人教版語文五年級下冊課文教學反思

　　語文教學反思是老師對自身教學方式方法的再認識，在反思中不斷提升自己的教學水平，下面是小編整理的，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　人教版語文五年級下冊課文《臨死前的嚴監生》教學反思

　　《臨死前的嚴監生》這個片段節選自我國古典諷刺小說《儒林外史》第五回，課文節選的片斷不長，只有三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個吝嗇鬼形象，短文記敘了嚴監生臨終前因燈盞裡點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對嚴監生臨死前的動作、神態作了細緻的刻畫，在讀者面前展現了一個吝嗇鬼形象，是人物描寫的經典之作，刻畫了嚴監生愛財勝過生命的守財奴的形象。

　　在小說裡，嚴監生是一個很有錢的人，這其實是說明他不是一個點不起兩莖燈草的人。在教學的時候引導學生對文字進行反覆的朗讀和感悟，透過嚴監生的動作、神態，才能走進他的內心，體會到人物的性格特點及表現人物特點的寫作方法。首先讓學生重點是學習諸親六眷的猜測和嚴監生的反應，體會嚴監生的吝嗇。重點研讀描寫嚴監生反應的句子。引導學生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動”這些句子，感悟嚴監生從急切到絕望的心理變化，從而感悟他的吝嗇。

　　在課堂中重視引導學生進行語言的學習，特別是體會詞句的表達作用和表達效果，揣摩作者為什麼這樣寫，這樣的增加課堂的語文味。這篇文章的語言表達很有特點。首先是古典白話文和現代白話文在表達上有很多不同之處，我在學生初讀課文時要求學生把文章讀通順，把字音讀準確。還讓理解古典白話文中和現代白話文不一樣的詞語。這篇文章中還有許多寫法值得關注，在教學時我引導學生關注作者是怎麼寫嚴監生病重的，引導學生感悟作者通過抓住人物眼部的動作、神態等細節描寫來表現人物的寫法。讓學生感悟，用平時難以理解的行為來寫一個人，就叫諷刺。

　　在本堂課中我努力滲透學習方法的指導。讓學生知道監生就是古代對讀書人的稱號。引導學生知道藉助課文下面的註釋來學習是一種很好的學習方法。在整體感知文章時，主要引導學生嘗試運用“藉助課題抓關鍵詞語概括文章的主要內容”的方法進行概括，用這樣的方法概括主要內容。在精讀課文時要求學生通過做批註方法去讀。在學習重點句子的時候引導學生抓住具體的詞語去感悟人物的精神。

　　課後想一想，本課教學的不足之處主要表現在：老師講的過多，學生的學習主動性發揮不夠;時間的分配上不是很合理。

　　人教版語文五年級下冊課文《刷子李》教學反思

　　《刷子李》是人教版小學五年級下冊第七組課文中的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。本文生動有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章，很容易吸引學生閱讀。

　　我在教學中緊緊抓住孩子們的心，從而學習作者描寫人物的方法呢?課中緊緊抓住一個“奇”字，讓學生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如，在引導學生感悟“刷子李”是一“奇”人時，引導學生從以下方面品味——“規矩奇”、“ 動作奇”、“效果奇”各體現在哪些方面?

　　我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文字內容，從細節描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。我始終考慮學生的需要，立足於學生的發展，對教學內容進行了調整和取捨，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。這些收穫，使我意識到：心裡有文字，眼裡有學生。這樣的教學設計應該是可行的、有效的。

　　人教版語文五年級下冊課文《小嘎子和胖墩兒比賽》教學反思

　　一：教學行為是否達到教學目標：

　　本節課我設定了下面兩個教學目標：

　　1、能正確流利地朗讀課文，感受小嘎子頑皮，機敏，富於心計，爭強好勝的鮮明個性。

　　2、學習作者抓住動作，心理細節刻畫人物的方法，並能運用方法進行現場練筆。

　　教學時，我本打算用二十分鐘學習課文，用五分鐘進行寫作點撥，再留十五分中學生進行現場練筆。因為教學密度安排過大，所以在學習時，學生沒有探究出小嘎子爭強好勝的個性，而我呢，也因為緊張，因為急著趕時間進行寫作鋪墊，而忘記了這一點的指點，致使目標達成打了小折扣。通過學生當堂寫出的片段，孩子們對今天這節課裡學到的動作描寫和心理描寫的方法已經掌握，並能加以運用了，這是值得慶幸的。

　　二、本節課師生的“溝通”和“合作”是否有效：

　　葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源於交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”教學活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學是失敗的教學。

　　在本節課的教學過程中，我們師生形成了一個“學習共同體”。開課時，老師與學生就影視作品中小嘎子形象的溝通，為文字學習鋪墊基礎;學生在初讀課文後就小嘎子形象的交流，是學習人物描寫的過度;學生在精讀課文時，師生的對話和小組合作中的讀演揣摩，加深了學生對課文內容的理解及人物個性的感知和寫法的感悟。三個層次的溝通呈循序漸進推進式步步深入，我感覺到本節課的溝通比較有效的溝通，沒有虛設和浪費時間的低效行為。

　　三、本節課是否創造性地使用了教材

　　教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文字，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料;同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者或是重要教學的重要資源。

　　因此，為了整合利用本單元教材，使學生能更高效的達成目標，通過讀精讀課文《人物描寫一組》中的文字，不僅能感受到作家筆下的鮮活人物形象，更重要的是藉助文字這個載體，讓學生在讀中學寫。為此，我在教學時，花了一定時間去利用典型句子和自己在備課中搜集到的人物描寫方法內容對學生進行動作描寫和心理描寫方法的指導，並讓學生現場遷移學到的人物描寫方法，去寫一寫《比武課上的王老師》，把自己當成了一種重要的教材，目的是讓學生處於同一標準下去觀察，去寫作，為後面的大作文：“寫一個熟悉的人”打下堅實的寫作基礎。

　　四、要本節課教學過程是否存在著“內傷”。

　　本節課我為了追求讀寫結合和四十分鐘的高密度高效率，對文字的挖掘還是不夠深入的。尤其對文中的動作描寫中動詞的品悟顯得有些倉促了，寫法指導的內容似乎攝入多了一點，因而導致後面學生練筆時間緊，沒有能夠按時展示寫好的片段，還拖堂了，這是本節課最大的失敗。對這些“內傷”我必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、並對症下藥，才能客服自己性格急躁急於求成的毛病，以後才能打造出真正的高效課堂。

　　五、本節課教學過程中是否出現新的生成。

　　教學過程中，學生常常會於不經意間產生出“奇思妙想”、生髮出創新火花，往往給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。本節課教學沒能出現新的生成和高潮，其原因有二：一是因為上節課學生初讀了整篇課文的三個小故事時，已經質疑問難了，所以在本節課的學習中，學生失去了新生成火花的良好時機。二是學生的課堂練筆這一環節本是我特意為孩子們產生新生成和營造課堂高潮而創設的，可是因為教學時間的不夠用，孩子們又失去了這一更重要展現自己的機會。不過課後，我及時批改了孩子們的練筆，並利用零星時間讓學生體驗到了自己創作的快樂，算是一種教學延伸吧。本節課這一失落，使我體會到：以後我得更加深入地鑽研教材，特別還要全方位地備學情，還要充分地備各種教學細節，才能使學生體會到學習中新生成的快樂，也才能使課堂閃現出亮點。

　　六、本節課教學過程是否適應面向了全體學生。

　　學生的個性差異是客觀存在的。面向全體學生的課才是真正成功的課。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設定，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。本節課我設計了六個教學環節，基本保證了學生全體參與，只是在全班交流找到的關鍵句子和人物個性時，我就只能是點個別代表來展示觀點了。今天練筆中，全班學生幾乎都能用本節課學到的兩種描寫方法去描寫自己的語文老師，尤其是張美健等幾個學困生寫出的文章比平時都成功，更是大大出乎我的意料。

　　七、本節課教學過程是否存在“偽探究”。

　　為了防止探究性學習虛假場面的出現和小組中的“老面孔”及優等生髮言狀況的出現。本節課我安排結對子交流和四人小組合作讀演感悟人物個性兩個環節的合作，從學生後來在全班的展示情況來看，是比較實在的。但是在全班交流時，我還是難免為了趕時間而等不及學困生舉手，無奈之下點了更多的優生回答問題，這是我以後教學中值得深入探究和克服的問題。

　　總的來說，本節課我上得不算成功，還有很多值得探究的問題，我還得在以後的教學中一邊實踐，一邊反思，以便慢慢改進自己的不足。