會報告這一奇病，並稱它為頭胸移位症。”
這時，放射科的技師手裡拿著一個大袋子，慌忙走近教授對他耳語了一陣，並且從袋子裡拿出一張X光片給教授看。只見教授看了片子後眼睛突然睜得大大的，滿臉困惑，就連嘴都歪了!他的臉先是通紅，然後變得鐵青。等了一會兒，老教授終於開口說話了，他說：“那麼，這種頭胸移位症產生的原因是……”重新找回醫學會第一人尊嚴的上阪教授繼續說道：“這種病，是由於X光片上張貼的標籤錯誤而引起的一種極其罕見的疾病……”
題目：
1.小說第二段對上阪教授的介紹有何作用?***4分***
答：
2.從人物描寫方法的角度看，畫線部分的文字使用了什麼描寫方法?請簡要賞析。***4分***
***1***這可是世界上從未出現過的奇病啊!我將向醫學會報告這一奇病，並稱它為頭胸移位症。
答：
***2***教授看了片子後眼睛突然睜得大大的，滿臉困惑，就連嘴都歪了!他的臉先是通紅，然後變得鐵青。
答：
3.小說中的實習學生有何作用?***4分***
答：
4.對於上板教授，有人說他是一個可笑的形象，也有人說他是一個可悲的形象。你的看法呢?請結合小說具體內容，談談你的觀點和現由。***8分***
答：
答案：
1.①介紹了人物的職業、身份等，為下文的情節展開作鋪墊;②介紹了上阪教授的學術地位之高，與後文寫他在診斷上的荒唐之舉形成鮮明的對照，從而更好地表現小說的主題。
2.***1***語言描寫。揭示了上阪教授自以為有重大醫學“發現”時洋洋自得的心理。
***2***神態、外貌描寫。刻畫了上阪教授得知患者拿錯了片子、自己的結論錯誤後的吃驚、疑惑、羞愧、恐懼的複雜心理等。
3.①實習學生是小說情節發展必不可少的推動要素。②實習學生是小說主人公上阪教授思想性格的見證者，也是主人公形象塑造的助推器。③實習學生對錶現小說的主題思想起著重要的促進作用。
4.示例一：上阪教授是一個可笑的形象。①他主觀武斷。患者的X光片明明有拍錯部位或拿錯的可能，他卻不知變通，不去核實這一情況，仍堅持認為患者的頭長在了胸腔裡。②他迂腐不堪。他口口聲聲說要根據“實際情況”去作判斷，而患者就在眼前，患者的頭是不是長在胸腔裡，根本不用***子就能知道。而教授不僅沒有尊重這一簡單的事實，反而依據拿錯了的片子作出了荒唐可笑的判斷，還洋洋自得地認為自己有了一個重大的醫學發現!③他死要面子。當他的結論被“拿錯了片子”的事實否定後，為維護“醫學會第一人”的尊嚴，他煞有介事地說頭胸移位症是由於貼錯光片標籤“而引起的一種極其罕見的疾病”，真是可笑至極!
示例二：上阪教授是一個悲劇式的人物形象。①他是“日本版的孔乙已”，可憐又可悲。正如孔乙已滿口的之乎者也，上阪也是滿口的“尊重證據、依據實情”，但實際上他連最簡單的事實都不知道尊重，不懂得靈活變通。他依據拿錯了的X光片作判斷，得出頭長在胸腔裡的荒唐結論。作為國家醫學會的老“權威”，犯了如此低階的錯誤，被年輕學子所恥笑。這種死讀書、讀死書的呆子形象非常可悲。②他又是“日本版的別里科夫”，令人生厭。他有套子式的語言和行為，更有著套子式的思想。他急功近利，將自己用違背科學的方法得出的荒唐結論稱為醫學上的“偉大發現”，要向醫學會報告，以示其功。他死要面子，荒唐結論被揭穿後，“連嘴都歪了”，然後還要用套子式的權威語言維護自己的“尊嚴”***“這種病，是由於X光片上張貼的標籤錯誤而引起的一種極其罕見的疾病……”***。確實是可悲之極!