幼兒人際關係主要內容

  好的人際關係應該從小開始,是什麼?下面是小編蒐集整理的一些內容,希望對你有幫助。

  幼兒人際關係的主要內容

  幼兒因為社會認知發展尚未成熟,對他人的想法及感受之同理能力也不夠,與他人產生社會互動時,自然而然會產生一些困難。又因為幼兒涉世未深,毫無心機,判斷是非亦只以眼前具體事實為依據。因此,幼兒的人際相處大概有一些模式可循:

  一、 以自我為中心:所謂以自我為中心,是指幼兒以自己的想法和看法來認識這個世界,他無法跳脫自己,站在他人的立場,設想他人的思考角度及感受,這與形容成人的「自私」不同。「自私」一詞,乃指一個人己有能力瞭解別人的想法及感受,卻又不願意為別人著想,只考慮自己的利益而言。由於幼兒的自我中心發展限制,因此常常無法與同儕順利進行輪流及分享,反之卻常有搶奪之爭出現。

  二、 互惠原則:幼兒與幼兒之間的相處,常常是本著「你幫***桌子,我就和你一起玩」及「你給我糖吃,我就把玩具借給你」的互惠原則,他們的友誼也常常是建立在這個基礎之上。不是幼兒現實,而是人天生就信任對自己好的人。

  三、 分分合合:幼兒的人際關係,有時候顯得很脆弱,似乎一份友誼隨時可以被一點無心的言語或行為所破壞。因此常有些幼兒莫名其妙的失去了好朋友;但是,幼兒的人際關係相對的也是很容易建立的。只要學會在適當的時候向別人伸出援手及表示關心,很快的朋友就交上了。看來,幼兒似乎是善變,其實不然,幼兒的變化是無心的,他們對這個世界的認識,對週遭人、事、物的看法及信不信任,完全是依據個人的具體經驗及眼前的可見事實而定。

  四、 直接無隱藏:幼兒的天真及直接,是每一位幼教工作者最深刻的體認之一。一般而言,幼兒在充份的安全感之下,都會相當直接的表達自我的。他們會一直搶著舉手,或拉著你的衣襟,向你分享他的家人、他的玩具、他的作品,以及他的感受。如果你仔細聆聽幼兒之間的對話,你也會發現,他們總是盡其所能的搶著向對方分享著自己的世界,誰都不讓誰;他們的心情和思考也全都顯現於他們的語言和行動上,絲毫都沒有隱瞞。在他們的世界裡,常常是沒有忍耐、等待和沉澱的。

  五、 肢體代替語言:由於幼兒的語言發展未臻成熟,許多時候無法用語言精確地表達自己,進而與別人進行良好的溝通,所以常常在自己的需求無法獲得滿足,又不知如何以語言表達自己時,就很自然的「動手動腳」來表達。其實,這些肢體動作的原意常常是很單純且沒有惡意的,但卻總是對幼兒的人際關係帶來不小的殺傷力。

  幼兒人際關係的影響

  雖然幼兒的人際關係有一些大概的模式,可是,個別差異仍然存在於幼兒之間。有些幼兒天生就是好人緣,到那兒都受歡迎,有些幼兒卻老在人際關係中受挫,一路跌跌撞撞。仔細思考其原因,大概有以下幾點:

  一、 先天氣質不同:每個孩子的先天氣質不同,對相同的剌激所做的反應也就不同,當然帶給旁人的感覺及印象也就不一樣,接著就影響到這個幼兒是否受他人喜愛嘍!

  二、 外型:人類的無知常常顯現在以貌取人之上。很奇怪的是,幼兒對詮釋他人外型的學習能力也特別強。他們很快的就從成人身上學會分辨美醜,並且以此做為選擇朋友的一項重要指標。許多在我們的文化中被認為比較漂亮、比較可愛的小朋友,人緣都比較好,人際關係也比較沒有問題。

  三、 成人對孩子所貼的標籤:成人常常對孩子的行為留下深刻的印象,並且以此做為對孩子的人格評鑑資料,進而對孩子貼下一勞永逸的標籤。這個標籤可能是正面的,也可能是負面的。但是不同的標籤卻具有同等的影響力,只是方向不同罷了!當一個小朋友被貼了正面的標籤,例如:很懂事、很聰明、很有愛心,自然而然,他的人緣也好了,一窩蜂的孩子湧上前來,想和他做朋友。相反的,當一個幼兒被貼了負面的標籤,例如:很調皮、愛打人、會偷東西,他的人際關係也自然變差了!

  四、 自尊***self-esteem***:自尊***self-esteem***的意思是:「一個人對自己的感覺」。其實,自尊和人際關係是相輔相成的,當幼兒有高而強的自尊,就代表他喜愛自己,覺得自己是好的,是棒的,是受人喜愛的,也就有自信心去交朋友。當幼兒有了朋友,有了好的人際關係時,他就會更喜歡自己,覺得自己更有能力了,當然,自尊也就更為提高。然而,當幼兒的自尊低落,人際關係也會走下坡,人際關係愈走下坡,自尊也就愈為低落,以致造成惡性迴圈。

  保持幼兒良好人際關係的方法

  即然人際關係對幼兒而言是如此的重要,成人就應該竭盡全力來協助幼兒,使幼兒能從小就擁有良好的社會互動能力。下列方法可以提供教師及父母們參考使用,藉以幫助幼兒建立良好的人際關係。

  一、 提供幼兒之間分享及合作的機會,讓每位幼兒都有表現自我、貢獻團體的機會,以增進其自我價值感。萬萬不可透過競爭及相互比較的方式,造成部份幼兒的挫折感及自卑意識。

  二、 透過戲劇扮演的活動,以提昇幼兒的表徵能力,進而幫助幼兒跳脫以自我為中心的認知階段。如此一來,幼兒便能較同理他人的需求及感受,也較能於活動中表現輪流及等待的好行為。

  三、 多介紹一些以朋友及社會互動為主題的幼兒圖書及歌謠,使幼兒在潛移默化中感受到朋友的重要,及朋友可以帶來的歡笑。

  四、 重視團討及分享,並鼓勵每個幼兒發言,且專心聆聽幼兒的話語,以建立其自信心,並培養喜歡分享的態度。

  五、 教師及父母應以身作則,示範主動結交新朋友,及與朋友保持良好關係的態度及方式,使幼兒有學習的物件。千萬不要讓自己的行為與對幼兒的教導或要求背道而馳,否則,就會造成幼兒的價值觀混淆不清。

  六、 對於幼兒的正面社會行為,應即時予以肯定及讚許,使之確定該行為是好的,是可以再重覆表現的。

  七、 對於幼兒的負面社會行為,應耳提面命,告誡之何者不當為,更重要的是,應教導他、輔導他了解該行為的後果,以及達成自己目的、滿足自己需求的正當變通方式。

  八、 當幼兒的避風港,但不當幼兒的擋箭牌。當幼兒受挫時,大人務必要扮演支持者的角色,提供幼兒避風躲雨的地方,且不斷的替他打氣、加油,讓他有勇氣再出發,但,千萬不能變成幼兒遇到困難的依賴,應該鼓勵幼兒儘早獨立,自己解決問題,以避免養成依賴的性格。

  上述的方法,旨在建立幼兒自信心及價值感,並且提昇幼兒同理能力,進而對自己行為有深一層的認識,且學習更多友善的社會互動模式,以促進自己的人際關係發展。